孫宏坤

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實施，現(xiàn)階段的初中教育教學過程中越來越重視培養(yǎng)學生的綜合能力及素養(yǎng)。因此教師越來越重視初中信息技術(shù)課堂的教學，新課程改革要求教師結(jié)合學生的實際情況，轉(zhuǎn)變以往統(tǒng)一的教學模式，重視學生的個性差異及學習需求，要求通過差異教學的模式提高初中信息技術(shù)課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的學習興趣，強化學生的信息技術(shù)操作能力，促進學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，有效的差異教學顯得尤為重要，針對初中信息技術(shù)課堂教學中實施差異教學的措施進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);差異教學;教學途徑

差異教學主要是指在班級教學過程中，立足于學生的個性差異，滿足學生的個別需求，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學模式。通過利用及照顧學生個體的差異在建立教育診斷的前提下促進學生最大化地發(fā)展，實現(xiàn)彈性化、多元化及綜合性的管理教學，有利于學生身心健康的發(fā)展及學習水平的提高。

一、針對學生的實際情況開展差異性的分層教學

在初中信息技術(shù)課堂的教學過程中要開展差異教學首先應尊重學生對于信息技術(shù)學習的個性化差異。大多數(shù)初中生在日常生活中接觸手機、電腦及網(wǎng)絡(luò)等較多，但很少有學生在玩手機、電腦的過程中會探究信息技術(shù)相關(guān)的知識點。教師應轉(zhuǎn)變以往的課堂教學模式，重視學生的個性差異，并鼓勵差異的存在，多給予信息技術(shù)掌握水平較差的學生支持、鼓勵及引導。并在了解學生的個性差異的基礎(chǔ)上采用問卷調(diào)查、實踐考核等途徑對學生對于信息技術(shù)相關(guān)理論知識、實踐操作、信息技術(shù)學習興趣等方面進行綜合考量[1]。根據(jù)以上指標將學生分成A、B、C三個層次，并根據(jù)每一個層次內(nèi)學生的實際情況及學習需求等對教學內(nèi)容、教學目標及教學評價等差異化，保證每一個學習層次內(nèi)學生都能根據(jù)自己的實際情況很好地融入教學內(nèi)容中進行自主探究，提高學生的學習信心。

二、針對個別學生實施個別化的針對性指導，強化學生信息技術(shù)水平

在初中信息技術(shù)課堂的教學過程中由于信息技術(shù)課堂的課時較少，很多學校都是一周才上1至2節(jié)課，這種現(xiàn)象導致學生雖然在課堂學習中掌握了一些信息技術(shù)知識或操作技能，但由于沒有很好地進行鞏固復習或家里沒有電腦實踐等導致到第一節(jié)課學生又把上一節(jié)課的知識點忘得一干二凈，影響初中信息技術(shù)教學水平及學生學習能力的提高。因此教師在教學過程中應對學生進行個別指導，對于學習能力較差的學生應將其集中在一起利用中午休息的時間或班會課等開放微機房，進行教學指導，耐心詢問學生信息技術(shù)實踐操作過程中是否存在疑問或薄弱之處，教師根據(jù)學生實際情況及不足之處為學生設(shè)計針對性的輔導及練習，并在學生練習及實踐過程中給予指導、引導及鼓勵[2]。針對信息技術(shù)能力中等的學生可以引導學生在微機房進行強化基礎(chǔ)操作及延伸難度操作的訓練。針對信息技術(shù)能力較高的學生可以引導其組建課外信息技術(shù)興趣小組，布置一些實踐性及小組合作拓展性的問題或任務，強化學生對于拓展性知識與技能的了解。以個別指導的方式強化各個層次學生的信息技術(shù)操作能力及理論知識掌握水平，促進初中信息技術(shù)課堂教學水平的提高。

三、設(shè)計差異性的課后作業(yè)，強化及鞏固學生的綜合學習水平

在初中信息技術(shù)課堂的教學過程中，教師除了對學生進行差異分層教學及個別指導教學之外，還應重視對學生課后作業(yè)設(shè)計差異及教學評價差異等方面的教學。以往很多教師在教學過程中對于信息技術(shù)方面的課后作業(yè)并不十分重視，導致學生在課后學習信息技術(shù)相關(guān)知識的積極性較低。教師應在差異分層的教學基礎(chǔ)上針對性的布置課后作業(yè)，針對A層次的學生布置拓展性、延伸性及需要通過小組合作才能完成的制作PPT的課后作業(yè);針對B層次學生布置鞏固基礎(chǔ)的制作卡片的課后作業(yè);針對C層次學生布置強化基礎(chǔ)知識的學習及訓練的課后作業(yè)，針對性地訓練某一部分的教學內(nèi)容，強化學生的學習效率，讓學生在學習及課后作業(yè)完成的過程中明確自己學習的重點，通過自身的努力強化自己的學習成果，提高差異教學的教學質(zhì)量。且在學生學習及完成作業(yè)的過程中應正確積極地對待學生犯的錯誤，教師應及時指出學生的錯誤，而不是一味地指責，通過引導學生指出錯誤，引導學生尋找錯誤出現(xiàn)的根源后給予學生充足的時間及獨立的空間對錯誤進行改進，讓學生在錯誤中成長及自我提升[3]。最后對教學評價進行差異化處理，教師應轉(zhuǎn)變以往以卷面考試為主的教學評價方式，應綜合學生的學習態(tài)度、課堂認真程度、課后作業(yè)完成度、考試成績及實踐操作技能等方面進行差異化的評價，對學習層次低的學生適當?shù)胤诺鸵螅岣邔W生的學習信心，強化學生的綜合學習水平。

在初中信息技術(shù)課堂的教學過程中，教師應結(jié)合學生的實際情況通過實施差異化分層教學、差異化個別指導及差異化課后訓練及評價等差異教學措施促進班級內(nèi)學生的信息技術(shù)學習水平得到顯著提升，強化學生信息技術(shù)水平。

參考文獻：

[1]林久仙.初中信息技術(shù)差異教學模式的研究[J].新課程（中學），2017，26（2）：35-36.

[2]李世瑋.初中信息技術(shù)課堂中的差異化探究[J].初中生世界：初中教學研究，2017，17（11）：61-62.

[3]鐘永鳴.初中信息技術(shù)差異教學模式的研究[J].時代教育，2015，30（6）：193.

編輯 杜元元