宋凱璇 于蒙蒙 龐世俊

摘要：美國P-TECH一貫制技術(shù)高中蓬勃興起，已成為美國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)模式之一。從初創(chuàng)、發(fā)展到獲得社會(huì)認(rèn)可并逐漸形成規(guī)模，體現(xiàn)出教育與職業(yè)相互溝通，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)，深化產(chǎn)教融合的職業(yè)教育理念。對其發(fā)展過程中的特色創(chuàng)新與發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行梳理，對我國職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：P-TECH;人才培養(yǎng)模式;校企合作;產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G719? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）12-0087-05

P-TECH（Pathways in Technology Early College High School）本是由IBM公司結(jié)合多方力量共同創(chuàng)辦的一貫制高中的簡稱，于2011年9月在美國紐約成立。由于該校的辦學(xué)實(shí)踐獲得廣泛認(rèn)可，所以將其應(yīng)用的模式稱為P-TECH模式。此模式一經(jīng)應(yīng)用，陸續(xù)在全美多州得到推廣，成為美國應(yīng)用型校企合作人才培養(yǎng)模式的“創(chuàng)新引領(lǐng)者”。我國在社會(huì)發(fā)展智能化的時(shí)代背景下，一些傳統(tǒng)崗位消失，隨之更多技術(shù)技能型崗位出現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越發(fā)地需要掌握復(fù)雜技術(shù)技能的高端復(fù)合型人才，從而對我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。通過對美國P-TECH模式的校企合作創(chuàng)新性分析及發(fā)展特點(diǎn)的梳理可知，美國P-TECH模式的校企合作對我國職業(yè)教育發(fā)展無疑具有理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、P-TECH模式的創(chuàng)新

（一）個(gè)性化設(shè)計(jì)的六年學(xué)制

P-TECH是集高中、社區(qū)學(xué)院、職業(yè)培訓(xùn)中心三者性質(zhì)于一身的新型職業(yè)教育培養(yǎng)模式[1]。P-TECH模式是以向科技、數(shù)學(xué)、工業(yè)等領(lǐng)域輸送中等層次技能人才為目標(biāo)，將一貫制高中、應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士學(xué)位、寓學(xué)于工等育人模式元素有機(jī)融合，形成高中教育與高等職業(yè)教育一體化的六年制全新辦學(xué)模式。在P-TECH技術(shù)高中，學(xué)生需完成四年高中課程和大學(xué)前兩年的課程，即9到14年級(jí)的6年課程，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)后即可獲得企業(yè)認(rèn)可的副學(xué)士學(xué)位證書，并且具備符合相關(guān)行業(yè)初級(jí)崗位從業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)崗位技能。在P-TECH模式中，不是所有學(xué)生都必須經(jīng)歷6年的學(xué)習(xí)時(shí)間，P-TECH模式根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度上的差異，為每個(gè)學(xué)生制定了靈活的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這些學(xué)生入學(xué)時(shí)沒有經(jīng)過考試和篩選，所以不是所有的學(xué)生都適用同步學(xué)習(xí)進(jìn)度?？紤]學(xué)生的個(gè)人差異，設(shè)置多種學(xué)習(xí)路徑幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。有的學(xué)生只需要3年就可以完成所有的課程，而有的學(xué)生則需要6年時(shí)間?？蛇x擇不同的培養(yǎng)過程，不僅尊重學(xué)生的能力差異，也加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，縮短了一定的人才培養(yǎng)年限。定制式六年制培養(yǎng)模式是P-TECH模式區(qū)別于其他模式最大的特點(diǎn)，也是最大的亮點(diǎn)。同時(shí)，作為個(gè)性化設(shè)計(jì)學(xué)制中的關(guān)鍵角色，來自企業(yè)或?qū)W校的職業(yè)指導(dǎo)師也承擔(dān)著重要的責(zé)任。在P-TECH模式中，為每位學(xué)生分配一名職業(yè)企業(yè)指導(dǎo)師，將為學(xué)生從九年級(jí)至畢業(yè)整個(gè)階段提供個(gè)性化指導(dǎo)，指導(dǎo)頻率一般在每月一次，但也會(huì)隨階段學(xué)習(xí)的改變而改變[2]。職業(yè)指導(dǎo)則是整個(gè)模式中一個(gè)關(guān)鍵的組成部分，為學(xué)生提供了接近真實(shí)的、基于工作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）融通式課程體系

P-TECH建校成功源于IBM主導(dǎo)下的各界通力協(xié)作。IBM以“變慈善捐助者為變革引領(lǐng)者”的決心，在籌募資金、組建辦學(xué)集團(tuán)、確立培養(yǎng)路徑、開發(fā)課程等方面發(fā)揮了主導(dǎo)作用。在P-TECH學(xué)校的融通式課程體系中也把各界之間的積極互動(dòng)溝通運(yùn)用得恰到好處。受STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics，美國力求加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的運(yùn)動(dòng)教育）教育運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的影響，加上P-TECH培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，P-TECH的課程設(shè)置主要集中于STEM領(lǐng)域[3]。P-TECH學(xué)校在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，結(jié)合了各州與國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析確定產(chǎn)業(yè)界所需人才的技能和職業(yè)素養(yǎng)，P-TECH課程體系最大的特色就是將高中、大學(xué)和產(chǎn)業(yè)界的優(yōu)勢和資源匯聚起來，設(shè)置成為六年定制式無縫銜接的課程計(jì)劃。如表1所示。縱向來看，P-TECH課程體系貫穿中等教育和高等教育，橫向跨越普通教育和職業(yè)教育。第一學(xué)年，主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語和技術(shù);第二學(xué)年開始增加部分大學(xué)課程;第三、四學(xué)年，開始實(shí)習(xí)課程;第五、六學(xué)年，學(xué)生以實(shí)習(xí)生身份進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)也對這些未來的正式員工的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考察，并進(jìn)行評估。由于STEM領(lǐng)域變化速度快，工作技能的隨之更新，為了保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠掌握最新的行業(yè)所需要的必要技能，企業(yè)和教育工作者每年也會(huì)審查自己的課程定制工作。

（三）多元主體的積極參與和互動(dòng)

P-TECH教育模式的成功離不開行業(yè)、學(xué)區(qū)、高等教育學(xué)校和政府的支持。這一模式中，企業(yè)發(fā)揮了不可替代的重要作用，成為該模式中的主體之一。首先，美國政府機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者營造了發(fā)展和支持六年制P-TECH的教育環(huán)境，包括提供資金支持和政策扶持來促進(jìn)這種模式的長期可持續(xù)發(fā)展和推廣。其次，各州政府和學(xué)校也是積極實(shí)施。以紐約州為例，紐約城市學(xué)校最初規(guī)劃年支出資金為15萬美元，從第二年開始，每年撥款增加到62.5萬美元，用于補(bǔ)貼學(xué)費(fèi)、書籍等費(fèi)用，除學(xué)校成本外，撥款還用于大學(xué)學(xué)校課程與專業(yè)發(fā)展、教學(xué)設(shè)備和材料、專門的教輔人員培養(yǎng)等[5]。再者，P-TECH學(xué)校是公立高中學(xué)校，他雖是在傳統(tǒng)公立學(xué)校體制內(nèi)運(yùn)行的，但又不是傳統(tǒng)的公立學(xué)校。在必要的時(shí)候，P-TECH學(xué)?？梢噪S時(shí)改變傳統(tǒng)的學(xué)生招收、師資配備、課程安排和日程安排模式。因此，P-TECH學(xué)校因他獨(dú)特的模式，匯集了高中、大學(xué)和企業(yè)的最佳元素，與從學(xué)校到職場的傳統(tǒng)深造路線相比，P-TECH能夠使學(xué)生更快地適應(yīng)他們的大學(xué)和職業(yè)生涯，并獲得更多的支持。最后，企業(yè)雇主幫助學(xué)生為大學(xué)學(xué)業(yè)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。在P-TECH學(xué)校如此迅速的發(fā)展過程中，企業(yè)在其中發(fā)揮了重要的作用：第一，企業(yè)重視承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。美國企業(yè)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，企業(yè)不僅強(qiáng)調(diào)自身的經(jīng)濟(jì)利益，而且還勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，愿意與學(xué)校合作。當(dāng)然，除了企業(yè)強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任意識(shí)之外，IBM等企業(yè)也意識(shí)到參與教育過程所得到的長期收益會(huì)超過他們所投入的成本，這也是他們愿意對P-TECH投入的另一個(gè)原因;第二，企業(yè)與學(xué)校之間互惠互利。P-TECH的課程是企業(yè)與教育工作者同時(shí)開發(fā)，企業(yè)雇主根據(jù)自身用工要求為教育工作者提供技能路線圖，詳細(xì)的說明承擔(dān)入門級(jí)工作所需的具體技術(shù)和專業(yè)技能。這一路線圖可以用于根據(jù)學(xué)位獲得和所需技能的要求來調(diào)整高中課程設(shè)置和課程作業(yè)，并提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位。因此，學(xué)校培養(yǎng)的人才的知識(shí)與技能與企業(yè)對員工知識(shí)和技能的需求能夠“零距離”銜接，學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入工作，節(jié)省企業(yè)培養(yǎng)新人的成本。

二、P-TECH模式發(fā)展規(guī)模與特點(diǎn)

（一）P-TECH模式發(fā)展規(guī)模

2017年，布魯克林第一所P-TECH學(xué)校迎來了第一屆畢業(yè)生。本屆97名學(xué)生中90名學(xué)生順利畢業(yè)，其中25人繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位、15人將申請四年制大學(xué)、8人已經(jīng)進(jìn)入IBM工作、6人在其他企業(yè)就業(yè)。除此之外，另有2012年入學(xué)的18名學(xué)生也提前畢業(yè)。據(jù)P-TECH學(xué)校數(shù)據(jù)顯示，P-TECH學(xué)校的畢業(yè)率是普通社區(qū)學(xué)院畢業(yè)率的4倍多，是低收入家庭學(xué)生畢業(yè)率的5倍多。喬治敦大學(xué)的瀚森（Handson）認(rèn)為，“布魯克林P-TECH學(xué)校讀本科的學(xué)生比例如此之高，這是P-TECH模式有效的最好證明，但是P-TECH模式到底怎么樣，有待更深入的調(diào)查。”拉希德·費(fèi)羅德·戴維斯（Rashid Ferrod Davis）也表示需要更多數(shù)據(jù)，才能檢驗(yàn)P-TECH模式的成效。雖然該模式還仍待檢驗(yàn)，但是P-TECH新型技術(shù)高中學(xué)校已經(jīng)展現(xiàn)出巨大的影響力和發(fā)展?jié)摿?。?011年至今，在短短的幾年時(shí)間里，在美國科羅拉多州、康涅狄格州、伊利諾伊州、紐約州、德克薩斯州、路易斯安娜州、馬里蘭州、羅德愛蘭州，P-TECH學(xué)校就已經(jīng)發(fā)展到110多所，吸引參與的企業(yè)超過500家。在國際上，P-TECH也已經(jīng)覆蓋摩洛哥、澳大利亞等多個(gè)國家和地區(qū)。在澳大利亞已經(jīng)有10所P-TECH學(xué)校，涉及多個(gè)行業(yè)，如先進(jìn)制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、機(jī)械工程、數(shù)字媒體、食品科技、衛(wèi)生保健等。在摩洛哥有3所P-TECH學(xué)校，其中卡薩布蘭卡哈桑二世大學(xué)也是與IBM合作辦學(xué)[6]。

（二）P-TECH模式發(fā)展特點(diǎn)

1.“滾雪球”效應(yīng)的最大程度發(fā)揮

“滾雪球”效應(yīng)是P-TECH教育模式快速發(fā)展的重要條件，這種模式是在問題倒逼改革、需求驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的境況下產(chǎn)生的，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)“同頻共振”，使其擁有廣闊的發(fā)展空間;模式的發(fā)展成為多層級(jí)、多元利益交匯點(diǎn)，具有極強(qiáng)吸附力，各界主體紛紛致力于此，這是模式前進(jìn)的推力，為其蓬勃興起提供充分保障;在發(fā)展過程中，該模式的社會(huì)認(rèn)可度漸增，施教者與學(xué)習(xí)者的積極性被極大調(diào)動(dòng)，使其項(xiàng)目與生源逐年遞增;伴隨實(shí)踐進(jìn)程的深入，三大要素相輔相成，使得P-TECH學(xué)校教育模式如滾雪球般不斷發(fā)展壯大。P-TECH源于科技、數(shù)學(xué)、工業(yè)職業(yè)集群的巨大人才需求，由精英群體推進(jìn)，是教育體系與職業(yè)相溝通的重大變革，因此具有廣闊發(fā)展空間。

2.規(guī)模與質(zhì)量的并行發(fā)展

規(guī)模與質(zhì)量的并行發(fā)展是這種模式發(fā)展的重要保障。核心要素原則、IBM引領(lǐng)、政府統(tǒng)籌、多邊協(xié)作是P-TECH模式“高質(zhì)量復(fù)制”的保障因素。在一種新型模式成長過程中，規(guī)模與質(zhì)量的并行式發(fā)展需以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和準(zhǔn)入管理制度為原則。首所學(xué)校成立數(shù)月后，IBM就推出P-TECH辦學(xué)指南，總結(jié)該模式的核心要素及其施行細(xì)節(jié)[7]。斯坦利·里圖就此強(qiáng)調(diào)：新辦P-TECH學(xué)校提倡各具特色，但核心要素必須嚴(yán)格遵循[8]。在這方面，P-TECH的核心要素也是一種準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)也是發(fā)展歷程中的重要節(jié)點(diǎn)，任何標(biāo)準(zhǔn)和制度的落實(shí)需以相關(guān)責(zé)任群體的精心籌劃和全力投入為保障，這在P-TECH發(fā)展過程中得以體現(xiàn)。只有兩者并重，相輔相成，P-TECH模式的高質(zhì)量發(fā)展才能最終實(shí)現(xiàn)。

3.企業(yè)主體領(lǐng)導(dǎo)力和推動(dòng)力的充分發(fā)揮

P-TECH形成規(guī)模的原因之一便是一系列頗具影響力的行為主體充當(dāng)著P-TECH發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)與推動(dòng)力量。其中企業(yè)主體承擔(dān)管理職責(zé)，IBM在P-TECH學(xué)?；I備期間便與紐約中學(xué)和紐約城市學(xué)院成立委員會(huì)，承擔(dān)著P-TECH學(xué)校管理過程中的一系列事宜。同時(shí)致力于標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的重要工作，為模式發(fā)展奠定制度基礎(chǔ)。由于P-TECH模式正處于發(fā)展當(dāng)中，所以各企業(yè)主體聯(lián)合政府、學(xué)校正致力于P-TECH模式的標(biāo)準(zhǔn)體系與機(jī)制改革。為增進(jìn)紐約州P-TECH學(xué)校群各類參與者間的溝通與交流，IBM和公共政策研究中心還利用IBM Smart cloud技術(shù)共建了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)參與者間的聯(lián)群通力[9]。IBM一直致力于P-TECH宣傳，為此斯坦利·里圖曾和哈佛大學(xué)教育研究生院院長羅伯特·施瓦茨發(fā)表聯(lián)名文章，為新模式發(fā)展贏得社會(huì)支持[10]。在IBM及其協(xié)作伙伴的共同“打磨”下，每所P-TECH學(xué)校均已形成由中、高等教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)三邊共治為核心的三環(huán)同心圓協(xié)作網(wǎng)絡(luò)[11]。

三、P-TECH模式對我國職業(yè)教育校企合作的啟示

針對人才培養(yǎng)，錢學(xué)森曾有破舊立新之倡。所破之舊為“脫離實(shí)際，總是在學(xué)科中繞圈子，談起來就是‘研究基本規(guī)律”，而所立之新即為“與生產(chǎn)密切聯(lián)系”[12]。在我國，新型工業(yè)化、制造業(yè)2025等諸多戰(zhàn)略工程均急需高層次應(yīng)用型、技能型人才，振興職業(yè)教育更是大勢所趨，創(chuàng)新校企合作、深化產(chǎn)教融合于此大有助益。2018年2月5日，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法〉的通知》，提出了要建立校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施的合作機(jī)制，這也反映校企合作的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新、深化產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育亟待解決的重要難題之一。

（一）政府作為“領(lǐng)頭羊”，要起到牽引和保障作用

產(chǎn)業(yè)與教育兩者屬性不同，需要政府推動(dòng)或提供法律保障來促進(jìn)兩者的協(xié)作，全力推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，健全需求導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制。我國職業(yè)教育實(shí)行分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的管理體制，各級(jí)政府承擔(dān)了推動(dòng)校企合作的主要職責(zé)。健全的組織機(jī)構(gòu)、完善的制度規(guī)范、適宜的政策措施是校企合作辦學(xué)順利開展的保障。這就需要政府主動(dòng)出擊，完善校企合作辦學(xué)制度，出臺(tái)優(yōu)惠政策，吸引各方社會(huì)力量，廣泛匯聚社會(huì)資源，積極參與到校企合作辦學(xué)之中。各級(jí)政府應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)統(tǒng)籌規(guī)劃與有效推進(jìn)之職責(zé)，完善相關(guān)法律法規(guī)，明確校企合作的管理機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，鼓勵(lì)開展產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)試點(diǎn)，為師生營造好的外部實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。同時(shí)，健全政策支持，對深度參與校企合作、行為規(guī)范、成效顯著、具有較大影響力的企業(yè)，予以表彰或相應(yīng)政策支持。政府雖起到保障作用，但也應(yīng)會(huì)同相關(guān)部門以及行業(yè)組織，加強(qiáng)對企業(yè)開展校企合作的監(jiān)督、指導(dǎo)，推廣效益明顯的模式和做法，推進(jìn)企業(yè)誠信體系建設(shè)，做好管理和服務(wù)。

（二）提升行業(yè)話語權(quán)，發(fā)揮行業(yè)最大指導(dǎo)功能

行業(yè)是產(chǎn)業(yè)的載體，在校企合作中處于承上啟下的中觀層面，可以加強(qiáng)校企合作的指導(dǎo)、評價(jià)和服務(wù)，同時(shí)為企業(yè)和地方政府搭建信息溝通平臺(tái)并進(jìn)行校企合作的組織協(xié)調(diào)，推行行業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范制度，增強(qiáng)產(chǎn)教融合的規(guī)范性和有效性。對產(chǎn)業(yè)界的了解，行業(yè)要比企業(yè)更全面、更廣闊，正如美國P-TECH學(xué)校就是在行業(yè)和企業(yè)的努力下成型并發(fā)展的。但由于歷史原因，我國行業(yè)協(xié)會(huì)大都沒有話語權(quán)，未能發(fā)揮其協(xié)調(diào)指導(dǎo)功能。要真正實(shí)現(xiàn)深度的校企合作，首先就要賦予行業(yè)更多的權(quán)利，發(fā)揮更大的指導(dǎo)功能。如發(fā)布行業(yè)人才需求信息，推進(jìn)校企合作，參與制訂人才培養(yǎng)方案和指導(dǎo)教育教學(xué)改革，開展技術(shù)技能型人才評價(jià)，承擔(dān)職業(yè)資格鑒定，組織行業(yè)職業(yè)資格證書考試，制定行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接校企合作項(xiàng)目，指導(dǎo)高校教育教學(xué)改革等均屬于行業(yè)指導(dǎo)的工作范疇[13]。行業(yè)還要在校企合作發(fā)展過程中起到監(jiān)督作用，行業(yè)雖對企業(yè)沒有強(qiáng)制管理的權(quán)利，但是可以通過行業(yè)契約、行業(yè)發(fā)展項(xiàng)目等對企業(yè)進(jìn)行行為規(guī)范，引導(dǎo)企業(yè)積極參與校企合作。有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)，分類制定行業(yè)指導(dǎo)政策，給予政策支持并強(qiáng)化服務(wù)監(jiān)管。

（三）學(xué)校應(yīng)與企業(yè)互助互利

學(xué)校通過校企合作招收更多的學(xué)生，重塑辦學(xué)模式，拓展學(xué)科專業(yè)平臺(tái)，構(gòu)建以企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)則通過校企合作可以從學(xué)校獲得源源不斷的人才資源、技術(shù)研發(fā)等科研平臺(tái)等，企業(yè)同時(shí)也參與學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)，如技術(shù)指導(dǎo)、學(xué)科專業(yè)拓展、實(shí)習(xí)實(shí)踐等，二者是決定校企合作走向和實(shí)施效果的利益相關(guān)者。二者要在師資培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面，實(shí)現(xiàn)互利共贏。首先，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)積極建設(shè)新時(shí)期“雙師型”教師隊(duì)伍，企業(yè)積極接受職業(yè)院校教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)，企業(yè)也派出有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)等工作;其次，企業(yè)處于生產(chǎn)第一線，對市場需求最為敏感，企業(yè)與學(xué)校要做好人才需求規(guī)劃，共建專業(yè)體系，適度調(diào)整、靈活增設(shè)一些急需專業(yè)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，二者共同出謀劃策，打造科學(xué)的專業(yè)群;再次，校企合作模式下的課程是理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，企業(yè)積極為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)生配備企業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)并考核評價(jià)，學(xué)校和企業(yè)共同根據(jù)崗位需求開發(fā)相關(guān)課程，并將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)踐時(shí)長納入學(xué)分考核。

市場需求、發(fā)展空間、資金投入、政府扶持、社會(huì)認(rèn)可、多元參與等都是確保校企合作人才培養(yǎng)模式發(fā)展壯大的重要因素。只有這些因素全面發(fā)揮作用，校企合作發(fā)展規(guī)模才會(huì)越來越大，認(rèn)可度才會(huì)越來越高。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Abstract：In the United States， the flourishing P-Tech has become a high quality model of applied personnel cultivation. The scale is gradually formed from the initial establishment， development and social recognition， which mainly reflects the mutual communication between education and career， innovation of school-enterprise cooperation in running schools， and deepening the concept of vocational education of integrating industry and education. A survey of the innovation and characteristics in its developmental process is significant for China's vocational education in deepening the integration of industry and education.

Key words： P-TECH; talent cultivation mode;school-enterprise cooperation;integration of industry and education