藍(lán)麗萍

摘 要：考慮組織引導(dǎo)學(xué)生的策略問題，探索出一種從具體學(xué)情出發(fā)的，能夠促使學(xué)生合作探究進(jìn)行得更加順暢自然的方法。創(chuàng)設(shè)相宜情境，優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)外部環(huán)境。培養(yǎng)協(xié)作習(xí)慣，奠定探究性學(xué)習(xí)堅實基礎(chǔ)。抓住問題不放，引領(lǐng)探究性學(xué)習(xí)走向深入。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作探究；組織引導(dǎo)；開展策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.027

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程改革所極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們才能很準(zhǔn)確地收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，才能為接下來的“以學(xué)定教”提供教學(xué)決策，使得課堂教與學(xué)沿著正確的方向前進(jìn)。但是課堂教學(xué)是不能僅僅停留在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的，因為這樣的話學(xué)生只是發(fā)現(xiàn)了問題，卻沒能很好地解決問題。因此，從教學(xué)的實際效果上來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以說，合作、探究環(huán)節(jié)才是新課程改革之下一堂課的最主要環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)，課堂教學(xué)的重難點才能得到有效突破，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成果也才能有所保障。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)是需要講究策略的。對于小學(xué)語文教師來說，如何組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，使得他們完成情感的準(zhǔn)備，盡快地進(jìn)入合作探究的狀態(tài)中是他們首先要考慮的問題。其次，學(xué)生在探究中以什么樣的方式進(jìn)行合作，合作是否合理有效更是他們需要去解決的問題。更重要的是，學(xué)生在合作探究的過程中是否緊緊地抓住問題不放，是不是能夠從一個疑難延伸開來，達(dá)到舉一反三的效果，保證了探究問題的深度與廣度更是直接影響到課堂教學(xué)的效率。所以說，在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究過程中，是需要語文教師去好好考慮組織引導(dǎo)學(xué)生的策略問題，探索出一種從具體學(xué)情出發(fā)的，能夠促使學(xué)生合作探究進(jìn)行得更加順暢自然的方法。

那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該如何更好地進(jìn)行學(xué)生的合作探究環(huán)節(jié)的組織引導(dǎo)呢？

一、創(chuàng)設(shè)相宜情境，優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)外部環(huán)境

有經(jīng)驗的老師都知道，語文是一門特別講究情感性的學(xué)科。只有學(xué)生的情感體驗豐富了，他們的發(fā)散思維能力才能得到進(jìn)一步的提高，語文學(xué)習(xí)也才算真正地走上了正軌。對于小學(xué)生來說，他們的人生經(jīng)歷尚淺，體驗還不夠豐富。所以，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)更應(yīng)該側(cè)重于情感方面的引導(dǎo)與教育。

現(xiàn)階段，我們對于學(xué)生的知識情感教育還是要依靠課堂教學(xué)來完成。正因為如此，小學(xué)語文教師還是要注意在課堂教學(xué)的過程中注重對學(xué)生情感方面的培育，通過創(chuàng)設(shè)相宜的情境來使得課堂教學(xué)更具情景性，注意誘導(dǎo)學(xué)生的合理強(qiáng)烈的情感，為深入理解文本奠定堅實的基礎(chǔ)。

以教學(xué)人教版五年級上冊《梅花魂》一課為例。這是一篇表現(xiàn)海外華僑深深依戀祖國的文章。對一個人生經(jīng)驗豐富的成年人來說，理解這樣的一篇課文當(dāng)然不是難事。但是對于人生經(jīng)驗不足的小學(xué)生來說就不一樣了。比如說外祖父為什么會成為華僑？華僑又為什么會深深地思戀祖國，尤其是年齡越來越大的時候？這個時候，如果我們能夠通過一些知識鏈接來補充一下時代背景，并通過一些真實的事例和引導(dǎo)學(xué)生換位思考等方式手段來做課堂學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生積蓄正確的情感。這樣的話，學(xué)生們在就會對課文的探究產(chǎn)生興趣，為接下來的探究學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)協(xié)作習(xí)慣，奠定探究性學(xué)習(xí)堅實基礎(chǔ)

眾所周知，新課程改革倡導(dǎo)的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。新課程改革背景下的課堂教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只要是學(xué)生能夠獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就不需要去花費更多的時間。反過來，只要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中沒有辦法解決的問題就是接下來課堂學(xué)習(xí)所要著力突破的。因此，無論學(xué)生以什么樣的方式進(jìn)行探究，都要強(qiáng)調(diào)他們的合作協(xié)同。因為這些疑難都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，是個人的智慧所無法解決的，確實需要教師組織學(xué)生通過集體智慧加以突破。

以教學(xué)豐子愷先生的《白鵝》一課為例。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，相信學(xué)生借助工具書很容易就能夠掃清閱讀的障礙，也能夠完成對課文的整體感知。但是在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們?nèi)绻麤]有充分發(fā)揮集體智慧，相信他們是不能獨立解決“作者為什么詳細(xì)地描寫了白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相？作者這樣寫有什么更深刻的意圖”這樣的問題。只有我們組織學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，每人出一個點子，匯聚起來，他們才能恍然大悟，也才能很好地領(lǐng)會作者的深層意圖。

三、抓住問題不放，引領(lǐng)探究性學(xué)習(xí)走向深入

探究是學(xué)習(xí)最好的品質(zhì)，這一點是不容置疑的。但是探究問題是需要有韌勁的，更需要技巧的。所以說，在組織小學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，是需要語文老師的跟蹤指導(dǎo)的。對于學(xué)生在合作探究中出現(xiàn)的問題，語文老師必須有個清楚的了解。當(dāng)然了，限于課堂學(xué)習(xí)時間的有限性，語文老師必須先給學(xué)生定個時間單位內(nèi)的探究任務(wù)。在限定的時間內(nèi)，學(xué)生如果沒能順利地完成任務(wù)，那就說明他們遇到了困難。這個時候就需要語文老師挺身而出。語文老師首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生抓住問題不放的優(yōu)秀品質(zhì)，然后再根據(jù)他們遇到的具體困難做有針對性的指導(dǎo)，教給他們相應(yīng)的技巧，確保他們探究的方向。這樣長久堅持下來的話，學(xué)生才能在一次又一次的合作探究中去學(xué)會相應(yīng)的解決問題的技巧，也才能在合作探究中獨立學(xué)到他們真正想學(xué)到的東西，并且在這個過程中體驗到成功的快樂，培養(yǎng)出團(tuán)隊合作的精神來。

正因為如此，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究語文老師是會對學(xué)生將要合作探究的問題有個提前預(yù)判的。并且對學(xué)生的合作探究時間做好合理的分塊，作一些善于合作探究常規(guī)時間與非常規(guī)時間的劃分，以保證合作探究的逐漸深入。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]