楊世忠

摘 要：基于新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師需要從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，使得學(xué)生能夠真正在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但由于受到種種因素的影響，導(dǎo)致目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力普遍偏弱。因此將通過(guò)立足眼下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)存在的問(wèn)題，探究具體問(wèn)題原因，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)針對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);主動(dòng)提問(wèn)能力;培養(yǎng)路徑

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，一方面可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)于培育學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展也具有積極作用。因此本研究旨在為相關(guān)研究人員提供必要理論參考的同時(shí)，也能夠?yàn)閺V大教師同仁在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力指明路徑。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)方面存在的問(wèn)題分析

1.未重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是通過(guò)利用各種教輔材料，或是從網(wǎng)絡(luò)中直接下載現(xiàn)成的電子教案，再經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單改動(dòng)后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。并只圍繞教案或是教材中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題、練習(xí)題等對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這也導(dǎo)致學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)能夠主動(dòng)提問(wèn)。例如在勾股定理的教學(xué)中，教師只通過(guò)在黑板上列出勾股定理的公式，并直接演示出公式的整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生幾乎沒(méi)有任何主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，只單純按照教師的思路被動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。由于部分教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)度追求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與掌握，忽略了對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，因此也導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)鮮少主動(dòng)提問(wèn)、提問(wèn)質(zhì)量不高等問(wèn)題。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一且應(yīng)試性強(qiáng)

由于學(xué)生的認(rèn)知能力、理解水平等方面均存在一定差異，因此其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。但在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然有部分教師采取“一刀切”的教學(xué)模式，使得教學(xué)難以兼顧數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，加之班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師時(shí)間與精力較為有限，且受到教學(xué)進(jìn)度等其他因素的影響，最終使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身薄弱的學(xué)生越來(lái)越難以跟上教師進(jìn)度，其不僅直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)與提高[1]。另外，我國(guó)雖然正在大范圍推廣素質(zhì)教育，但初中生仍然需要面臨中考的現(xiàn)實(shí)壓力，為了能夠有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，幫助其考入理想中學(xué)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，容易不自覺(jué)地偏向應(yīng)試教育，以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生盡可能多地掌握各種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能為主要目標(biāo)，因而也在一定程度上影響了對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效培養(yǎng)。

二、影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力培養(yǎng)的原因分析

1.教師原因

從教師層面來(lái)看，導(dǎo)致當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力不高，學(xué)生鮮少可以主動(dòng)提出高質(zhì)量問(wèn)題的一大重要原因在于許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，所采取的教學(xué)形式過(guò)于單一，整體教學(xué)氛圍枯燥、無(wú)聊。例如在平均數(shù)的教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單向?qū)W生講解平均數(shù)的基本概念與計(jì)算方法，便向?qū)W生布置相應(yīng)的練習(xí)題，要求學(xué)生在解題的過(guò)程中加深對(duì)平均數(shù)的理解與認(rèn)知。但在這一教學(xué)過(guò)程中，教師仍然占據(jù)著絕對(duì)的教學(xué)主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)按照教師的思路以及指令要求完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此學(xué)生的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求不僅無(wú)法得到有效滿足，同時(shí)學(xué)生也難以從中形成主動(dòng)提問(wèn)的能力。

2.學(xué)生原因

從學(xué)生角度來(lái)看，導(dǎo)致當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力不足的原因之一在于學(xué)生本身缺乏較高的提問(wèn)熱情。一方面，教師在長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)接收教師的知識(shí)灌輸，即便學(xué)生不進(jìn)行提問(wèn)與思考，教師最終也會(huì)公布答案，因此使得部分學(xué)生容易產(chǎn)生提問(wèn)不重要的錯(cuò)誤認(rèn)知，由此使得學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)積極性相對(duì)較低。另一方面，也有部分學(xué)生因缺乏較高的自信心，或是害怕答錯(cuò)之后受到教師以及其他學(xué)生的嘲笑，故而不敢主動(dòng)提問(wèn)。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)打消初中生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主動(dòng)提問(wèn)熱情，不利于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的切實(shí)提升。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的路徑

1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

針對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，本文認(rèn)為，教師首先需要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，在深入貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，高度關(guān)注學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，并積極運(yùn)用探究式的教學(xué)方式[2]。因此，同樣是在勾股定理的教學(xué)中，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師按部就班地將整個(gè)公式推導(dǎo)過(guò)程直接演示給學(xué)生，其可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，利用生活中的電線桿，在向?qū)W生給出電線桿與地面距離8m位置處斜拉一根鋼索，鋼索在地面的固定點(diǎn)與電線桿底部相距6m的已知信息。在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將其分為若干小組后，要求學(xué)生以小組為單位求解出所需鋼索長(zhǎng)度。此后，教師還可以通過(guò)要求學(xué)生在紙上任意畫(huà)出多個(gè)直角三角形，并利用三角板或直尺測(cè)量出各條邊的長(zhǎng)度后，要求學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)討論探究，嘗試總結(jié)出三條邊長(zhǎng)的平方之間的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)出勾股定理，教師在利用小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，根據(jù)教師給出的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)自主探究，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在幫助學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生形成較高的主動(dòng)提問(wèn)能力與問(wèn)題解決能力。

2.主動(dòng)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

此外，教師也需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，并高度關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。例如在關(guān)于三角形的教學(xué)中，教師可以通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中常見(jiàn)的三角形，同時(shí)借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，將生活中出現(xiàn)的與三角形有關(guān)的圖片展示給學(xué)生，進(jìn)而使得學(xué)生能夠主動(dòng)將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與自身實(shí)際進(jìn)行緊密相連的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)各種三角形的特點(diǎn)、形狀等進(jìn)行認(rèn)真觀察，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞三角形提出自己感興趣的問(wèn)題。此時(shí)即便有學(xué)生提出的問(wèn)題看似毫無(wú)聯(lián)系，如為什么飯團(tuán)是三角形的？為什么在固定的時(shí)候多使用三腳架而非十字架，教師不應(yīng)立即否定學(xué)生提出的問(wèn)題，而是需要在對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)肯定后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將其提出的各種問(wèn)題進(jìn)行集中收集與分類整理后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀教材內(nèi)容，并設(shè)計(jì)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)，嘗試獨(dú)立解決自己提出的問(wèn)題。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生可以深化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能逐步形成良好的問(wèn)題意識(shí)與主動(dòng)提問(wèn)能力。

3.創(chuàng)設(shè)良好數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

教師通過(guò)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，營(yíng)造良好問(wèn)題氛圍，同樣可以在潛移默化中幫助學(xué)生形成問(wèn)題思維，不斷提高學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力。例如在“數(shù)據(jù)的分析”一課教學(xué)中，教師可以通過(guò)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好等，并以此為基礎(chǔ)，選擇學(xué)生喜愛(ài)的明星。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣從網(wǎng)絡(luò)等眾多渠道，搜集整理關(guān)于自己喜愛(ài)的明星的身高、年齡等基本數(shù)據(jù)，隨后在教師將學(xué)生采集得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總整理后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的信息內(nèi)容進(jìn)行“讀取”。例如哪些明星更加年輕、哪些明星個(gè)子比較高等。在利用學(xué)生喜愛(ài)的明星創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境下，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本課知識(shí)內(nèi)容，提出自己感興趣的問(wèn)題，如所選取的明星們的平均年齡、平均身高是多少。要求學(xué)生以自己所提問(wèn)題為導(dǎo)向，充分利用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合自己搜集整理的相應(yīng)信息數(shù)據(jù)，自主完成問(wèn)題求解，并在最后根據(jù)學(xué)生求解出的問(wèn)題結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再提問(wèn)，使得學(xué)生能夠在濃厚的問(wèn)題情境氛圍中，擁有更多自主創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.增強(qiáng)課堂教學(xué)師生交互

導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)積極性不高，主動(dòng)提問(wèn)能力水平相對(duì)較低的重要原因之一，在于有部分學(xué)生缺乏自信，或是害怕提出問(wèn)題后遭到其他同學(xué)與教師的嘲笑。因此本文認(rèn)為，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)時(shí)，還需要積極加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流與高效互動(dòng)，通過(guò)構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使得學(xué)生能夠徹底放下思想包袱，暢所欲言，自由提問(wèn)[3]。例如在一元一次不等式的教學(xué)當(dāng)中，筆者通過(guò)向?qū)W生布置多道求解不等式的數(shù)學(xué)題，而后通過(guò)根據(jù)學(xué)生的解答情況，挑選其中具有典型性的幾種解題思路，將部分學(xué)生的解題過(guò)程展示在大屏幕中。要求學(xué)生通過(guò)對(duì)照自己的解題過(guò)程，思考其解法是否正確，如果其中存在錯(cuò)誤之處，則需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行明確指出和修改。在此過(guò)程中，筆者通過(guò)積極與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己在解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并耐心幫助學(xué)生進(jìn)行深入問(wèn)題分析，使得學(xué)生能夠真正突破教學(xué)重難點(diǎn)。不僅如此，考慮到學(xué)生之間存在明顯差異性，筆者在教學(xué)過(guò)程中還通過(guò)積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，自己編題，編擬試卷，并將學(xué)生編寫(xiě)的題目進(jìn)行匯總整理后，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，確定出更加具有思考與探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)擬出一整套數(shù)學(xué)測(cè)試卷，并直接應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使得學(xué)生可以獲得良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)之余，更有動(dòng)力進(jìn)行問(wèn)題再創(chuàng)造與再發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)和積極鼓勵(lì)下，可以獲得較高的自信心與提問(wèn)快感，為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力創(chuàng)造良好條件。

綜上所述，由于當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生普遍未能重視學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，加之教學(xué)模式較為固定單一，因此導(dǎo)致當(dāng)前初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏較高的主動(dòng)提問(wèn)能力。因此教師需要在實(shí)際開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，繼續(xù)深入踐行生本理念，有意識(shí)地采用探究式教學(xué)法，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并積極結(jié)合學(xué)生實(shí)際與具體教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，在增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流下，不斷培養(yǎng)學(xué)生形成較高主動(dòng)提問(wèn)能力，幫助學(xué)生更好地完成初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊