張曉玲

摘 要：初中階段的英語教學(xué)工作對于學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識、閱讀能力和寫作能力發(fā)展會產(chǎn)生重大影響，教學(xué)方法的合理性，最終會反映在學(xué)生的能力和成績上?；诖?，先對分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)進行了研究;其次，分析了初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)差異的原因;最后，以具體案例分析方式，研究了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)目標

受到傳統(tǒng)觀念的影響，大部分的教師將英語教學(xué)工作作為單一的知識傳授教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動性較差，不同層級學(xué)生的個性化特征與個體發(fā)展需求不能得到充分滿足。進入新的發(fā)展時期，初中階段的英語教學(xué)提出了新的目標和要求，因此，本文對初中階段英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用嘗試進行了研究。

一、分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）成功教育理論

為了能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的樂趣和成功完成任務(wù)之后的自信，教師在將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)時，將成功教育理論作為基礎(chǔ)。比如，在開展教學(xué)評價時，要帶有一定的激勵性，將“成功教育”作為發(fā)展宗旨和理念，為不同的學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)和評估方法，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，讓所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

（二）協(xié)同交互理論

協(xié)同交互理論是基于人與人之間的交往過程而產(chǎn)生的一種理論，基于協(xié)同交互理論，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的合作方式，幫助不同層級、不同類型和不同發(fā)展需求的學(xué)生進行相互合作。在初中英語教學(xué)工作中應(yīng)用這一理論，能夠幫助不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生以合作探究的方式，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，相互之間取長補短，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提升個人的智力水平。

（三）多樣化發(fā)展理論

與狹義智能認知相對的是多樣化的智能發(fā)展理論，這一理論涉及了更為廣泛的智能，并且在不斷豐富發(fā)展的過程中，形成了多種不同的智力要素。不同的個體擁有不同的智力特征，在具體的學(xué)習(xí)期間也會體現(xiàn)出不同的能力。分層教學(xué)方法在實際的嘗試和運用中，就將這一理論作為了基礎(chǔ)。教師考慮到學(xué)生多樣化發(fā)展的需求和必然性，設(shè)計出了合理的初中英語教學(xué)目標，確保分層教學(xué)法能夠發(fā)揮出更大的作用。

二、初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)差異原因分析

（一）學(xué)生因素

學(xué)生個體有著鮮明的個性，是初中階段教學(xué)工作中的一項重要特征。初中階段的學(xué)生處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵期，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都追求個性化發(fā)展。不同學(xué)生在面對相同的知識內(nèi)容時，會產(chǎn)生不同的理解。在英語教學(xué)中，受到英語文化和語言差異性的影響，一些學(xué)生不能很好地適應(yīng)英語教學(xué)，但是也不乏一些有高昂熱情的學(xué)生。學(xué)生本身性格、學(xué)習(xí)能力和思維方式的差異，最終也會反映在初中英語學(xué)習(xí)的差異性方面[2]。

（二）教師因素

在以往的教學(xué)管理工作中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生作為參與者，基本上都是以被動的方式接受教師傳達的知識內(nèi)容。這種模式下，學(xué)生的個性被抹殺，久而久之也會失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，大部分的初中英語教師在教學(xué)工作中，會根據(jù)學(xué)生的反饋進行教學(xué)，會在不自覺中對課堂反饋較好的學(xué)生給予照顧，這種情況下，對于一些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力差、反應(yīng)慢的學(xué)生來說，會產(chǎn)生不利的發(fā)展影響。對此，教師要反思自身，對教學(xué)方法進行調(diào)整和改進。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐

（一）案例概述

為了使分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐更真實有效，本文在研究中選擇了某地區(qū)的R初中，并對學(xué)校內(nèi)的英語教師和學(xué)生進行了調(diào)查。R初中始建于1914年，并于2002年被國家認定為區(qū)域性示范初中。學(xué)校包括了本部和其他六個分校，本部學(xué)生人數(shù)超過1000人，班級數(shù)量超過30個。R初中目前師資力量較為雄厚，并且在教學(xué)發(fā)展的過程中，不斷吸收先進的教學(xué)理念與方法，結(jié)合本校的實際情況，加以合理運用，對教學(xué)現(xiàn)狀進行改革[3]。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查

當前，R初中的英語教師在備課期間，基本上都是按照既定的教學(xué)流程展開的，在課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)中，不能充分地關(guān)注到學(xué)生個體的差異性，教學(xué)效果并不理想[4]。對此，R初中英語教研組的教師在教學(xué)實踐和教研工作中，明確地認識到需要“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將他們劃分成為不同的層級，針對每一層級的學(xué)生群體，提供對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并運用不同的管理模式。

該學(xué)校在教學(xué)實踐中，初步嘗試運用了分層教學(xué)法，并在一定程度上改善了課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績也有所提升。但是還有很多學(xué)生對于這種教學(xué)方法并不能很好地接受。雖然教師為了保護初中生敏感的內(nèi)心和情緒，試圖在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)隱性分層模式，但是學(xué)生也能感受到自己和其他同學(xué)的差異，因此會給自己貼上標簽，學(xué)生的自尊心受到傷害，在學(xué)習(xí)中不能很好地融入課堂的氛圍當中。

（三）實踐研究

1.學(xué)生分層

作為初中英語教學(xué)活動的主體，初中生本身的差異性要得到關(guān)注與尊重。對學(xué)生進行整體分層，能幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足，進而更積極地配合教師的教學(xué)工作。教師在進行分層中，要采用全面的考查方法，根據(jù)每一名學(xué)生不同的教學(xué)背景，了解學(xué)生的優(yōu)勢、短板和英語水平差異性，便于教師更合理有效地展開教學(xué)。例如，R初中英語教師在對學(xué)生進行分組中，綜合考量了學(xué)生的各方面能力，將學(xué)生分為了三個組：第一組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，大腦的思維能力相對活躍，但是基礎(chǔ)知識不夠扎實。針對這一層級的學(xué)生，教師為他們提供了一些開發(fā)思維的英語訓(xùn)練，以便提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力。第二組學(xué)生本身英語水平較高，綜合能力較強，教師為他們的均衡發(fā)展制定了強度訓(xùn)練方案。第三組學(xué)生本身的綜合能力不強，在聽說讀寫方面有明顯的偏差，對此，教師給他們提供適當獎勵措施，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)目標分層

不同組別學(xué)生本身存在一定的差異性，在學(xué)習(xí)的過程中，對于同樣知識的理解也存在不同。因此，要求教師根據(jù)不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為他們制定適合的教學(xué)目標，確保學(xué)生均能在自己現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

例如，R初中英語教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”時，為不同的學(xué)習(xí)小組制定了不同的學(xué)習(xí)目標。針對基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，教師要求學(xué)生在閱讀文章時，找到文中陌生的詞匯，并對本堂課的重點單詞進行記錄和整理;對于中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師讓他們在課前找到“play后面加其他樂器時的用法”;對于綜合發(fā)展能力較好的學(xué)生，教師讓他們在對課本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，總結(jié)出文章所要表達的主旨內(nèi)容，并在課堂教學(xué)階段表達出自己的想法與見解。這種分層教學(xué)目標的設(shè)定，有利于不同層級學(xué)生均能在自己的能力水平范圍之上得到更進一步的拓展與提升，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的平穩(wěn)進步。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)分層

在對教學(xué)對象目標進行分層之后，教師還要根據(jù)初中階段的英語教學(xué)任務(wù)安排，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分層，以便為不同的學(xué)生提供不同的訓(xùn)練方法，最終達到滿意的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)“Ive had this bike for three years.”時，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到不認識的單詞，綜合能力較好的學(xué)生收集有關(guān)“過去時態(tài)”和“現(xiàn)在完成時態(tài)”的語法要點。這種學(xué)習(xí)任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)活動中，并且通過任務(wù)合理化分配的方式，實現(xiàn)相互之間的有效配合。在各組分工中，學(xué)生相互交流也能實現(xiàn)能力的鍛煉。當每組學(xué)生在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成了相應(yīng)的任務(wù)之后，教師會將學(xué)生總結(jié)到的知識進行梳理。這種方式有助于解決每組學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到的問題，并根據(jù)學(xué)生的反饋，完成系統(tǒng)性的知識講解。不僅如此，這種分層任務(wù)方法還能實現(xiàn)學(xué)生共同協(xié)作能力的發(fā)展，使他們的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

4.評價方式分層

教學(xué)工作是否有效最為關(guān)鍵的一點是教學(xué)評價方式科學(xué)與否。教師通過考核測驗的方式，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各項問題，進而對后續(xù)的教學(xué)方法進行調(diào)整。R初中英語教師運用分層教學(xué)法之后，同樣也對評價方式進行了分層調(diào)整。比如，教師在對“When was it invented？”教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況進行考核中，教師首先讓學(xué)生使用英文對文章的主題內(nèi)容進行復(fù)述，同時提出文章中的要點。這種方式較比以往單純筆試測驗的方式，更能考查學(xué)生的綜合實力。在考查中教師還發(fā)現(xiàn)，不同層級學(xué)生在接受測試時，成績會出現(xiàn)明顯的差異，對此，教師要在給予學(xué)生鼓勵的同時，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己存在的錯誤，在后續(xù)的教學(xué)管理工作，為每個小組制定出不同的問題解決方案，幫助每個層級的學(xué)生提高自身的英語綜合能力。

（四）教學(xué)成果

在運用了分層教學(xué)法之后，R初中的英語教學(xué)工作較比以往得到了更全面的發(fā)展。從教師層面上進行分析可以看出，教師在教學(xué)中使用的方法和手段更加靈活，同時也更具有針對性，可以充分地照顧到不同層級的學(xué)生。從學(xué)生層面上進行分析，學(xué)生個體的個性得到了保護，不同學(xué)層級的學(xué)生都能在自己已有的知識儲備和英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，得到進步和提升，綜合能力也得到了發(fā)展。

綜上所述，受到多種因素的影響，初中階段的學(xué)生個體差異性明顯，對此，教師在教學(xué)工作中不能抹殺學(xué)生的差異性和獨特性，而是要根據(jù)不同學(xué)生的特征，以針對性和分層化的教學(xué)管理方法，使學(xué)生身上獨特的閃光點被放大，讓他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中更有自信，在自己已有的知識儲備和發(fā)展水平上進一步茁壯成長。

參考文獻：

[1]潘自強.關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（30）：100-101.

[2]王惠戀.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐思考[J].當代教研論叢，2019（05）：116.

[3]吳桂珠.彈性分層教學(xué) 讓閱讀課堂更靈性：探討分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].當代教研論叢，2018（2）：108.

[4]陸桂驍.“三為”樸實課堂模式下分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：146-147.

編輯 杜元元