王曉艷

摘 要：童話是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，對培養(yǎng)兒童的想象力、思維能力和審美能力能夠起到重要的促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新童話的教學(xué)方法，通過設(shè)置教學(xué)情境、拓展教學(xué)內(nèi)容、組織課外活動等方式，充分發(fā)揮出童話題材與內(nèi)容的優(yōu)勢，確保學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的過程，使他們真正愛上語文這門學(xué)科。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；教學(xué)情境；教學(xué)內(nèi)容；課外活動

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.019

童話是屬于兒童文學(xué)范疇的一種特殊的文字表現(xiàn)形式，是為了適應(yīng)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)而構(gòu)建的一個虛擬世界，伴隨在每位兒童的成長過程中。在實(shí)際教學(xué)中，為最大程度地發(fā)揮出童話的文學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證童話課堂教學(xué)的有效性，教師可采用設(shè)置教學(xué)情境、拓展教學(xué)內(nèi)容、組織課外活動等多種形式的教學(xué)方法，發(fā)揮童話的審美功能，進(jìn)而激活學(xué)生的想象，豐富他們的情感體驗(yàn)，帶領(lǐng)他們真正走進(jìn)童話的世界。下面我就小學(xué)語文童話教學(xué)的三種策略展開探究。

一、設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對童話學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會有主動探究的欲望。在實(shí)際教學(xué)中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入童話世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)情境的設(shè)置。教師可以利用圖片、音樂、動畫等形式，為學(xué)生打造一個童話故事發(fā)生的場景，營造一個寬松自由的課堂氛圍，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對童話中的人物和情節(jié)展開合理的想象，迅速融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到下面的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而保證童話教學(xué)的有效展開。

比如，在給學(xué)生講《去年的樹》這篇童話時(shí)，我為了快速將學(xué)生的注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。在課程開始，我利用多媒體播放了一段鳥叫聲的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛想象“小鳥站在樹枝上，為他的好朋友大樹動情地歌唱，而大樹正搖曳著樹枝，享受著這美妙的歌聲”的畫面，將學(xué)生引入輕松的教學(xué)情境當(dāng)中，進(jìn)而引出文章內(nèi)容。學(xué)生被我敘述的內(nèi)容所吸引，在我的引導(dǎo)下展開想象，進(jìn)而產(chǎn)生了進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)的欲望。這樣，通過設(shè)置教學(xué)情境，營造了一個輕松的課堂氛圍，滿足了小學(xué)生的心理發(fā)展需要，迅速激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)習(xí)效率打下了基礎(chǔ)，保證了課堂教學(xué)的有效完成。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮童話的審美功能

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大多教師局限于“書本”二字，使學(xué)生的視野被限制于語文教材當(dāng)中，學(xué)生只能通過課堂教學(xué)獲取一定的信息和資源。再加上語文教材更新的周期長，許多深受學(xué)生喜愛的、緊跟時(shí)代發(fā)展的童話被排斥在語文教材之外，導(dǎo)致教材中的童話對學(xué)生逐漸喪失了吸引力。因此，為充分發(fā)揮童話的審美功能，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，通過課下進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)閱讀、構(gòu)建圖書角、組織閱讀課的形式，適時(shí)拓展一些課外童話讀物，增加學(xué)生的閱讀容量，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野，充分發(fā)揮童話的審美功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸提高童話鑒賞能力。

比如，在給學(xué)生講《巨人的花園》這篇童話時(shí)，我為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的主要內(nèi)容，了解作者的寫作風(fēng)格，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展。王爾德作為英國的童話作家，創(chuàng)作了許多體現(xiàn)人間冷暖的作品。我為了讓學(xué)生走進(jìn)王爾德的內(nèi)心世界，感受他其他作品的魅力，利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞了他的作品《快樂王子》，鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實(shí)主義與藝術(shù)風(fēng)格兩個角度對文章進(jìn)行品讀。此外，我還給學(xué)生推薦了《夜鶯與玫瑰》《星孩》等幾篇童話，要求他們利用學(xué)校的圖書資源或是網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課下賞析，并根據(jù)自己所讀內(nèi)容寫一篇讀后感。這樣，通過拓展教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂容量，開闊了學(xué)生的眼界，并充分發(fā)揮了童話題材的審美功能，使學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)了自身對作者寫作風(fēng)格的理解，使他們進(jìn)一步體會到了童話作品的魅力。

三、組織課外活動，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師若單純依靠小學(xué)語文教材開展童話教學(xué)，把學(xué)生的童話學(xué)習(xí)定格在書本世界里，而忽視教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，會束縛學(xué)生閱讀思維能力的提高，使小學(xué)語文童話教育失去實(shí)踐和應(yīng)用的價(jià)值，不利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)將課上課下兩個課堂結(jié)合起來，注重課外教學(xué)對學(xué)生知識鞏固的重要作用，通過組織演講比賽、故事表演等多種形式的課外活動，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在參與活動的過程中逐漸提高自身的童話理解能力和語文綜合素養(yǎng)。

比如，在給學(xué)生講完《七色花》這篇童話后，我為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在課下組織學(xué)生以小組的形式對童話內(nèi)容進(jìn)行表演。各組學(xué)生依據(jù)任務(wù)安排都認(rèn)真揣摩角色心理，演出了自己的創(chuàng)意，在表演過程中加強(qiáng)了對“珍妮”這個人物品質(zhì)的理解。在表演結(jié)束后，我邀請學(xué)生一起對所有表演進(jìn)行點(diǎn)評，評選出了最具創(chuàng)意和最富情感的表演，使學(xué)生在競爭的氛圍中提高了自身的參與能力。此外，我還要求學(xué)生在課后寫一篇有關(guān)“假如，我有一朵七色花”的小作文，讓學(xué)生通過展開合理的想象闡述自己如果擁有一朵七色花會用來做什么。這樣，通過組織課外活動，使課上、課下兩個課堂結(jié)合起來，既加強(qiáng)了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生善良、樂于助人的品質(zhì)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

總而言之，童話對于小學(xué)生來講是十分美好的一個內(nèi)容。廣大小學(xué)語文工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，充分發(fā)揮出童話的諸多優(yōu)勢，讓學(xué)生可以通過童話學(xué)習(xí)提高自身的思維能力和語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而感受到這個世界的美好。除了上述三種教學(xué)方法，教師在今后的教學(xué)中還要不斷探索，為提高小學(xué)語文童話教學(xué)效率提供更多行之有效的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王桂香.小學(xué)語文童話教學(xué)的施教策略研究[J].課外語文，2013（6）.

[2] 趙興艷.小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].新課程（小學(xué)），2017（1）.

[責(zé)任編輯 李 媛]