強(qiáng)淑萍

摘 要：隨著教育部門新課改的提出，諸多教師對(duì)于課堂教學(xué)的教學(xué)模式紛紛進(jìn)行創(chuàng)新，形成了教育改革。在初中地理的學(xué)科教學(xué)中，微課教學(xué)起到了十分重要的作用，微課教學(xué)主要是針對(duì)初中地理學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了幫助。且初中地理涉及了關(guān)于現(xiàn)實(shí)中的各種地理環(huán)境，教師的語(yǔ)言教學(xué)很難讓學(xué)生充分理解，在微課的教學(xué)方式中，豐富的教學(xué)資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，微課教學(xué)就是通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)相關(guān)資源的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課資源;初中地理教學(xué);教學(xué)效果

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中地理的學(xué)習(xí)是很枯燥的，教師只是按照課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，很多情況都是要靠學(xué)生自行想象的。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中地理這門學(xué)科，教師可以通過(guò)微課教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，利用微課資源開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化初中地理課堂教學(xué)的效果。接下來(lái)，本文將針對(duì)微課資源在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、微課的概述

微課的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全不同，微課的教學(xué)方式是利用微課資源針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并不是傳統(tǒng)式教學(xué)中的“滿堂灌”。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性得到了極大的提升，打破了在傳統(tǒng)式教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還強(qiáng)化了教學(xué)效果，可以說(shuō)是一舉兩得[1]。微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要有三點(diǎn)：首先，微課的教學(xué)時(shí)間短，相對(duì)于滿堂的四十多分鐘教學(xué)，微課的教學(xué)時(shí)間只有十分鐘左右，顯得簡(jiǎn)短多了。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生都是很反感冗長(zhǎng)教學(xué)的，微課教學(xué)在課堂中的展開契合于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。其次，微課的教學(xué)目的是突出教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)形式具有極強(qiáng)的針對(duì)性，十分有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。最后，微課教學(xué)具有大量的教學(xué)資源，這對(duì)于整天在課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常新鮮的一件事，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，教師通過(guò)視頻、音頻、圖片等教學(xué)資源能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。

二、利用微課資源強(qiáng)化初中地理教學(xué)效果的實(shí)際運(yùn)用

1.為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)搜集微課資源

在進(jìn)行微課教學(xué)之前，地理資源的搜集是十分重要的，甚至直接影響了教師最終的教學(xué)成果。就目前互聯(lián)網(wǎng)資源信息來(lái)說(shuō)，還是很龐雜的，教師需要在龐雜的信息資源中找尋適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的，能夠與教學(xué)中的地理知識(shí)相聯(lián)系起來(lái)的內(nèi)容[2]。所以，教師需要搜集與地理教材中的內(nèi)容相關(guān)的資料，例如，教師在教授學(xué)生《認(rèn)識(shí)大洲》時(shí)，就需要對(duì)世界上各大洲的資料進(jìn)行收集，如亞洲、歐洲、非洲與美洲，其中，美洲還分為北美洲與南美洲?？梢詮牡乩砦恢梅矫孢M(jìn)行收集，如各大洲的領(lǐng)土面積在地球上所占比例的地圖，或者是地球儀，能夠讓學(xué)生直接接觸到各大洲，對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有極大的幫助。當(dāng)然，教師也可以從人的種類進(jìn)行資料收集，如亞洲的黃種人、非洲的黑種人以及美洲的白種人等。教師在講解課程的過(guò)程中，可以穿插講解各大洲的地理位置與人種分布。由此可見(jiàn)，收集教學(xué)信息資源對(duì)于微課教學(xué)的必要性，不由得讓教師不得不的重視。另外，教師在收集相關(guān)教學(xué)信息資源時(shí)，也要對(duì)資源進(jìn)行考證，畢竟教師教授給學(xué)生的知識(shí)必須要確保無(wú)誤才行。

2.利用微課資源導(dǎo)入教學(xué)

在微課教學(xué)中，微課資源的正確導(dǎo)入也是十分重要的，所以教師在微課教學(xué)的過(guò)程中必須要合理將微課資源導(dǎo)入教學(xué)。精彩的微課資源必須要搭載精彩的教學(xué)方法才行，教師在教學(xué)中導(dǎo)入教學(xué)的方法能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、結(jié)合實(shí)際生活教學(xué)法等[3]。例如，教師在教授學(xué)生《中國(guó)的自然環(huán)境》時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)分成中國(guó)的地形、中國(guó)的氣候、中國(guó)的河流。分別進(jìn)行具有針對(duì)性的微課教學(xué)。如在中國(guó)的地形教學(xué)中，教師可以利用微課資源向?qū)W生呈現(xiàn)我國(guó)的五岳（東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山）、四大盆地（塔里木盆地、柴達(dá)木盆地、四川盆地、準(zhǔn)格爾盆地）、三大平原（東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原）的景象，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)我國(guó)的地形情況，在增加學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到了我國(guó)壯麗山河的景象。教師運(yùn)用情境教學(xué)的方法將學(xué)生帶入中國(guó)地形的情境當(dāng)中，領(lǐng)略了各種地形，對(duì)于學(xué)生的地形學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

3.幫助學(xué)生理解地理知識(shí)中的重難點(diǎn)

微課作為課堂教學(xué)的重要方式，微課資源對(duì)于學(xué)生的教學(xué)極為重要，尤其是學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)中重難點(diǎn)的理解。其中，微課資源的應(yīng)用功不可沒(méi)。例如，教師在教授學(xué)生《中國(guó)的產(chǎn)業(yè)》時(shí)，教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)就充分地展現(xiàn)了出來(lái)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)時(shí)，教師教學(xué)的重點(diǎn)是分清小麥和水稻的主要分布區(qū)、經(jīng)濟(jì)作物的分布與四大牧區(qū)，教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白出口農(nóng)產(chǎn)品基地主要分布在沿海地區(qū)的原因;學(xué)生在學(xué)習(xí)工業(yè)產(chǎn)業(yè)時(shí)，教師教學(xué)的重點(diǎn)是關(guān)于我國(guó)工業(yè)的空間分布和影響因素，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生明白我國(guó)主要棉紡織工業(yè)基地與棉花產(chǎn)地的關(guān)系[4]。針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以為學(xué)生收集大量有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，根據(jù)資料向?qū)W生解答疑惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生更深入的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.整合相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)了后面就忘了前面的情況，教師也要對(duì)此引起重視才行。為了解決這一問(wèn)題，教師可以利用微課資源將各階段的知識(shí)進(jìn)行整合，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)的方式傳達(dá)給學(xué)生。其目的是將各階段知識(shí)之間緊密聯(lián)系在一起，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍，不僅不容易忘記以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容。微課資源是多種形式的，有視覺(jué)性的、聽覺(jué)性的，甚至是如地球儀一般具有觸覺(jué)性的，從多個(gè)方面刺激了學(xué)生的感官，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的地理知識(shí)有深刻的印象、不容易忘記[5]。

5.組織學(xué)生進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知

人與人的思維方式都是不一樣的，所看待事物的結(jié)果也不一樣，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)也是如此。因此，教師可以組織學(xué)生對(duì)地理知識(shí)展開討論，在討論中發(fā)表自己的看法。首先，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，小組之間進(jìn)行討論。其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置不同的討論目標(biāo)，要求學(xué)生必須要針對(duì)討論目標(biāo)進(jìn)行討論，然而，學(xué)生的討論形式、討論內(nèi)容不受任何約束[6]。最后，教師要求學(xué)生將小組內(nèi)討論出的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一，得出最終討論結(jié)果。

三、初中地理教學(xué)中微課資源的未來(lái)發(fā)展

其實(shí)，就現(xiàn)在的微課教學(xué)而言，其還是有很大進(jìn)步空間的，教師要逐步將微課在初中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。微課資源是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具之一，教師在教學(xué)中要及時(shí)收集更新，當(dāng)然，在收集信息資料時(shí)，教師要秉承教師教學(xué)的思想，對(duì)微課資源進(jìn)行嚴(yán)格的考察，確保能夠給予學(xué)生最正確的知識(shí)內(nèi)容和幫助。并且，教師也要具有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)不斷創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際生活中的時(shí)事熱點(diǎn)，讓初中地理課堂教學(xué)具有時(shí)代的特征，不斷地追求創(chuàng)新，不僅包括微課資源的更新，甚至是教學(xué)模式和教學(xué)方法也要進(jìn)行創(chuàng)新。另外，教師還需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的心態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有梯度的教學(xué)，講究循序漸進(jìn)的原則，微課資源的利用也是如此[7]。教師要一步步順應(yīng)時(shí)代，將學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代生活進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生能夠通過(guò)運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中所遇到的一些問(wèn)題，畢竟，知識(shí)是來(lái)源于生活的，其最終用途也應(yīng)該是歸于生活的，幫助學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題也是教師應(yīng)該要做的事。

四、總結(jié)

總之，微課資源對(duì)于初中地理教學(xué)是有著巨大好處的。教師在教學(xué)中要弄清楚微課教學(xué)的整體概念，在教學(xué)中教師要為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)搜集微課資源;利用微課資源導(dǎo)入教學(xué);幫助學(xué)生理解地理知識(shí)中的重難點(diǎn);整合相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí);組織學(xué)生進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。

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[7]寇（王瑩）.利用微課打造“融入學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和行為體驗(yàn)”的地理課堂：以“農(nóng)作物的分布”教學(xué)為例[J].地理教學(xué)，2018，61（91）：136-137.

編輯 謝尾合