張明娟

摘 要：高職幼師專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)栽培祖國(guó)未來(lái)花朵的重任，他們需要具備很多基本技能，口語(yǔ)是非常重要的一部分。高職學(xué)生的能力參差不齊，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)工作的難度加大，如何實(shí)施科學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)是廣大高職教學(xué)工作者需要考慮的問(wèn)題。筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)劯呗氂讕煂I(yè)口語(yǔ)情境教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高職幼師;口語(yǔ)情境;教學(xué)初探

前言

幼師專業(yè)語(yǔ)文口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是熟練發(fā)言，也是幼兒教育工作的基礎(chǔ)，需要高職語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)情境[1]，幫助學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)掌握口語(yǔ)技巧，從而提高口語(yǔ)能力。

一、當(dāng)前高職幼師專業(yè)口語(yǔ)情境教學(xué)情況

（一）教學(xué)方式不適應(yīng)新時(shí)代，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文口語(yǔ)課堂難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代。教師在講臺(tái)上侃侃而談，把課本上的知識(shí)一股腦兒灌入學(xué)生腦子，卻沒有花多少時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)口語(yǔ)。教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)提高口語(yǔ)能力的環(huán)境：給他們一個(gè)題材，比如對(duì)話、情景劇等，讓學(xué)生熟練口語(yǔ)技巧，以便他們將來(lái)走上工作崗位得心應(yīng)手。

（二）課堂氛圍沉悶，學(xué)生課堂參與度不高

傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)課堂完全是極個(gè)別學(xué)生跟教師的課堂，師生互動(dòng)僅僅局限于這些少數(shù)人。對(duì)于口語(yǔ)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于未得到教師的關(guān)注，久而久之，就會(huì)不愿意進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，失去了口語(yǔ)表達(dá)信心。這樣的課堂看似師生互動(dòng)密切，但氛圍是十分沉悶的，學(xué)生各自做手頭的事，課堂參與度低下。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，沒有進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，是當(dāng)前大多數(shù)高職學(xué)校存在的問(wèn)題，學(xué)生往往來(lái)自不同的中職學(xué)校，基礎(chǔ)水平大不相同。有的學(xué)生口齒伶俐、語(yǔ)言表達(dá)清晰有邏輯，能夠大膽表達(dá)。有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不明確，心理素質(zhì)薄弱，每當(dāng)走上講臺(tái)就會(huì)緊張表達(dá)不順暢，不符合幼兒教師的基本要求。同時(shí)，當(dāng)前絕大多數(shù)高職語(yǔ)文教師沒有考慮口語(yǔ)能力的不平衡，依舊按照教學(xué)計(jì)劃展開工作，沒有進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生的口語(yǔ)能力一塌糊涂。

二、高職幼師專業(yè)口語(yǔ)情境教學(xué)對(duì)策

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

信息技術(shù)是時(shí)代產(chǎn)物，給我們的生活帶來(lái)了很大的便利，教學(xué)也是如此。信息技術(shù)在教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)非常明顯，它可以創(chuàng)造各種各樣適應(yīng)教學(xué)的有趣情境，幼師專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)練習(xí)情境，提高教學(xué)的趣味性，比如詩(shī)朗誦《秋天》，教師運(yùn)用多媒體播放秋天的景象，同時(shí)配以音樂(lè)渲染氣氛，這樣學(xué)生自然而然融入情境，仿佛站在秋天落葉的樹下，感受秋天的唯美，朗誦情感充沛的詩(shī)歌。同時(shí)，根據(jù)幼師專業(yè)特色，還利用多媒體播放掩耳盜鈴的成語(yǔ)故事圖片，由學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行故事講解，模仿幼兒教育情景，用繪聲繪色的語(yǔ)言和表情展示故事內(nèi)容，闡述成語(yǔ)帶來(lái)的啟示，提高幼師專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)水平。

（二）聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)情境

幼師專業(yè)口語(yǔ)的情景創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，提高學(xué)生的專業(yè)水平，教師要多選擇與日常生活相近的、學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)情境。如果教師選擇的教學(xué)情境遠(yuǎn)離日常生活，對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的作用并不大。但是創(chuàng)設(shè)類似幼兒繞口令或者朗讀教學(xué)的情境，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)自主教學(xué)，將臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)作幼兒，模擬與專業(yè)相似的情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，改變以往害羞膽怯的現(xiàn)象，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，掌握口語(yǔ)技巧，說(shuō)出韻味、說(shuō)出情感，有助于學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)能力的逐步提高。

（三）故事的改編和表演，創(chuàng)設(shè)符合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)情境

故事演繹也是幼兒教師必備的基本技能之一，不僅在幼兒教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用，而且經(jīng)常運(yùn)用在幼兒園的其他活動(dòng)中。因此，高職幼師專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生能靈動(dòng)鮮活陳述表演故事，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫匙屨Z(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。改編的可以是寓言故事、成語(yǔ)故事、笑話等，也可以是課文的部分片段;詮釋文中人物的，重點(diǎn)刻畫一兩個(gè)角色。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)置情境豐富故事角色表演，讓幼師專業(yè)的學(xué)生帶著興趣進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)而提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語(yǔ)

在高職幼師專業(yè)的口語(yǔ)情境教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)情況與學(xué)習(xí)情緒，對(duì)于口語(yǔ)能力提高的學(xué)生要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生努力練習(xí)口語(yǔ)。情境教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)方法，教師要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課需要的教學(xué)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)課堂，從而提高口語(yǔ)能力，成為符合社會(huì)要求的優(yōu)秀幼兒教師[2]。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃才鳳.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017（8）：127，129.

[2] 張立群.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2016（31）：16-17.