黃曉柱

摘 要：高三是高中最關鍵的一年，各個學科都進入了整體復習階段，因此教師應該掌握和了解學生的具體情況，采取多樣化的教學方式，激發(fā)學生學習的興趣，避免學生對學過的知識覺得枯燥無味，提高復習課的教學質量和教學效率。高中生物是一門抽象性學科，學生在學習的過程中很難更加深入地進行探究與理解，因此，在高三生物復習時，教師要對學生比較薄弱的知識點進行細致的研究和教學，以便讓學生全面地掌握好生物知識。同時，在復習的過程中，需要激發(fā)學生復習的積極性和主動性，讓學生更好地投入到復習中，促進高三生物復習課更有效地進行，以遺傳規(guī)律為案例對高三生物復習課有效性進行分析。

關鍵詞：高三生物;復習課;有效性

一、課前及時回顧知識點

復習課想要順利開展，教師和學生都應該做好充分的準備，對于學生來說應該及時預習下節(jié)課將要復習的內容，對于教師來說應該認真研究課程標準和考試大綱，深入研究教材，編寫突出基礎知識、難度適中的復習導學案，對學生的預習情況進行有效的檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習、教師精講點撥作準備。教師在策劃導學案時一定要注重激發(fā)學生學習的積極性，讓每個學生都能夠參與到課堂中，同時還要充分發(fā)揮導學案的最大效用，讓學生在課前及時回顧已經掌握的知識點，又促使其帶著疑問進行課上的復習，使教學目標更加明確，提高復習課的有效性。

二、課內合作探究

（一）自主學習

學生在第一輪的復習中因為是對于學過的知識的鞏固，有些學生認為已經學過一遍了就會在復習的過程中掉以輕心，提不起學習的興趣，因此教師在設計復習課時應該創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，采用多樣化的教學方式，讓學生積極地參與到課堂中來，進而提高教學質量和教學效率。在高三生物復習課教學過程中，教師應該設計靈活的導學案，根據學生的具體情況對其內容進行編寫，使學生在課前預習時通過導學案就能夠了解復習課的重點內容，因此，教師應該創(chuàng)設問題情境，通過提問的形式激發(fā)學生思考，尤其是學生容易忽視的問題和內容，教師更應該著重提出來，例如課本中“關注的孟德爾雜交實驗的設計程序”有關內容，教師應該引導學生進行探討，吸引學生重新審視教材的熱情，積極地與教師、同學討論問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力，進而促進高三生物復習課的有效進行。

（二）合作探究

隨著社會的發(fā)展與進步，教育為了適應時代發(fā)展的要求也做出了相應的改變，新課程理念的背景下要求學生在課堂上積極地進行討論、探究、合作，高效課堂所追求的就是學生學習效率的最大化和學習效益的最優(yōu)化，提高學生在單位時間內的受益量和受教育教學影響的積極程度。因此，在高三生物復習課教學的過程中應該選擇與復習內容相符的問題探究模式，這樣才能夠更好地推動復習課的進行，讓學生從中更好地鞏固知識內容，彌補之前學習過程中的不足。例如，教師在進行復習遺傳定律的過程中首先將學生的導學案進行整理分類，利用多媒體形式給學生呈現出具有代表性的作答方式，特別是有關于“基因分離定律”和“基因自由組合定律”的比較，教師應該要求學生盡可能多地提出疑問，將自己沒有理解透徹的知識點都提出來，通過學生之間的溝通和教師的引導把知識完整消化，提高復習課的教學效率。

（三）精講點撥

精講點撥指的就是教師要對相關知識的重點、難點、易錯點、易混點以及易漏點等都要講出來，加強學生對概念的理解，歸納解題方法，認真分析教材經典實驗，建構解題技能模型。例如，在進行兩大遺傳規(guī)律討論的過程中，教師應該將有關的知識內容細化并講解給學生，幫助學生整理提煉知識的關鍵。

（四）有效訓練

學生在掌握有關知識后需要做一些課堂訓練，既能夠檢驗對知識點的掌握，又能夠運用所學到的知識，遺傳規(guī)律的知識量大，題型多，計算類習題也很多，因此，教師應該選擇具有代表性的題目讓學生進行訓練，提高復習課的有效性。例如，可以選擇分離定律、自由組合定律、伴性遺傳的常規(guī)計算和變形應用等典型例題，讓學生掌握答題模式，在考試中能夠取得較高的分數。

三、課后精心設計作業(yè)

學生在鞏固知識后教師應該給學生布置課后作業(yè)，課后作業(yè)是對課堂知識的延伸和強化，教師通過查看學生作業(yè)的完成情況能夠了解學生對知識的掌握程度和解決問題的能力。因此，教師在布置作業(yè)時一定要精心設計，避免大量沒有針對性的留題，應該根據知識點，挑選經典具有代表性的題目，同時還要和高考內容相關，這樣才能夠提高學生的解題思路與能力，進而提升復習課的教學效率。例如，教師在進行遺傳學定律復習課后，可以從近三年的高考題目中選取與遺傳定律相關的，將題目整理在一起，讓學生課后完成。

高三生物復習課是對生物整體知識的鞏固，提高課堂的有效性不僅能夠讓學生更好地掌握知識，還能夠使學生對以前掌握不好的知識點有更深刻的認識，進而提高學生的生物學習效率，在高考中取得優(yōu)異的成績，遺傳定律是生物的重要內容，在高考中也占有較多的分數，因此，教師在進行遺傳定律復習課時應該精心地設計教學方案。

參考文獻：

[1]陶健.高三生物復習課的調控和引領探究[J].成才之路，2018（26）.

[2]胡有紅.基于生物學核心素養(yǎng)的高三生物復習課的思考[J].中學生物學，2017（12）.

[3]焦柳.高三生物復習課教學分析[J].西部素質教育，2016（15）.

編輯 杜元元