楊云昂

摘 要：初中生物以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和理性思維為目的，這一性質(zhì)決定了問題是生物教學(xué)的“生命線”，是打開學(xué)生思維的鑰匙，只有將問題靈活地貫穿于課堂教學(xué)中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。作為生物教師，要用問題引領(lǐng)課堂，讓學(xué)生的思維之花綻放，提高初中生物的教學(xué)效率。主要探討如何在生物教學(xué)中設(shè)計(jì)有效問題。

關(guān)鍵詞：初中生物;問題引領(lǐng);思維啟發(fā)

新課改背景下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性成為課改的主要方向。提問作為課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)手段，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、合作交流，從而彰顯學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、問題趣味化

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑，也是支撐他們思維活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。課堂教學(xué)只有基于興趣，才能取得理想的效果。一旦脫離興趣變?yōu)闄C(jī)械灌輸，就會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于課堂教學(xué)的順利開展。因此，教師要找到知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)，并以此設(shè)計(jì)趣味化的問題，增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)“生物的特征”一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握生物的特征，能夠區(qū)分生物與非生物的區(qū)別，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：石頭是生物嗎？這一“離奇”的問題像在平靜的湖面上投入一顆石子，激起他們思維的漣漪，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)他們回答石頭不是生物，因?yàn)槭^不能動(dòng)?？磥韺W(xué)生對(duì)生物的理解仍停留在表層。為了把他們的思維引向更深更廣，教師“順著”學(xué)生“理解”又提問：“智能機(jī)器人能動(dòng)，它是生物嗎？”學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生意見分歧，有的說是，有的說不是。雙方據(jù)理力爭，互不相讓。教師對(duì)他們的答案并沒有給出肯定或否定回答，而是組織他們自主探究。為了解決心中的疑惑，學(xué)生興致勃勃地投入到生物特征的探究中，經(jīng)過合作交流，他們得出生物的特征：生物都需要呼吸、需要營養(yǎng)、需要排泄廢物，能夠生長繁殖。顯然智能機(jī)器人不具有這些特征，因而不是生物。就這樣，教師通過設(shè)計(jì)有效問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們探究的動(dòng)力，最終通過尋求問題的答案，完成教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。如果教師采取直白的提問方式“什么是生物？生物有哪些特征？”，學(xué)生會(huì)覺得問題機(jī)械蒼白，不能很好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果自然不盡如人意。

二、問題生活化

問題過于專業(yè)會(huì)讓學(xué)生覺得陌生，拉大學(xué)生與知識(shí)的距離，不利于他們對(duì)知識(shí)的消化和吸收。而生活化的問題從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的親近感，便于引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)生物“種子萌發(fā)”一課時(shí)，考慮到學(xué)生多多少少對(duì)種子的萌發(fā)有所見、有所聞，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師以問題為引線，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，結(jié)合生活實(shí)際，一步步探究種子萌發(fā)的條件。如在探究種子萌發(fā)需要的溫度時(shí)，教師可以這樣提問：“在寒冷的冬季，我們也能吃到新鮮的蔬菜，你知道這些蔬菜是怎么種植的嗎？”學(xué)生立刻想到利用大棚栽培技術(shù)種植的?！澳悄阒浪芰洗笈餅槭卟说纳L提供了什么有利的條件嗎？”在講到種子的萌發(fā)需要“水”時(shí)，教師可以提問“農(nóng)民播種后為什么要澆水？”等。通過設(shè)計(jì)這些生活化的問題，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中抽象出生物知識(shí)，獲得鮮活的、靈動(dòng)的知識(shí)，加深他們的學(xué)習(xí)印象，讓他們獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)，讓他們意識(shí)到生物與生活息息相關(guān)，生活處處有生物的影子，生物處處蘊(yùn)含著生活元素，彰顯生物學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

三、問題靈活性

機(jī)械呆板的問題會(huì)讓學(xué)生覺得生物學(xué)習(xí)枯燥無味，易產(chǎn)生疲倦感，失去主體性，影響教學(xué)效果。因此，在生物提問教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)靈活性的問題，既活躍課堂氛圍，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還讓生物教學(xué)富有藝術(shù)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞”一課時(shí)，教師沒有直接提問學(xué)生“植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是什么”，而是問：“假如你是土壤里的一滴水，你是如何進(jìn)入植物體內(nèi)的？”要想回答出這一問題，學(xué)生不僅要掌握植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特征，還要對(duì)其結(jié)構(gòu)分布及各個(gè)結(jié)構(gòu)的特征有充分的了解，對(duì)學(xué)生的思維能力提出較高的要求。并且這一問題靈活開放，學(xué)生感興趣，更能促使他們開動(dòng)大腦積極思考，提高思維的主動(dòng)性。由此可見，同樣的內(nèi)容教師換一種問法，就會(huì)收到截然不同的教學(xué)效果。這就需要教師不僅要有雄厚的專業(yè)知識(shí)，還要有高超的教學(xué)藝術(shù)，唯有此，才能讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

總之，要想提高提問的效果，教師就要遵循知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)集趣味性、思考性、靈活性于一體問題，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一，讓初中生物教學(xué)獲得進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青青.關(guān)于初中生物課堂如何實(shí)施有效性教學(xué)的探究[A].第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016.

[2]李暉.如何優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)[A].2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會(huì)論文集[C]，2018.

編輯 郭小琴