張麗軍

摘要：以中職《建筑CAD》教材編寫(xiě)為例，闡述了利用思維導(dǎo)圖工具解決教材知識(shí)點(diǎn)零散分布、教材適用性、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程銜接等問(wèn)題的編寫(xiě)思路。通過(guò)編寫(xiě)實(shí)例，探討了采用“一圖多命令”方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的記憶學(xué)習(xí)，建立問(wèn)題解決式思考模型，實(shí)現(xiàn)“拆解問(wèn)題”式歸類(lèi)，闡明了運(yùn)用思維導(dǎo)圖編寫(xiě)教材的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;職業(yè)學(xué)校;教材;知識(shí)點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）12-0070-04

思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的思維工具，它使用特定的圖形來(lái)組織和表征知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的思維和記憶。思維導(dǎo)圖一般由中心圖像、主干、分支、關(guān)鍵詞和配圖組成，能形象地展現(xiàn)人腦的思維過(guò)程，使大腦更清晰地思考，有利于把握知識(shí)脈絡(luò)和主干知識(shí)[1]。筆者作為教育部技能課教材及中等職業(yè)學(xué)校建筑工程施工專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材《建筑CAD》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本教材）主編，在編寫(xiě)教材過(guò)程中與參編人員使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行溝通，有效解決了教材知識(shí)點(diǎn)零散分布問(wèn)題、教材適用職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程銜接等問(wèn)題。本教材體現(xiàn)了利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理順知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高記憶力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“閱讀信息——篩選信息——整理信息——呈現(xiàn)信息”的教學(xué)過(guò)程。

一、教材編寫(xiě)思路

本教材圍繞建筑工程施工中的實(shí)際繪圖過(guò)程，用建筑圖中的構(gòu)件實(shí)例講解基本知識(shí)點(diǎn)，采用“模塊+項(xiàng)目”的編排結(jié)構(gòu)，對(duì)書(shū)中別墅案例的建筑施工圖的繪制過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，借助思維導(dǎo)圖工具，以解決《建筑CAD》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題為編寫(xiě)思路，解決了以下教學(xué)問(wèn)題。

（一）采用“模塊+項(xiàng)目”思考架構(gòu)，解決知識(shí)點(diǎn)零散分布問(wèn)題

教材模塊和項(xiàng)目化設(shè)計(jì)是為使用模塊和項(xiàng)目化教學(xué)服務(wù)的。模塊化教學(xué)把崗位所需能力劃分成模塊，每個(gè)模塊代表一種核心能力。項(xiàng)目化教學(xué)則是模塊化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，同時(shí)模塊化教學(xué)為項(xiàng)目化教學(xué)提供了理念前提和項(xiàng)目建構(gòu)的理論前提。

本教材在“模塊+項(xiàng)目”的總體結(jié)構(gòu)中，通過(guò)對(duì)工程實(shí)際中建筑平、立、剖面圖及大樣詳圖的繪制操作，詳盡介紹工程圖紙的繪制方法及技巧，使教材內(nèi)容綜合化、模塊化和項(xiàng)目化，體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了由簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)再到理清思路的編寫(xiě)過(guò)程，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用到教材編寫(xiě)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)技能，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）聚焦課程崗位關(guān)鍵能力，形成職業(yè)教學(xué)特征，解決教材適用對(duì)象問(wèn)題

本教材注重職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)閱讀教材提升專(zhuān)業(yè)技能，使教學(xué)有的放矢。在分析課程崗位關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上，確定專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教材學(xué)習(xí)模塊和項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“模塊+項(xiàng)目”思考架構(gòu)，如圖1所示。

（三）采用建筑圖中的構(gòu)件，解決課程的銜接問(wèn)題

《建筑CAD》課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，采用專(zhuān)業(yè)構(gòu)件的繪制完成教材知識(shí)點(diǎn)的編寫(xiě)，使內(nèi)容接近工程實(shí)際，實(shí)現(xiàn)與建筑制圖、專(zhuān)業(yè)識(shí)圖課程的銜接，符合職教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在章節(jié)小結(jié)中，將分布于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的專(zhuān)業(yè)構(gòu)件用思維導(dǎo)圖分類(lèi)匯總，開(kāi)拓學(xué)生的思維，如圖2所示。

（四）采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，解決教學(xué)效能問(wèn)題

教師以教材為基準(zhǔn)教學(xué)，解決了教有所依問(wèn)題，通過(guò)研讀教材及附帶的輔助教學(xué)資料，可很快理清教學(xué)思路，提升自身教學(xué)能力和水平。本教材主編所在學(xué)校將思維導(dǎo)圖作為《建筑CAD》任課教師的教學(xué)工具，幫助教師選擇正確的教學(xué)方法和策略，建立完整的知識(shí)框架體系，使教師做到對(duì)所授內(nèi)容的整體把握，真正實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高了本課程的教學(xué)效能[2]。

1.思維導(dǎo)圖輔助教師改進(jìn)教學(xué)

利用思維導(dǎo)圖提高備課效率，減少教學(xué)設(shè)計(jì)的工作量，完善教學(xué)過(guò)程。教師可以很好地做到因材施教，有效促進(jìn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流合作。

2.思維導(dǎo)圖輔助教師思維

因思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單易學(xué)，創(chuàng)作靈活，色彩鮮艷，圖式多變，結(jié)構(gòu)新穎，有利于教師運(yùn)用發(fā)散思維設(shè)計(jì)更多的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。

3.思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具輔助學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新思維能力。利用思維導(dǎo)圖增加知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)關(guān)系，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，在找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)。

二、教材知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)實(shí)例

本教材是采用思維導(dǎo)圖對(duì)模塊、項(xiàng)目及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉而形成的新型教材，用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下編寫(xiě)思路上。

（一）采用“一圖多命令”方式，幫助學(xué)生記憶和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

本教材用“一圖多命令”的方式解決知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以繪圖順序幫助記憶，如圖3所示，在繪圖操作中按順序可以記住正方形、圓弧、多段線、偏移、鏡像、修剪、陣列等繪圖和編輯命令，以思維導(dǎo)圖完成知識(shí)點(diǎn)的概括和總結(jié)。

（二）建立“問(wèn)題解決式”思考模型——實(shí)現(xiàn)“拆解問(wèn)題”式歸類(lèi)

以基本二維圖形編輯命令歸類(lèi)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為例。

1.思考過(guò)程（見(jiàn)表1）

2.繪制過(guò)程

（1）先畫(huà)出中心圖像，寫(xiě)上名字——基本二維編輯命令，如下頁(yè)圖4所示。

（2）把能夠想到的內(nèi)容寫(xiě)到不同的主干上——發(fā)散內(nèi)容。將AutoCAD常用的二維圖形編輯命令逐一列出來(lái)，如：移動(dòng)Move、拉伸Stretch、拉長(zhǎng)Lengthen、延伸Extend、縮放Scale、倒角Chamfer、圓角Fillet、修剪Trim、打斷Break、復(fù)制Copy、偏移Offset、陣列Array、鏡像Mirror、旋轉(zhuǎn)Rotate、多段線編輯Pedit、多線編輯Mledit、圖案編輯Hatchedit、特性匹配Matchprop、對(duì)象特性Properties、夾點(diǎn)編輯，如圖5所示。

（3）在散亂的內(nèi)容中嘗試尋找彼此之間的聯(lián)系——?dú)w類(lèi)為復(fù)制類(lèi)、修剪類(lèi)、改變類(lèi)、復(fù)雜線型類(lèi)、對(duì)象編輯類(lèi)，如圖6所示。

（4）對(duì)照理出的層次關(guān)系，繪制思維導(dǎo)圖，如下頁(yè)圖7所示，梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，此思維導(dǎo)圖就是寫(xiě)作提綱，思考每個(gè)分支具體應(yīng)該寫(xiě)些什么內(nèi)容，思考差不多就動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。

三、教材特點(diǎn)與應(yīng)用效果

（一）與傳統(tǒng)教材相比優(yōu)勢(shì)明顯

1.建立清晰的思考架構(gòu)

思維導(dǎo)圖發(fā)散的過(guò)程就是界定問(wèn)題、拆解問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程，每一個(gè)新的層級(jí)，都是在回答上一個(gè)層級(jí)提出的問(wèn)題，思維導(dǎo)圖的繪制就是達(dá)到邊畫(huà)圖、邊思考、邊理清思路的目的，本教材的知識(shí)點(diǎn)都是在“確立主題——思維發(fā)散層級(jí)——提煉關(guān)鍵詞”[4]的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中不斷發(fā)散思考，為編寫(xiě)提供清晰的寫(xiě)作思路。

2.用思維導(dǎo)圖筆記的方式組織他人觀點(diǎn)[5]

通過(guò)繪制具有參考價(jià)值的相關(guān)參考資料的思維導(dǎo)圖筆記的方式組織他人觀點(diǎn)，在記筆記的過(guò)程中構(gòu)建一幅結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖，讓查閱文獻(xiàn)和參考資料的筆記式思維導(dǎo)圖成為有效的“思維定式”，從而輔助教材的編寫(xiě)。

3.利用思維導(dǎo)圖抓住自己思緒的脈絡(luò)與脈動(dòng)[6]

思維導(dǎo)圖的繪制關(guān)鍵在于如何選用符合自己目的性的分類(lèi)、選用正確的關(guān)鍵詞、正確地用線條把關(guān)鍵詞彼此之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。按照水平和垂直思考繪制思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)大腦的兩種基本思考能力，抓住自己思緒的脈絡(luò)與脈動(dòng)，記錄下寫(xiě)作的靈感。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，教學(xué)效果顯著

教材引領(lǐng)教學(xué)，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化了課堂教學(xué)，積極推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生活躍地進(jìn)行發(fā)散思維，尤其在上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，逐漸學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。學(xué)生積極主動(dòng)參與程度高，掌握繪圖技能的能力大大增強(qiáng)。在本教材主編所在學(xué)校，學(xué)生課程設(shè)計(jì)首次通過(guò)率高達(dá)90%以上，大幅度提升了教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，利用思維導(dǎo)圖工具編寫(xiě)的《建筑CAD》教材，采用“系統(tǒng)學(xué)習(xí)法” 解決了知識(shí)零散分布問(wèn)題、教材適用職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程的銜接問(wèn)題。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化了課堂教學(xué)，理清了學(xué)習(xí)和教學(xué)思路，積極推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程。思維導(dǎo)圖以其清晰的結(jié)構(gòu)、易記憶的圖文，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面發(fā)揮了巨大作用，學(xué)生養(yǎng)成了用科學(xué)思維法解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著提高，學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，知識(shí)掌握更加牢固，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力明顯提高，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖寶典[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014：34-36.

[2]欒永如.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式研究與應(yīng)用[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[3]暖乎乎.畫(huà)出你的答案——用思維導(dǎo)圖理清思路、解決問(wèn)題、達(dá)成目標(biāo)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016：63-71.

[4]曲智男.畫(huà)出你的世界——思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)手冊(cè)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2017：75-124.

[5]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009：119-125.

[6]胡雅茹.思維導(dǎo)圖——?jiǎng)?chuàng)意高手的超強(qiáng)思考工具[M].北京：時(shí)代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰颈本r(shí)代華文書(shū)局，2016：13-116.

（責(zé)任編輯：劉東菊）

Abstract：Taking the compilation of the textbook of Architectural CAD applied to the secondary vocational schools as an example， the paper puts forward some ideas of writing and editing， such as using the mind map tool to solve the problems of knowledge points' scattered distribution in teaching materials and applicability of teaching materials， linking basic courses with professional courses. Through writing practical examples， the paper discusses how to adopt the approach of "one map and multiple commands" to remember knowledge points， establish a problem-solving thinking model and realize the classification of disassembly problem，and the article clarifies the advantages and application effects when compiling teaching materials with the aid of the mind map tool.

Key words： mind map; vocational schools; textbook; knowledge point