孔鳳琴

摘 要：閱讀理解能力是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力的重要指標，對于學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。分析了現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問題，圍繞引入思維導(dǎo)圖模式、構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)課堂、實施分組合作學(xué)習(xí)、布置課外閱讀任務(wù)四個層面，探討了基于課內(nèi)引導(dǎo)、課外延伸創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;問題導(dǎo)學(xué);分組合作;課外閱讀

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成，而閱讀能力則是決定語言能力的核心要素。閱讀能力的提升是一項長期性工程，要求教師在現(xiàn)有教材文本的基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀資源的深入挖掘，依托課內(nèi)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀動機，借助課外延伸檢驗學(xué)生閱讀能力，提高閱讀教學(xué)實效性。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)存在問題分析

首先，部分教師在開展閱讀教學(xué)的過程中習(xí)慣于肢解文本，著重針對其中的單詞、句式、語法進行講解，使學(xué)生錯誤地將閱讀能力認識為詞匯、語法掌握能力，不利于學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。其次，部分教師習(xí)慣于利用文本翻譯的方式開展閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本的過程中局限于機械性識記、缺乏深度思考，難以實現(xiàn)語言知識的靈活運用，不利于學(xué)生閱讀理解與寫作能力的培養(yǎng)。最后，在課外閱讀任務(wù)的設(shè)置上缺乏梯度性，課外閱讀文本的選取較為單一化，難以有效提高學(xué)生搜集處理信息、分析解決問題的能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的具體策略探討

1.引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，推動認知結(jié)構(gòu)建設(shè)

教師在課上應(yīng)強化對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式實現(xiàn)對閱讀文本的解讀，幫助學(xué)生掌握認知結(jié)構(gòu)建設(shè)的方法，實現(xiàn)閱讀技巧的有效把握。以“Growing up”為例，由教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀文本，提煉出“Shortcoming”這一核心詞，并嘗試分析“Spud Webbs‘small”在他人生中不同階段分別造成了哪些困擾，包括“He might be laughed by others”“He was refuse at first”“He often had to sit in the stand”“No university would invite him”“He was refused to play in another basketball league”五方面，進而依次歸納總結(jié)出造成困擾的原因，幫助學(xué)生有效串聯(lián)起知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)框架，將Spud Webb因身高缺陷造成的困難以及他如何克服困難最終實現(xiàn)夢想的歷程予以直觀展示，實現(xiàn)對文本的充分解讀，有效完善認知結(jié)構(gòu)建設(shè)。

2.借助問題導(dǎo)學(xué)建構(gòu)課堂，強化學(xué)生主體參與

為有效強化學(xué)生在課上閱讀環(huán)節(jié)的主體參與度，教師可采用問題導(dǎo)學(xué)方式進行課堂建設(shè)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有思維模式與認知難點，選取針對性問題進行引導(dǎo)與點撥，既有助于強化學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度，同時又有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如針對“Growing up”這一文本，教師可以創(chuàng)設(shè)“How did Spud Webb get his name？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握“Spud”含有“土豆”這一釋義，把握行文線索，為后續(xù)文本主題升華埋下伏筆;利用“What makes an NBA player？”這一開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考成為一名球星所需具備的品質(zhì)，促使學(xué)生樹立正確的價值觀念;利用“If you were the coach，would you choose him to play？”這一帶有虛擬語氣問題的設(shè)置，拓寬學(xué)生的思維向度，培養(yǎng)其辯證分析能力，進一步豐富閱讀教學(xué)的價值。

3.采用分組合作學(xué)習(xí)方法，深入感知文本內(nèi)涵

在完成課內(nèi)閱讀導(dǎo)引的基礎(chǔ)上，教師需利用課下學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展，鞏固學(xué)習(xí)成效。教師可以運用“Do you know who else is like him？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生進行自由討論，學(xué)生通常會列舉出海倫·凱勒、霍金等人的案例，總結(jié)出一類雖然身體存在缺陷但仍依靠正確的人生態(tài)度與努力精神實現(xiàn)夢想的榜樣人物;在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生采用小組合作方式完成一份人物報告的編寫，在課后自主完成閱讀材料的收集，圍繞“Collect words and phrases”“Raise questions”“Summarize the text”“Find out the connection”四個環(huán)節(jié)進行任務(wù)分工與交流探討，強化不同層次學(xué)生在閱讀任務(wù)中的參與度，更好地實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的深入感知，進而實現(xiàn)以讀促寫目標。

4.布置課外閱讀互動任務(wù)，拓展學(xué)生英語思維

在聯(lián)系課內(nèi)文本完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當借助課外閱讀文本的引入擴充學(xué)生的閱讀面與知識面，采用布置閱讀任務(wù)清單的方式指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生嘗試將課上所學(xué)到的策略進行實踐運用，更好地完成閱讀任務(wù)。以經(jīng)典讀本《黑駿馬》為例，教師可以在布置閱讀任務(wù)前向?qū)W生發(fā)放一份閱讀任務(wù)單，圍繞“Background”“About the author”“Character analysis”“The relationship between animals and human beings”“How do the masters treat Black Beauty”“Sharing personal feeling”六個環(huán)節(jié)完成閱讀任務(wù)單的填寫，既有助于檢驗、鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時又能夠拓寬學(xué)生的思維深度與認知面，實現(xiàn)閱讀教學(xué)在線下的有效延伸，從而進一步提高學(xué)生的英語閱讀能力。

閱讀能力的提升與閱讀量的積累、閱讀方法的掌握存在密切聯(lián)系，教師應(yīng)當明確認識到閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性，在課內(nèi)運用多種教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、引導(dǎo)其掌握閱讀技巧方法，在課下借助優(yōu)質(zhì)文本讀物拓寬學(xué)生閱讀面，以此提升閱讀教學(xué)實效性，深化學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻：

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編輯 杜元元