吳娟娟
摘 要:初中語文教學中,閱讀和寫作實際上是不能分離的,而這也是語文教學中非常關鍵的兩部分,在中考中占據(jù)著一定的分數(shù)值。就初中語文教學工作而言,閱讀是學生積累和掌握素材的一種途徑,而寫作則是學生展示閱讀效果的一個過程?;诖?,首先分析了寫作教學中閱讀的重要性,接著探討了提高寫作教學的策略,以期為語文教師教學提供一定的參考。
關鍵詞:初中語言;寫作教學;閱讀
初中階段實際上是一個承上啟下的時期。強化初中的語文教學工作,對于提高學生的綜合能力有著非常重要的作用。語文是初中教學中一門基礎的科目,主要是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力,提高他們的語言應用能力。教師在教學過程中應該充分意識到閱讀和寫作是兩個不同的部分,這也是相互聯(lián)系的,因此,具體實施的時候,要讓學生準確認識到兩者的關系,采用多種措施實現(xiàn)兩者的相互結合,促進中學生的全面發(fā)展。
一、寫作教學中閱讀的重要性
1.閱讀是寫作的源泉
閱讀是寫作的基礎,如果將閱讀看作是知識積累的過程,那么寫作則是將這個過程表達出來,前者是理解,而后者是運用,兩者不能分離。要想提高學生的寫作水平,教師就必須要意識到閱讀的重要性,讓學生在閱讀、再閱讀的過程中,將這些知識內(nèi)化成為一種思維模式。
2.閱讀影響著寫作教學
初中生寫作的深度同他們的閱讀程度有著一定的聯(lián)系,其要廣泛地去收集一些文章素材,積累到更多的知識,這樣才能將寫作提升到一個更高的層面上。優(yōu)秀的閱讀習慣不僅可以提高學生的語感,還能擴寬他們的詞匯量,提高學生的語言表述能力,豐富寫作的內(nèi)容。由此可見,“多讀書、讀好書”實際上就是提高學生寫作水平的一種方式。
二、提高初中語文寫作教學的策略
1.堅持“以讀促寫”的理念,積累更多的寫作素材
一般而言,當學生在看到作文題目的時候,會有一個大致的寫作方向,然后在腦海中搜索素材,接著將這些素材結合在一起,完善構思,形成提綱,最后動筆。可是整個寫作過程,對于多數(shù)學生而言,缺乏的是寫作素材,沒有任何東西可寫,對此,教師就要通過閱讀的方式積累到更多的知識,擴寬寫作的廣度。一方面是課內(nèi)的閱讀,這里的教材不只包含了語文,還應該將歷史、政治和數(shù)學等教材涵蓋在內(nèi),借助教材中的人文科學和名人逸事等,不斷吸取語言養(yǎng)分,養(yǎng)成一個良好的寫作技巧。秉承著“以讀促寫”的理念,將讀書和寫作看作是一體化,這樣會取得一個事半功倍的效果。例如在《春》的教學中,引導學生分析那些優(yōu)美的句子,仿照著其中的句式去進行仿寫,春天像……她讓……她讓……,按照這種形式去進行模仿,學生自然就會對優(yōu)美的語句產(chǎn)生一定的感悟能力,學到其中的表達技巧。另一方面課外閱讀,博覽群書,才能開闊自己的視野,培養(yǎng)自身的創(chuàng)作思維,所以,語文教師要結合課文,向學生推薦一些合適的書目,激發(fā)他們的閱讀興趣,然后進行集中賞析。在擴寬閱讀范圍的時候,也能積累到更多的寫作素材。
2.養(yǎng)成“多改多評”的良好習慣,明確寫作的主要方向
新課標指出,教師要重視對學生作文修改的評價,考查學生對作文的修改能力,結合他們對于修改的態(tài)度和方法,在取長補短的基礎上,提高學生的寫作水平。讓學生每周末寫一篇讀后感,寫完以后閱讀兩遍、檢查和修改,家長簽字,寫上評價語,對于那些質量一般的要進行批注,當學生修改完成以后,給予一些鼓勵。同時,還可以舉辦一些裝幀活動,讓學生對自己的作文本進行裝飾,起一個署名,加上目錄、插圖等,因為每一篇讀后感的修改同“書”的質量有著一定的聯(lián)系,所以學生對于寫作和修改的重視程度都開始提高。此外還要實行有效的方法指導,教給學生自我修改的策略,例如朗讀法、類比修改法等,結合日常的寫作指導,讓學生掌握一些基礎的寫作修改方法,逐漸養(yǎng)成一個良好的寫作習慣。
3.保持“求真求誠”的風格,強化對生活的感悟
大自然是學生積累生活閱讀,陶冶情操的一種有效途徑,同時也是閱讀寫作生活化教學的一種方法。教師必須要具備極強的閱讀素養(yǎng),才能更好地去引領學生在閱讀中體驗、感悟生活,將閱讀和生活緊密地聯(lián)系在一起。當前部編版語文教材,專門編排了一些同自然景觀和社會日常相關的課文,讓語文教學不會局限在課堂上,而是擴寬在室外,讓學生在實踐中去感悟和體會生活。如,在《春》的教學中,教師可組織學生集體出游,欣賞周邊優(yōu)美的田園風景,使得學生充分領略到大地回春,萬物復蘇的景象,感悟到春天帶來的美好。同樣,在學習文章的時候,學生也很容易聯(lián)想到自己在生活中的經(jīng)驗,將思維和文章結合在一起,更好地去理解和把握文章的主旨,提高自身的寫作水平。
讀和寫是相互聯(lián)系、相輔相成的,教師要充分意識到提高學生的閱讀、寫作能力并不是一個階段性的過程,而是一個長期且系統(tǒng)的工作。因此,教師應該秉承著“以生為本”的原則,將寫作和閱讀結合在一起,按照“以讀促寫”的理念,激發(fā)學生的語言應用能力,促進初中生語言素養(yǎng)的全面提升。
參考文獻:
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編輯 段麗君