肖綱領(lǐng) 商云仁 羅堯成

摘要：改革開放以來，我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位經(jīng)歷了技術(shù)型專業(yè)人才、應(yīng)用型實用人才、高素質(zhì)技能型人才和技術(shù)技能型復(fù)合人才的歷史演變。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代背景下，高職院校的人才定位應(yīng)該轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才”，并在規(guī)劃定位、師資隊伍、專業(yè)群建設(shè)及人才培養(yǎng)模式等方面進行全方位的改革，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)涵的提升與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才;人才培養(yǎng)定位;高職院校

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）12-0058-05

一、高職院校人才培養(yǎng)定位的歷史演變

（一）注重“技術(shù)型”專業(yè)人才培養(yǎng)的高職教育興起探索期（1980—1990年）

改革開放后，尤其是1980年以來，區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展對高端型人才需求迫切，推動了金陵職業(yè)大學(xué)、合肥聯(lián)合大學(xué)、無錫職業(yè)大學(xué)、江漢大學(xué)等13所高職院校的興起[1]，直到1990年，高職院校基于本地發(fā)展需求而興起。該階段屬于我國高職教育的“興起探索期”，高職教育還未被正式視作高等教育的一大類型，人們對于高等職業(yè)教育機構(gòu)還處于研究、探索階段，“技術(shù)型”專業(yè)人才成為人才培養(yǎng)的主要定位。相關(guān)的典型文件有：1982年出臺的《中國短期職業(yè)大學(xué)和電視大學(xué)發(fā)展項目報告》，指出職業(yè)大學(xué)要培養(yǎng)滿足地方需要的“技術(shù)員”;1987 年出臺的《國家教育委員會關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》，強調(diào)職業(yè)大學(xué)根據(jù)需要，為企業(yè)事業(yè)單位培養(yǎng)“生產(chǎn)、經(jīng)營管理方面的專業(yè)技術(shù)人才”。該階段的特色是，高職教育雖然才開始興起，存在作為“本科教育的補充”“本科教育的藩籬”等現(xiàn)象[2]，但其人才培養(yǎng)目標聚焦于“技術(shù)型人才”培養(yǎng)，為高職教育走向與普遍本科教育差異化、特色化發(fā)展之路奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）注重“應(yīng)用型”實用人才培養(yǎng)的高職教育發(fā)展調(diào)整期（1991—2002年）

20世紀90年代，以1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》和1998年《中華人民共和國高等教育法》出臺，明確高等職業(yè)教育是我國高等教育結(jié)構(gòu)的一個獨立類型，以及1999年高校擴招推動高職教育的發(fā)展為標志，我國高職教育作為一種嶄新的高等教育類型在改革中開始穩(wěn)步發(fā)展[3]，成為我國高職教育的“發(fā)展調(diào)整期”，這一時期高職教育的人才培養(yǎng)目標為“應(yīng)用型”實用人才。相關(guān)的典型文件包括：1991年國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，強調(diào)高職教育應(yīng)培養(yǎng)“技藝性強的高級操作人員”;原國家教委及教育部分別于1995與1999年在會議中指出，高職院校目標在于培養(yǎng)“高層次實用人才”和“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”;2000年教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，提出高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求與全面發(fā)展的“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”;2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，強調(diào)要培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和實用人才”。可見，這一時期，社會更加重視高職院校的人才對于行業(yè)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展的實用價值。

（三）注重“高素質(zhì)技能型”人才培養(yǎng)的高職教育穩(wěn)定發(fā)展期（2003—2011年）

新世紀初期，高職教育進入快速發(fā)展期，開始由擴張式發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高與內(nèi)涵發(fā)展，主動服務(wù)于社會經(jīng)濟的發(fā)展。以2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出的重點建設(shè)高水平的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的示范高職院校，以及2006年啟動的“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”為核心，我國高職教育進入“穩(wěn)定發(fā)展期”，以“高素質(zhì)技能型”人才為培養(yǎng)定位。相關(guān)的典型文件包括：2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，指出高職教育要堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的“高技能人才”;2005—2009年，教育部等部門在各類政策文件中對高職院校人才培養(yǎng)定位有“高素質(zhì)高技能專門人才”“高素質(zhì)技能型專門人才”及“生產(chǎn)服務(wù)一線急需的高素質(zhì)高技能專門人才”等提法;2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，強調(diào)高職教育需滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。這一時期，高職院校人才培養(yǎng)定位更強調(diào)學(xué)生的“技能”而非“技術(shù)”，同時強調(diào)學(xué)生職業(yè)道德、服務(wù)意識等“高素質(zhì)”內(nèi)容。

（四）注重“技術(shù)技能型”復(fù)合人才培養(yǎng)的高職教育深化發(fā)展期（2012—至今）

2010年以來，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布為標志，教育領(lǐng)域的綜合改革深入推進。2012年出臺的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出“全面提高教育服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)和人的全面發(fā)展的能力”，要求“擴大技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模”，標志著我國高職院校人才培養(yǎng)定位走向“‘技術(shù)技能型復(fù)合人才”。相關(guān)的典型文件有：2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)“高職院校要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，其中，技術(shù)技能人才可以理解為技術(shù)人才、技能型人才以及復(fù)合型人才，這標志著職業(yè)教育再不是傳統(tǒng)觀念中的“斷頭教育”“次品教育”。2015年，國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國制造2025》，提出了“培養(yǎng)以高層次、急需緊缺專業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才為重點”的要求。2017年，《教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》指出高職院校辦學(xué)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才;同年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》強調(diào)應(yīng)建立復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。教育部、財政部于2019年3月29日聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，率先開展‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點”?？傮w而言，這一時期對于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求較以往時期要高，以技術(shù)技能型人才為核心，同時強調(diào)綜合素養(yǎng)和復(fù)合能力。不足是在新的時代背景下，何為“綜合素養(yǎng)”，何為“復(fù)合能力”，相關(guān)的文件和研究并未有效說明。

改革開放以來，我國高等職業(yè)教育40年的發(fā)展歷程表明，高職院校人才培養(yǎng)定位具有往復(fù)性、交叉性、融合性和一定發(fā)展時期的特殊性特征。高職院校需要在特定的發(fā)展階段正確進行人才培養(yǎng)定位，從而確保所培養(yǎng)的人才緊跟行業(yè)企業(yè)、區(qū)域和國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求，良好履行社會服務(wù)職能。

二、高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才的價值訴求

（一）創(chuàng)新型國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才的需求

2006年，全國科技大會頒布《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》，提出了“自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略。自2014年以來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”上升為國家戰(zhàn)略，高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的改革與發(fā)展也備受關(guān)注。2015年國務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出為深入推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、全面實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，必須推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高等學(xué)校的深入發(fā)展?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》附件“重點任務(wù)分工”中，要求教育部會同有關(guān)部門“適度提高高等學(xué)校招收職業(yè)教育畢業(yè)生比例，建立復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度”?？梢?，創(chuàng)新型國家及“雙創(chuàng)”發(fā)展戰(zhàn)略均對高等職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提出了明確要求。高職院校應(yīng)該通過培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才，為創(chuàng)新型國家的發(fā)展提供人才支撐。

（二）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才的需求

當前，我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深度調(diào)整期及企業(yè)轉(zhuǎn)型、升級的關(guān)鍵期。其關(guān)鍵因素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵具有承接性，高校只有在學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)新意識、能力及綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，才能為推動經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展提供源泉和動力[4]。高職院校以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為人才培養(yǎng)特色，在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件出臺的背景下，“產(chǎn)教融合”更成為高職院校進行人才培養(yǎng)的重要模式。面對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，高職院校唯有以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為發(fā)展定位，培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才，才能更好地走近企業(yè)，貼近行業(yè)，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級貢獻高質(zhì)量的人力資源。

（三）學(xué)校人才培養(yǎng)職能內(nèi)涵提升與擴展的需要

高職院校是為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供技術(shù)技能人才的中堅力量，隨著創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的提出和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐加快，高職院校的人才培養(yǎng)內(nèi)涵也需要有效提升與拓展。將目標定位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才，而不是較為模糊的技術(shù)技能復(fù)合型人才，一方面明確了傳統(tǒng)高職院?！凹夹g(shù)技能復(fù)合型人才”中復(fù)合型的概念核心，即“技術(shù)技能”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力”的完美結(jié)合;另一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)，有利于適應(yīng)國家和社會對高職院校人才培養(yǎng)的需求，也是高職院校自身人才培養(yǎng)定位的拓展與提升，為高職院校在新時代的人才培養(yǎng)指明了方向。高職院校只有主動作為，積極適應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要，順應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級趨勢，助力學(xué)生自我實現(xiàn)，探究一條內(nèi)涵提升與擴展之路，才能為高職院校自身的持續(xù)發(fā)展提供最堅實的保障。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才的內(nèi)涵與特征

（一）技術(shù)技能人才的內(nèi)涵與特征

就技術(shù)技能人才而言，有學(xué)者認為它是指基礎(chǔ)素質(zhì)和核心素養(yǎng)能滿足和適應(yīng)未來可持續(xù)發(fā)展，能夠掌握當下技術(shù)、評估技術(shù)風險、進行技術(shù)選擇及技術(shù)經(jīng)營，進而開展技術(shù)研究和實現(xiàn)技術(shù)積累的人才;其能力結(jié)構(gòu)能勝任崗位能力需求[5]。另有學(xué)者指出，它是指在社會生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)一線工作，具有一定的技術(shù)知識基礎(chǔ)和心理品質(zhì)基礎(chǔ)，能夠應(yīng)用專業(yè)技術(shù)和技能從事相關(guān)職業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才[6]。作為技術(shù)技能人才，不僅要求具備使用技術(shù)產(chǎn)品的知識，能熟練地將所學(xué)的技術(shù)知識運用于生產(chǎn)、管理或服務(wù)領(lǐng)域，還要求具備設(shè)計和制造技術(shù)產(chǎn)品的知識，能生產(chǎn)或創(chuàng)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品、服務(wù)、管理的質(zhì)量與效益[7]。還有學(xué)者從職業(yè)素養(yǎng)角度指出，在當前社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，工匠精神、創(chuàng)新精神是高職院校人才最核心的素養(yǎng)[8]。

可見，技術(shù)技能人才的三個特點：一是技術(shù)知識過硬，在技術(shù)知識、心里品質(zhì)、技術(shù)研究與積累等方面表現(xiàn)優(yōu)異;二是技能扎實，能將技能知識用于實踐崗位和生產(chǎn)、服務(wù)一線;三是具備較強的工匠精神，一定的創(chuàng)新意識、思維和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)涵與特征

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有學(xué)者認為它是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、冒險精神和首創(chuàng)意識、強烈的社會責任感和高尚的職業(yè)道德、社交和管理技能及現(xiàn)代社會商業(yè)經(jīng)營理念，對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出創(chuàng)造性貢獻的人才[9]。有學(xué)者指出它結(jié)合了創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)活動的雙重、復(fù)合特征，是具有創(chuàng)新精神，有能力產(chǎn)生創(chuàng)新成果，能夠跨越技術(shù)供給和商業(yè)需求的鴻溝，通過商品化、產(chǎn)業(yè)化的操作將知識成果延伸到市場中，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的人才[10]。這類人才可以細分為創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才與創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才，前者偏創(chuàng)業(yè)人才，深諳和善于創(chuàng)新，后者偏創(chuàng)新人才，有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，并從事創(chuàng)業(yè)活動。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)定位于創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才[11]。從職業(yè)素養(yǎng)來看，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，不僅包括大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，還包括其創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實踐等。

基于上述學(xué)者的觀點，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)業(yè)型的創(chuàng)新人才，“創(chuàng)新”是其基本屬性，具有較強社會實踐與商業(yè)經(jīng)營等能力，敢于運用創(chuàng)新精神與首創(chuàng)意識，面向市場與社會需求將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。這類人才應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)是一定的工匠精神，較強的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識、思維。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才

綜合以上研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與技術(shù)技能人才的融合，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與技術(shù)技能人才的雙重特性，同時具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能的復(fù)合型、發(fā)展型人才，一方面具備在實踐中解決關(guān)鍵技術(shù)與工藝難題的實踐操作技能，另一方面具備首創(chuàng)意識與創(chuàng)新精神，能在技術(shù)技能工作中創(chuàng)造性解決問題;同時具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機遇且勇于承擔風險。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才，可從培養(yǎng)定位、知識結(jié)構(gòu)、能力要求和職業(yè)素養(yǎng)四個維度，將其與技術(shù)技能人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進行對比。其培養(yǎng)定位為“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”結(jié)合型人才;知識結(jié)構(gòu)為一定的基礎(chǔ)專門知識，同時具備專業(yè)技術(shù)技能知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識;能力要求是技術(shù)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有機結(jié)合，具備精湛的操作技能，必備的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力;就職業(yè)素養(yǎng)而言，應(yīng)該具備必要的工匠精神，較強的創(chuàng)業(yè)意識、精神和創(chuàng)新意識、思維。（見表1）

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實施路徑

（一）以發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新型定位

高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才，有利于應(yīng)對新時代學(xué)生個人全面發(fā)展、高職院校人才培養(yǎng)內(nèi)涵提升、行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展等形勢。因而，從國家層面到學(xué)生個人層面，都應(yīng)更新觀念，形成將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)融入技術(shù)技能培養(yǎng)的基本認識，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要定位。對于高職院校的人才培養(yǎng)定位，在修訂《職業(yè)教育法》過程中，可以優(yōu)先考慮這一提法。國務(wù)院、教育部及各省級職業(yè)教育主管部門的相關(guān)政策文件，則應(yīng)將已有的“技術(shù)技能型復(fù)合人才”提法，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才”。高職院校更應(yīng)該明確自身人才培養(yǎng)的定位，在進行學(xué)校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)規(guī)劃、教學(xué)方案設(shè)計等方面，均體現(xiàn)培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才”的要求;高職院校學(xué)生也應(yīng)明確原有的“技術(shù)技能”復(fù)合型人才中“復(fù)合型”的核心要素，在日常學(xué)習和技術(shù)技能訓(xùn)練中融入更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力與素養(yǎng)。

（二）打造雙師教師升級版，建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才的師資隊伍

高職院校致力于建設(shè)“雙師型”教師隊伍，并從結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)兩個方面強調(diào)教師的理論水平與實踐能力。從總體來看，當前高職院校師資隊伍還存在結(jié)構(gòu)不合理、編制偏少、高素質(zhì)的教師以及“雙師型”教師較為缺乏等不足，而且高職院校當前的師資配備，主要是滿足技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位，其傳統(tǒng)的教師隊伍，無論是在結(jié)構(gòu)上還是在素養(yǎng)上，均存在較大的差距。這就要求高職院校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位，在教師隊伍建設(shè)中增加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成份，真正形成兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能素養(yǎng)的復(fù)合型教師隊伍，一方面引進具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)實踐人才進入教師隊伍，另一方面強調(diào)并積極促進教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的提升。如此，高職院校教師才能升級傳統(tǒng)“雙師型”教師隊伍，建設(shè)更為復(fù)合型的教師隊伍，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供最重要的支撐。

（三）以合作專業(yè)群為載體，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系

課程是高職院校人才培養(yǎng)的核心，高職院校人才培養(yǎng)定位的優(yōu)化升級，對其課程體系提出了更高的要求。當前，我國高職院校以專業(yè)群為基本教學(xué)與管理單元，將崗位職業(yè)能力相近的專業(yè)集合在一起，通過空間分布上的集聚，教學(xué)要素的內(nèi)在整合，共享教學(xué)資源，因而，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，可以專業(yè)群為載體，優(yōu)化人才培養(yǎng)的課程體系，一方面基于對學(xué)校專業(yè)群的梳理和專業(yè)群內(nèi)人才培養(yǎng)共性特征和要求的研究，以“技術(shù)技能”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”為重點，重新進行課程系統(tǒng)設(shè)計，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程，強化技術(shù)技能課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融通，并確保二者融通的課程保持較為平衡的結(jié)構(gòu);另一方面，在課程實施時，應(yīng)在保證學(xué)生獲得基本技術(shù)技能的同時，增強其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性解決實踐操作難題的能力，形成“技術(shù)技能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”一體化的教學(xué)實施模式，切實以專業(yè)群為單位和載體，形成利于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系。

（四）以產(chǎn)教融合為紐帶，形成“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式

“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”是高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，也是不少高職院校走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)道路的重要依據(jù)。2017年12月出臺的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出了“產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新”的育人方針，為高職院校走“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式提供了新的指向。但“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的模式仍然未能有效地凸顯新時代對高職院校人才“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”的訴求，因而強化形成“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化多元協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，是對高職院校人才培養(yǎng)定位優(yōu)化提升、師資隊伍打造、專業(yè)課程建設(shè)的有力保障，有利于建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教育教學(xué)體系?！爱a(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化多元協(xié)同新型人才培養(yǎng)模式，要求高職院校在宏觀上形成政府、企業(yè)、行業(yè)、高校多元協(xié)同育人的辦學(xué)模式，共同推進政策、實習實訓(xùn)基地、科研創(chuàng)新等內(nèi)容。在微觀上，“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”模式的核心指向教學(xué)，要求高職院校教學(xué)圍繞企業(yè)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求，與企業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究及創(chuàng)新相結(jié)合，做到“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”“學(xué)研結(jié)合”與“學(xué)創(chuàng)互融”。高職院校實施“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化多元協(xié)同的人才培育模式，有利于真正為高職院培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才提供全方位的保障。

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（責任編輯：劉東菊）

Abstract：Since the reform and opening-up， the orientation of talent cultivation in higher vocational education in China has experienced a historical change of "technical" professionals， "application-oriented" practical talents， "high-quality skilled" talents and compound "technical skills" talents. Under the background of building an innovative country， the orientation of talent cultivation in higher vocational colleges should be turned to innovative and entrepreneurial technical talents， and requires carrying out all-round reform in regional planning and positioning， faculties， specialty group construction and personnel training mode to realize the optimization and promotion of the connotation of personnel training in higher vocational colleges in China.

Key words：innovative and entrepreneurial technical talents; talent cultivation orientation; higher vocational colleges.