苗春和

摘 要：數(shù)學(xué)的抽象性是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的最大“障礙”，如何化解數(shù)學(xué)的抽象性、降低學(xué)習(xí)難度一直以來(lái)成為廣大數(shù)學(xué)教師探討的主要話題。生活化教學(xué)的提出和實(shí)施帶來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的“福音”，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還使僵化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言形象化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高了教學(xué)效率。圍繞“如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)”做出具體分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)效率

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不明確，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是為了提高成績(jī)，增強(qiáng)綜合實(shí)力。這種狹隘的觀念導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。解決這一現(xiàn)狀的主要方法就是開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾方面做起。

一、導(dǎo)入生活化

導(dǎo)入是新課教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是決定學(xué)生是否感興趣的重要因素。如果導(dǎo)入精彩生動(dòng)、扣人心弦，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而急于進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。但若導(dǎo)入索然寡味，學(xué)生很難進(jìn)入新課的意境中。導(dǎo)入新課的方式有很多種，故事、游戲等都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中生活化的導(dǎo)入是以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活現(xiàn)象為突破口，引出數(shù)學(xué)知識(shí)，從而燃起學(xué)生智慧的火花，讓課堂教學(xué)取得意想不到的效果。

例如，在教學(xué)華師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)“科學(xué)記數(shù)法”一課時(shí)，教師就可以用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“牛郎織女”的故事導(dǎo)入新課，故事的最后教師問(wèn)學(xué)生：你知道牛郎星與織女星的距離嗎？據(jù)科學(xué)家觀測(cè)，牛郎星與織女星距離特別遠(yuǎn)。假如牛郎每天跑100公里，也要43億年才能到達(dá)。學(xué)生根據(jù)這些條件很快列出算式100×365×4300000000（一年按365天計(jì)算），并算出答案為156950000000000公里。這么大的數(shù)字讓學(xué)生震驚了，這已經(jīng)超出了他們的認(rèn)知范圍。還沒(méi)等教師開(kāi)口，有的學(xué)生已經(jīng)提出質(zhì)問(wèn)：“這么大的數(shù)字怎么讀呢？”這一問(wèn)立刻引發(fā)其他學(xué)生的“同感”。此時(shí)，教師就可以引出新課的學(xué)習(xí)：“這正是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容——科學(xué)記數(shù)法?！睂W(xué)生帶著興趣、疑惑、好奇迫不及待地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果自然比較理想。由此可見(jiàn)，將知識(shí)生活化導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這就需要教師在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的生活元素，從而設(shè)計(jì)出精彩的導(dǎo)入。

二、數(shù)學(xué)概念生活化

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生解題的理論依據(jù)，是組成數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)概念具有抽象、概括的特點(diǎn)，往往用短小精悍的語(yǔ)言該概括數(shù)量之間的關(guān)系、描述事物的特征。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生理解起來(lái)非常困難，甚至造成理解的偏差，影響解題效果。為此，教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)幫助學(xué)生科學(xué)有效的理解，加深他們的記憶，促進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)“相反數(shù)”一課時(shí)，教材中是這樣闡述的：“像+2與-2、+5與-5這樣，只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)，我們說(shuō)它們互為相反數(shù)?！睂W(xué)生在直觀思維的支配下，對(duì)于“只有”與“互為”兩個(gè)關(guān)鍵詞不能做出正確的判斷。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)兩件顏色不同，型號(hào)、形狀、款式、價(jià)錢等一模一樣的上衣，引導(dǎo)學(xué)生理解“只有”?！俺祟伾煌?，其他都一模一樣?！薄巴钌弦?，只有顏色不同?！薄诖嘶A(chǔ)上，教師讓學(xué)生談?wù)剬?duì)相反數(shù)的理解?！俺朔?hào)不一樣其他都一樣?！睂W(xué)生回答?！澳男┒家粯幽兀俊苯處熃又穯?wèn)?！敖^對(duì)值的大小一樣”“數(shù)字相同”……

對(duì)于“互為”的理解，教師以生活中常見(jiàn)的朋友關(guān)系為例，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“互為”只能是“兩個(gè)數(shù)”，并且這兩個(gè)數(shù)是相互依存的，不是獨(dú)立的個(gè)體。如不能說(shuō)-2是相反數(shù)，只能說(shuō)“-2是+2的相反數(shù)”。就這樣，教師將抽象的數(shù)學(xué)概念寓于直觀的生活背景中，讓抽象的概念形象化，取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)生活化

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)、提高能力的重要手段。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)局限于課本、試卷，脫離生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)完成流于形式。新課改背景下，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化、趣味化的作業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，發(fā)散學(xué)生的思維。

如在學(xué)習(xí)了七年級(jí)數(shù)學(xué)“立體圖形的展開(kāi)圖”后，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作圓柱體、圓錐體、長(zhǎng)方體等立體圖形。要想做出規(guī)范完整的立體圖形，學(xué)生需要充分利用展開(kāi)圖，通過(guò)把展開(kāi)圖折、拼、粘完成對(duì)立體圖形的操作。無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)展開(kāi)圖的記憶。并且這些生活化的動(dòng)手作業(yè)比起單一的書面作業(yè)更能激發(fā)他們做作業(yè)的動(dòng)力，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。

總之，數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活，只有讓生活走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂中，才能拉進(jìn)數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，增強(qiáng)親近感，從而讓學(xué)生在生活中充分感知、理解、體驗(yàn)，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。因此，教師要潛心研究生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不斷提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁鳳梅.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)方式的積極運(yùn)用與合理引導(dǎo)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（3）.

[2]張淑雪.生活化教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生命的活力[J].學(xué)周刊，2016（28）.

編輯 杜元元