王為民

摘要：對(duì)Y大學(xué)教育碩士項(xiàng)目的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“雙導(dǎo)師制”存在U-S合作深度不夠、導(dǎo)師組學(xué)科結(jié)構(gòu)單一、導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度缺失、導(dǎo)師溝通與合作較少等問(wèn)題。破解問(wèn)題的對(duì)策有：發(fā)揮政府與市場(chǎng)的合力，構(gòu)建跨界多元的GAMUS合作機(jī)制;優(yōu)化校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)科構(gòu)成，建設(shè)多學(xué)科背景的雙導(dǎo)師結(jié)構(gòu);制定校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)與程序，建設(shè)雙導(dǎo)師資源庫(kù);制定科學(xué)合理的導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度，形成對(duì)導(dǎo)師的有效激勵(lì);明確雙導(dǎo)師的權(quán)責(zé)與分工等。

關(guān)鍵詞：教育碩士;雙導(dǎo)師制;校內(nèi)導(dǎo)師;校外導(dǎo)師;合作

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）12-0074-05

為了更好地滿足新時(shí)代對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需求，《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要進(jìn)一步探索專業(yè)學(xué)位研究生（簡(jiǎn)稱“專業(yè)碩士”）教育的“雙導(dǎo)師制”。專業(yè)學(xué)位研究生教育是以雙導(dǎo)師制為主要人才培養(yǎng)模式，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種研究生層次教育。目前我國(guó)主要在教育、法律等學(xué)科舉辦專業(yè)碩士教育，分為全日制和非全日制。其中全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位教育主要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐及研究能力的高素質(zhì)、高層次中小學(xué)教師。歷經(jīng)30年探索和實(shí)踐，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育為我國(guó)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的中小學(xué)教師和教育管理干部，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是提升教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]，雙導(dǎo)師制是培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（簡(jiǎn)稱“教育碩士”）的必然訴求。就教育碩士培養(yǎng)而言，雙導(dǎo)師制指一名研究生同時(shí)配備校內(nèi)與校外兩類導(dǎo)師，由高校負(fù)責(zé)理論教學(xué)的導(dǎo)師（簡(jiǎn)稱校內(nèi)導(dǎo)師或?qū)W業(yè)導(dǎo)師）與來(lái)自中小學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師（簡(jiǎn)稱校外導(dǎo)師或職業(yè)導(dǎo)師）共同合作，聯(lián)合完成教學(xué)與培養(yǎng)工作。

一、研究目的、對(duì)象與方法

（一）研究目的

早在2009年，教育部《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作之若干意見(jiàn)》明確規(guī)定，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。迄今30年來(lái)，雙導(dǎo)師缺乏有效溝通的難題依然存在[2]，很多雙導(dǎo)師制流于形式，校內(nèi)外導(dǎo)師溝通機(jī)制缺失[3]，以及校外導(dǎo)師作用未充分發(fā)揮出來(lái)等問(wèn)題[4]。為了進(jìn)一步發(fā)掘雙導(dǎo)師制存在的主要問(wèn)題及其原因，本研究通過(guò)對(duì)Y大學(xué)教育碩士培養(yǎng)中的雙導(dǎo)師制情況進(jìn)行調(diào)查，試圖進(jìn)一步為推進(jìn)雙導(dǎo)師制建設(shè)提供積極建議。

（二）研究對(duì)象

我國(guó)中部某省Y大學(xué)承擔(dān)的“教育部本碩一體化中學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目屬于我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生（教育碩士）培養(yǎng)計(jì)劃重要試點(diǎn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目以師資力量較強(qiáng)的M學(xué)院為培養(yǎng)單位，歷經(jīng)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的2018屆和2019屆碩士畢業(yè)生受到社會(huì)較高好評(píng)。本研究主要針對(duì)2018屆、2019屆兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，并重點(diǎn)圍繞雙導(dǎo)師制現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行挖掘、剖析與總結(jié)。

（三）研究方法

一是問(wèn)卷法。2018年6月，本研究選取2012級(jí)（即2018屆畢業(yè)生）和2013級(jí)（即2019屆畢業(yè)生）兩個(gè)年級(jí)的教育碩士班，共40人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷40份，回收40份，有效率為100%，屬于全樣本問(wèn)卷。樣本學(xué)生包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、政治等9個(gè)學(xué)科教學(xué)方向。從校內(nèi)導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)看，副教授占65%，教授占27.5%。校外導(dǎo)師數(shù)量略有變動(dòng)，2019屆畢業(yè)生在研一階段的校外導(dǎo)師21位，2018屆畢業(yè)生研二階段校外導(dǎo)師18位，共39位，以中教高級(jí)職稱為主。

二是訪談法。主要對(duì)Y大學(xué)專業(yè)研究生教育主管部門負(fù)責(zé)人、校內(nèi)外導(dǎo)師以及教育碩士訪談，包括該項(xiàng)目的2位管理者、6位校內(nèi)導(dǎo)師、4位中小學(xué)校長(zhǎng)、6位校外導(dǎo)師和6位專業(yè)研究生等。

二、雙導(dǎo)師制存在問(wèn)題及原因剖析

實(shí)施雙導(dǎo)師制的根本目的是解決培養(yǎng)單位導(dǎo)師資源不能滿足教育碩士培養(yǎng)需求之間的矛盾，通過(guò)引入校外導(dǎo)師參與到研究生培養(yǎng)的實(shí)踐課程教學(xué)及學(xué)位論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，消弭校內(nèi)導(dǎo)師在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的不足，強(qiáng)化對(duì)教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)工作，提升教育碩士理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育碩士培養(yǎng)中雙導(dǎo)師制存在以下主要問(wèn)題。

（一）雙導(dǎo)師制缺乏較有效的合作機(jī)制，校外導(dǎo)師參與積極性不高

職業(yè)性、實(shí)踐性是教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)在規(guī)定性[5]，該規(guī)定性要求通過(guò)U-S（University—School，大學(xué)與中小學(xué)）合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。訪談發(fā)現(xiàn)，雙導(dǎo)師制存在的最大問(wèn)題是U-S合作缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制，當(dāng)前U-S合作主要屬于“人情關(guān)系式”合作。雖然大學(xué)方面表現(xiàn)比較積極，但是中小學(xué)方面比較被動(dòng)，給予支持的深度與力度不夠，導(dǎo)致U-S合作不夠深入，甚至很難找到能夠接受研究生研習(xí)1～2個(gè)學(xué)期的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)學(xué)校作為實(shí)習(xí)基地[6]。作為Y大學(xué)教育碩士培養(yǎng)主體單位，M教育學(xué)院與一些中小學(xué)簽訂諸多合作協(xié)議，但是這類協(xié)議都是基于大學(xué)與實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)人之間的人脈資源，不具有法律約束力，受聘的校外導(dǎo)師都是非責(zé)任的。這種“人情關(guān)系式”合作固然具有其優(yōu)勢(shì)。但是這種“人情關(guān)系式”合作缺乏以公平、競(jìng)爭(zhēng)、效率和利益為核心要素的市場(chǎng)機(jī)制，造成大學(xué)與中小學(xué)之間、學(xué)業(yè)導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師之間沒(méi)有明晰的權(quán)責(zé)歸屬與合作動(dòng)力。

訪談發(fā)現(xiàn)，M學(xué)院給予實(shí)踐導(dǎo)師一定的指導(dǎo)補(bǔ)貼，但該項(xiàng)補(bǔ)貼很少，難以促使U-S之間形成較強(qiáng)的人才培養(yǎng)合同關(guān)系。這種基于人情關(guān)系式的合作屬于軟約束，導(dǎo)致部分導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)等問(wèn)題。對(duì)此，有關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為：“總體上校外導(dǎo)師的指導(dǎo)情況存在比較大差異，有的導(dǎo)師特別用心、認(rèn)真、敬業(yè)，但也有的導(dǎo)師不是特別精心”。有的校外實(shí)踐導(dǎo)師坦言：“作為實(shí)踐導(dǎo)師，我并不完全覺(jué)得教育碩士的論文寫作是我自己的事情?！辈糠纸逃T士也反映，校外導(dǎo)師并未對(duì)他們的論文進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。可見(jiàn)，如果U-S合作缺乏內(nèi)在利益機(jī)制，雙導(dǎo)師制的實(shí)施效果就難以保障。

（二）校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)學(xué)科背景相對(duì)單一，師生學(xué)科方向匹配度較低

當(dāng)前，校內(nèi)導(dǎo)師組學(xué)科背景相對(duì)單一，不能滿足諸多學(xué)科教學(xué)方向的教育碩士發(fā)展訴求。Y大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)方向有9個(gè)，而校內(nèi)導(dǎo)師的學(xué)科背景大多為教育學(xué)專業(yè)。師生之間不一致的學(xué)科背景或較低的學(xué)科匹配度，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)而言有一定挑戰(zhàn)性。有的校內(nèi)導(dǎo)師直言：“自己只能從教育學(xué)角度對(duì)教育碩士進(jìn)行指導(dǎo)，難以對(duì)其本體性學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入指導(dǎo)”。此外，師生學(xué)科背景的不一致也會(huì)影響研究生參與導(dǎo)師的課題，失去一些學(xué)術(shù)鍛煉的機(jī)會(huì)。有學(xué)生反映：“因?yàn)槲依蠋熓且晃黄渌麑W(xué)科的老師，跟我的專業(yè)有差別，因此，在大的方向上導(dǎo)師還可以給我把握，但是在具體的專業(yè)細(xì)節(jié)上老師給不了太多的建議，畢竟我們的專業(yè)方向不一樣，這是我們班普遍都存在的問(wèn)題。”由教育碩士對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師履職認(rèn)同度可知（見(jiàn)下頁(yè)表1），絕大多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師在指導(dǎo)論文方面比較盡職盡責(zé)，但是由于師生學(xué)科方向的不一致直接影響教育碩士參與導(dǎo)師課題的機(jī)會(huì)。

此外，校內(nèi)導(dǎo)師普遍缺乏學(xué)科教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上影響其指導(dǎo)效果，導(dǎo)致一些研究生陷入選題困境。鑒于教育碩士專業(yè)學(xué)位課程具有經(jīng)驗(yàn)性、工具性和通識(shí)性[7]，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)具有開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的能力[8]，這些都要求導(dǎo)師在本學(xué)科領(lǐng)域具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)顯示，M學(xué)院校內(nèi)導(dǎo)師中有基礎(chǔ)教育階段工作經(jīng)驗(yàn)者僅占38.46%，大多屬于博士畢業(yè)后初次入職，一些導(dǎo)師并不特別熟悉基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)或班級(jí)管理的實(shí)際情況，對(duì)研究生指導(dǎo)容易偏離專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐特色，存在向教育學(xué)碩士趨同的傾向。

（三）校內(nèi)外導(dǎo)師的責(zé)任分工不夠明晰，雙方缺乏必要的合作溝通

校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的責(zé)任分工不明晰，雙方有效溝通不足，是當(dāng)前雙導(dǎo)師制實(shí)踐中的軟肋。盡管Y高校制定有教育碩士培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，但是校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的分工、職責(zé)及相關(guān)權(quán)利不夠明確。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師很少溝通或在一起研討教育碩士的培養(yǎng)問(wèn)題。某教育碩士管理者認(rèn)為：“并不是說(shuō)校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師在溝通過(guò)程中存在哪些困難，最大的問(wèn)題就是溝通尚未進(jìn)入到正常狀態(tài)……雙方都沒(méi)有主動(dòng)性，缺乏實(shí)質(zhì)性合作?！北狙芯客ㄟ^(guò)三個(gè)問(wèn)題來(lái)了解校內(nèi)外導(dǎo)師溝通情況，由2018屆、2019屆學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果可知（見(jiàn)表2），校外導(dǎo)師很少參與學(xué)生開(kāi)題與答辯會(huì)，校外導(dǎo)師參與專業(yè)課程建設(shè)的不符合度（含不太符合與非常不符合兩項(xiàng)）達(dá)82.5%，校內(nèi)外導(dǎo)師合作比較密切的不符合度達(dá)75.0%?？梢哉f(shuō)，如果缺乏校內(nèi)外導(dǎo)師深度溝通，就難以形成雙導(dǎo)師指導(dǎo)的合力。

（四）雙導(dǎo)師的選聘與搭配辦法不完善，導(dǎo)師評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度缺失

當(dāng)前，雙導(dǎo)師的選聘標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)規(guī)范。毋庸諱言，我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育普遍缺乏專職教學(xué)隊(duì)伍和指導(dǎo)教師，基本上依靠教育學(xué)碩士指導(dǎo)教師隊(duì)伍。就Y大學(xué)而言，校內(nèi)導(dǎo)師的遴選程序是按照上級(jí)部門的相關(guān)政策，要求教師具有相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師資格，通過(guò)申報(bào)并審核方可成為該項(xiàng)目的校內(nèi)導(dǎo)師。但事實(shí)上，校內(nèi)導(dǎo)師的遴選基本上是套用碩士導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)，主要看其學(xué)位層次而忽視其學(xué)位類型，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)基本上都是教育學(xué)碩士指導(dǎo)教師。對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師的選聘，Y大學(xué)尚未出臺(tái)成文規(guī)定，合作的中小學(xué)對(duì)此也未制定統(tǒng)一而明確的標(biāo)準(zhǔn)，基本上是由中小學(xué)校長(zhǎng)等指定本校某些教師為實(shí)踐導(dǎo)師。盡管職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與業(yè)績(jī)等是挑選導(dǎo)師的重要因素，但是中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)教師參與指導(dǎo)的意愿、時(shí)間保障和科研能力等考察不夠，造成校外導(dǎo)師工作態(tài)度和科研能力參差不齊。有校內(nèi)導(dǎo)師指出：“有的校外導(dǎo)師本身沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，加上科研時(shí)間比較少，他們的科研能力相對(duì)較弱，因此在指導(dǎo)我們的專業(yè)研究生上也存在一定困難。”有研究生反映：“我的實(shí)踐老師只是在大的方面對(duì)我進(jìn)行指導(dǎo)，但是論文中的一些比較專業(yè)性問(wèn)題，他也不能夠提供針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)。”

另外，師生之間的搭配還未能充分尊重雙方的選擇意向。M學(xué)院按照“先統(tǒng)一分配，再個(gè)別調(diào)整”的原則對(duì)師生進(jìn)行一個(gè)初步搭配，在師生雙方無(wú)異議后再確定下來(lái)。統(tǒng)計(jì)顯示，65%的研究生認(rèn)為他們與校內(nèi)導(dǎo)師的搭配是由學(xué)院指定的，由師生雙向選擇而確定師徒關(guān)系的比例較少，僅有25%。（見(jiàn)表3）

關(guān)于導(dǎo)師考核與獎(jiǎng)勵(lì)的制度缺失，也是影響雙導(dǎo)師合作的重要因素。M學(xué)院在對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師考核時(shí)基本上是套用學(xué)術(shù)型導(dǎo)師評(píng)優(yōu)的辦法，其中主要條件是依據(jù)研究生在校期間發(fā)表期刊論文的級(jí)別與數(shù)量。誠(chéng)然，該規(guī)定有其積極意義，但同時(shí)也可能誘導(dǎo)一些研究生將主要精力放在期刊論文發(fā)表上，而對(duì)學(xué)位論文重視不夠。就校外導(dǎo)師而言，Y大學(xué)尚未出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，也影響一些校外導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)的積極性。

三、問(wèn)題破解：健全跨界多學(xué)科“雙導(dǎo)師制”的建議

“跨界”是職業(yè)教育領(lǐng)域的一種教育理念，其中的“界”不僅包括教育界與產(chǎn)業(yè)界等其他領(lǐng)域之間的“界”，而且包括教育系統(tǒng)內(nèi)部不同層次結(jié)構(gòu)或類型結(jié)構(gòu)之間的“界”。在探究合作教育、聯(lián)合培養(yǎng)等問(wèn)題時(shí)，往往存在跨界性，需要從跨界視閾來(lái)審視。具體到教育碩士培養(yǎng)，跨界主要關(guān)涉高等教育與基礎(chǔ)教育之間的“界”。破解上述雙導(dǎo)師制問(wèn)題，需借助跨界思維來(lái)指導(dǎo)如何加強(qiáng)U-S合作。

（一）發(fā)揮政府與市場(chǎng)的合力，構(gòu)建GAMUS多元合作機(jī)制

由上可知，U-S合作中缺乏基于一定利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制是雙導(dǎo)師制中U-S合作不力的根本原因。同時(shí)，政府在U-S合作中的作用尚未充分發(fā)揮，也是雙導(dǎo)師制合作不力的掣肘因素。在U-S合作中，大學(xué)與中小學(xué)隸屬于高等教育系統(tǒng)與基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，分別歸口教育行政部門的高等教育處、基礎(chǔ)教育處兩個(gè)不同處室主管，換言之，大學(xué)一般歸屬高等教育處管理，中小學(xué)一般由基礎(chǔ)教育處管轄的地方教育局負(fù)責(zé)。在這種條塊分割管理模式下，如果缺乏整體協(xié)調(diào)，教育行政部門不同處室不能越權(quán)對(duì)其他部門事務(wù)進(jìn)行干涉，而目前相關(guān)政策并未明確規(guī)定統(tǒng)籌U-S合作的具體部門?？梢?jiàn)，相關(guān)政策的缺失導(dǎo)致U-S合作制度建設(shè)滯后，直接影響U-S合作機(jī)制形成。

筆者認(rèn)為，構(gòu)建多元參與的GAMUS合作共同體與機(jī)制，是增強(qiáng)雙導(dǎo)師制合作的可行之策。依據(jù)現(xiàn)代治理理論，在雙導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，如果能發(fā)揮政府（Government）與市場(chǎng)（Market）在資源配置中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，構(gòu)建基于政府與市場(chǎng)雙輪驅(qū)動(dòng)的大學(xué)與中小學(xué)合作機(jī)制，能促使政府和市場(chǎng)與大學(xué)、中小學(xué)（Government-and-Market & University-School）等多元主體聯(lián)合（簡(jiǎn)稱GAMUS），從而實(shí)現(xiàn)從U-S合作模式向GAMUS合作模式的迭代發(fā)展。其中，政府與市場(chǎng)的主要作用有三：一是政府以政策引領(lǐng)、政令督促等方式促進(jìn)合作，包括將中小學(xué)參與指導(dǎo)研究生教育作為對(duì)中小學(xué)考核的一部分，就能促使GAMUS合作機(jī)制形成。二是利用公平競(jìng)爭(zhēng)、權(quán)責(zé)對(duì)等的市場(chǎng)力量，通過(guò)招聘的方式從諸多中小學(xué)中遴選培養(yǎng)教育碩士的合作單位，簽訂合作培養(yǎng)合同。根據(jù)當(dāng)前情況，可以建立兩類合作學(xué)校作為實(shí)習(xí)基地，一種是以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為主的研習(xí)型實(shí)習(xí)基地，為研究生提供跟崗學(xué)習(xí)與研究的機(jī)會(huì);另一種是以普通中小學(xué)為主體的頂崗型實(shí)習(xí)基地，為研究生提供頂崗實(shí)踐的場(chǎng)域。三是通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)資金，根據(jù)合作學(xué)校的參與情況與效果給予其一定獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）整合校內(nèi)外的教師資源，構(gòu)建多學(xué)科背景的導(dǎo)師庫(kù)

雙導(dǎo)師質(zhì)量問(wèn)題直接影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。整合導(dǎo)師資源須實(shí)現(xiàn)兩種跨界，即U-S之間的“大跨界”，以及大學(xué)內(nèi)部院——院之間的“小跨界”。在大跨界中，可以通過(guò)制定校外實(shí)踐導(dǎo)師選聘資格或標(biāo)準(zhǔn)，公開(kāi)招聘校外導(dǎo)師，建設(shè)并豐富導(dǎo)師資源庫(kù)。建議在調(diào)研、訪談的基礎(chǔ)上，遵循民主參與、公平協(xié)商的原則，成立由利益主體、決策主體和行為主體等組建的導(dǎo)師資格制定委員會(huì)，共同確定導(dǎo)師資格標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)校外導(dǎo)師選聘時(shí)，應(yīng)從師德、工作責(zé)任心、較高教育教學(xué)實(shí)踐能力，以及是否具備較強(qiáng)科研能力和創(chuàng)新能力等方面考察。選聘方式有兩種：一是直接遴選，即高校直接面向中小學(xué)選聘實(shí)踐指導(dǎo)教師;二是委托遴選，先選定符合條件的合作學(xué)校，再委托合作學(xué)校遴選實(shí)踐導(dǎo)師。

小跨界是跨越院——院之間教師教育資源互不流通的藩籬，面向全校遴選指導(dǎo)教育碩士的導(dǎo)師或兼職導(dǎo)師。選聘校內(nèi)導(dǎo)師時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮具有一定中小學(xué)教育教學(xué)或管理經(jīng)驗(yàn)的教師，因?yàn)樗麄兇蠖鄬儆陔p師型教師，在指導(dǎo)研究生時(shí)具有特定優(yōu)勢(shì);同時(shí)應(yīng)盡量遴選具有一定學(xué)科教學(xué)背景、熟悉該學(xué)科教育與研究的教師作為導(dǎo)師庫(kù)成員。

（三）明確雙導(dǎo)師的責(zé)任分工，提升雙導(dǎo)師合作的積極性

明確校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的權(quán)責(zé)與分工，能提升導(dǎo)師的責(zé)任感與合作意識(shí)。首先，制定出一套較為合理的雙導(dǎo)師責(zé)任分工及指導(dǎo)細(xì)則，包括進(jìn)一步明確校內(nèi)導(dǎo)師在研究生理論學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究方面的指導(dǎo)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)校外導(dǎo)師應(yīng)積極參與研究生的學(xué)位論文指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃等工作。在此基礎(chǔ)上，建立校內(nèi)、校外導(dǎo)師間的溝通制度，要求教育碩士培養(yǎng)單位必須邀請(qǐng)校外導(dǎo)師參加研究生學(xué)位論文開(kāi)題會(huì)及預(yù)答辯會(huì)等。另外，在導(dǎo)師與學(xué)生搭配上，應(yīng)遵循師生雙方互選的原則，充分尊重學(xué)生與導(dǎo)師的意見(jiàn)。對(duì)此，研究生培養(yǎng)單位可向研究生提供導(dǎo)師組成員的學(xué)科背景、職業(yè)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)旨趣及相關(guān)成果等重要信息，通過(guò)導(dǎo)師與研究生見(jiàn)面會(huì)等方式，在師生彼此初步了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行互選。

（四）制定雙導(dǎo)師的考核制度，及時(shí)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行有效激勵(lì)

制定并實(shí)施導(dǎo)師考核制度，是激發(fā)和提升導(dǎo)師工作積極性與創(chuàng)造性的關(guān)鍵。依據(jù)制度設(shè)計(jì)有效性原理，對(duì)導(dǎo)師考核須遵循考核標(biāo)準(zhǔn)與導(dǎo)師職責(zé)相一致的原則。為此，應(yīng)首先確立研究生培養(yǎng)單位的導(dǎo)師考核權(quán)，同時(shí)制定校內(nèi)外導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，以此激發(fā)導(dǎo)師們的責(zé)任心和工作熱情，譬如將參與教育碩士培養(yǎng)的成效作為教師評(píng)優(yōu)或晉職的加分項(xiàng)等。另外，應(yīng)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行定期審核，對(duì)指導(dǎo)態(tài)度與效果不佳的導(dǎo)師實(shí)行淘汰制。訪談發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)外導(dǎo)師普遍認(rèn)為，只有建立一整套的導(dǎo)師考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度，給予校內(nèi)外導(dǎo)師一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，才能充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制的積極作用。

總之，雙導(dǎo)師制建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們不斷地智慧設(shè)計(jì)、大膽革新和逐步完善。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Abstract： A survey of Master of Education（M.Ed） in University Y in central China shows? the following problems： lack of depth of cooperation between universities and schools， simplification of division of disciplines of tutor group ， lack of tutor evaluation system， and less cooperation and communication between intramural academic tutors in university and extramural practical tutors in school. There are some suggestions to solve the problems. Firstly， the cooperative mechanism GAMUS of cross-boundary multidisciplinary should be built by making good use of the joint force from government and market. Secondly， the multidisciplinary structure of tutors can be established by optimizing the disciplines' construction of tutors in the university. The tutors' pool should be set up by formulating hiring criteria and procedure. Thirdly， a scientific and reasonable tutor evaluation system should be made to stimulate tutors effectively. Lastly， tutors rights and division of labor should be clear and definite.

Key words： Master of Education （M.Ed）; dual-tutor system; intramural academic tutor; extramural practical tutor; cooperation