張俊萍

摘 要：《義務(wù)教育科學課程標準（2011年版）》指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！币虼?，在小學科學課教學中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學理念，轉(zhuǎn)變教學思路，巧妙地設(shè)計問題，再結(jié)合實驗教學，積極培養(yǎng)學生的自主探究精神和創(chuàng)新能力，使學生的科學素養(yǎng)逐漸得以形成。

關(guān)鍵詞：小學科學；探究能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.034

心理學家皮亞杰說過：“教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復前人所做的事情?！碑斀袼刭|(zhì)教育是“以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力為重點”的教育。在小學科學教學中，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，也同樣是重中之重。為此，本文將對小學科學課上如何培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力展開研究，以供參考。

一、小學科學課中如何培養(yǎng)學生探究能力

（一）借助問題的設(shè)計，讓學生主動進行思考

當主體對某一事物產(chǎn)生疑問時，其便會因其存在不解而展開思考。鑒于此，教師應(yīng)當科學地設(shè)計問題，以便能夠借助問題的設(shè)計，讓學生主動展開思考，從而達到對其思維水平鍛煉和提高的目的。教師所提出的問題應(yīng)當帶有足夠的啟發(fā)性。同時，教師所采取的提問方式，既可以是設(shè)問的方式，也可以是追問或者是反問的方式?？梢哉f，不論教師采取哪種提問方式，只要問題是開放的且具有啟發(fā)性的，則必然將有益于學生思維能力的進步。例如，在教學“氧氣”一課時，為了進一步讓學生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲等在氧氣中燃燒的實驗。在為學生演示實驗前，我先向班級學生拋出問題：如若將這些用來實驗的物體放置在空氣中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如若將這些物體放置于氧氣中將發(fā)生什么現(xiàn)象？大部分學生均認為，不論將這些物體放置于空氣中還是放置于氧氣中，其均會逐漸熄滅。在學生作答完成之后，我并不向?qū)W生揭示正確的答案，而是要求學生認真觀察教師所演示的實驗，而學生因為不清楚自己的猜測是否正確，也對我所將要演示的實驗十分期待和關(guān)注。當實驗演示開始之后，學生紛紛發(fā)出了驚呼，因為用于實驗的物體在氧氣中并沒有出現(xiàn)其所預(yù)測的熄滅現(xiàn)象，相反，這些木炭和鐵絲的燃燒極為強烈。我抓住學生注意力被實驗現(xiàn)象牢牢吸引的這一契機，為學生講解了氧氣的化學性質(zhì)，使學生領(lǐng)會到了實驗現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因。在學生意猶未盡之際，我趁熱打鐵，引入了一些生活化問題：木地板起火應(yīng)該怎么應(yīng)急？炒鍋里的熱油燃燒了如何處理？通過這些問題的提出，使學生實現(xiàn)了對氧氣這部分知識內(nèi)容的深化認識，同時也讓學生意識到化學知識同日常生活之間所存在的密切關(guān)聯(lián)。

（二）借助實驗教學，提升學生的自主探究能力

教師要意識到實驗教學形式對于提升學生自主探究能力的重要教學價值所在，即實驗教學形式能夠讓學生逐漸養(yǎng)成科學鉆研精神，使學生的科學素養(yǎng)逐漸得以形成。例如，在教學“簡單電路”的時候，教師可讓學生小組合作，進行實驗探索。學生用教師提供的一節(jié)電池、一個燈泡和兩根導線，用小組合作的辦法，把燈泡點亮，并要求把燈泡連接的方法畫在科學記錄單上。各個小組有序地投入到合作學習中，過一會兒各小組陸續(xù)完成了任務(wù)。學生在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。這不僅使他們在學習中都體驗到成功的樂趣，而且培養(yǎng)了探究能力。

二、小學科學課中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

（一）在教學中鼓勵學生質(zhì)疑，促使學生在質(zhì)疑中創(chuàng)新思維

在教學中，教師切不可將知識硬性傳授給學生，不允許學生質(zhì)疑，或者否定學生提出的疑問。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，所以教師應(yīng)該鼓勵學生勇于質(zhì)疑。在有所質(zhì)疑的前提下，學生會根據(jù)疑問進一步通過自己的方式尋找事物間的相互聯(lián)系，并最終尋求解決疑問的方法。

（二）結(jié)合學生的特質(zhì)，實現(xiàn)對其創(chuàng)新能力的養(yǎng)成

教育的目的不是讓學生喪失個性和特質(zhì)，而是應(yīng)當通過有效的教學手段幫助學生實現(xiàn)對個性和特質(zhì)的最佳發(fā)揮。小學生雖然生性貪玩，但是頭腦靈活，喜歡探索，喜歡質(zhì)疑，喜歡表現(xiàn)自己。針對小學生的這些特質(zhì)，教師應(yīng)當營造寬松的氛圍，給予學生自主的知識探索自由，使學生能夠在學習的過程之中盡情地展現(xiàn)自我，釋放才華。只有具備這樣寬松的氛圍，學生的想象創(chuàng)新能力才能得到很好的保護。

（三）轉(zhuǎn)變教學模式，幫助學生養(yǎng)成主動探究的良好習慣

科學課授課教師要積極轉(zhuǎn)變教學模式，不是要求學生刻板地接受知識，而是使學生能夠敢于突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，從而達到對其科學素養(yǎng)提高的教學目的。因此，科學課授課教師要注重實現(xiàn)對教學半徑的拓展，依托豐富的課外教學活動，實現(xiàn)對教學空間的擴大，以此幫助學生實現(xiàn)對科學知識的理解和領(lǐng)會，并讓其在這一過程之中逐漸養(yǎng)成求真務(wù)實的科學鉆研精神。

三、結(jié)語

小學科學課是學生接觸科學知識、形成科學素養(yǎng)、培養(yǎng)探究與創(chuàng)新能力的重要途徑。探究能力與創(chuàng)新能力又是相輔相成的，其都與學生的科學素養(yǎng)有著莫大的關(guān)聯(lián)。因此，在具體的科學教學中教師應(yīng)該倡導學生親身經(jīng)歷科學實驗、科學探索，創(chuàng)設(shè)探究和自主學習的天地，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究能力，使學生真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。

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[責任編輯 杜建立]