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        重視知識生成過程 提升學生數(shù)學思維

        2019-01-14 02:26:05孫彩虹
        新課程·上旬 2019年12期
        關鍵詞:實踐策略小學數(shù)學

        孫彩虹

        摘 要:隨著信息時代的到來,越來越多的技術與數(shù)學相關聯(lián)在一起,數(shù)學知識成為一門非常重要的基礎學科,人們認識到數(shù)學教育的重要性。在教學中,只有強調學生的主體地位,讓學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程,并獨立進行知識建構,才能更好地發(fā)展數(shù)學知識,使學生具備良好的數(shù)學素養(yǎng),提升學生的數(shù)學思維。

        關鍵詞:小學數(shù)學;過程教學;實踐策略

        數(shù)學教學不僅要體現(xiàn)數(shù)學知識的結果,更要體現(xiàn)數(shù)學知識發(fā)生和發(fā)展的過程。教師不應教學生死記硬背,教學中要凸顯學生的主體性地位,培養(yǎng)學生的探究能力,拓展學生的思維,提高學生的思維能力。但在目前的數(shù)學教學模式中,仍存在著一些問題,強調結果而忽視知識生成過程,這種教學方法很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思,在數(shù)學過程的教學中,教師要引導學生積極參與知識的認知思維過程。

        一、運用直觀教具培養(yǎng)學生的思維深度

        小學低段學生由于其年齡和認知經驗的特點,對抽象的事物一時還不能接受,他們主要以形象思維為主,這就要求老師在教學中結合學生的這一實際,采用一些直觀的教具,培養(yǎng)他們的學習興趣,拓展他們的思維。在此基礎上,提升他們的思維能力,而對于中年級的學生來說,數(shù)學思維才剛剛萌芽,只有使用直觀教具輔助數(shù)學教學,幫助學生理解和掌握知識,將抽象的數(shù)學知識形象化、具體化,培養(yǎng)學生的學習深度。通過直觀教具的實際操作,使學生體驗了知識生成的過程,加深了對知識的理解和掌握,讓學生更愿意接受新知識。

        1.用直觀教具展示概念的形成過程

        數(shù)學概念的形成源于生活,在生活中經過總結,形成了數(shù)學概念,而數(shù)學知識的發(fā)展正是以此為基礎。但是由于數(shù)學概念往往非常抽象,對于小學生來說,他們的理解能力較弱,往往只知道數(shù)學概念的表面,而沒有深入研究,因此,在數(shù)學課堂教學中,教師不應讓學生背記各種定義,而要明白概念的形成過程,從而理解概念,進而深化所學知識。

        例如,學習“分數(shù)的初步認識”一節(jié)時,

        老師:中秋節(jié)時,小明和小花準備了一些零食。看,有4盒果凍。每人分多少?

        學生:每人2盒。

        老師:2盒牛奶怎么分?

        學生:每人1盒。

        老師:就像這樣,每一份都有相同的份數(shù)。但是老師的房間里只有一個月餅。我們怎么能把它平均分配給兩個人呢?每人能得到多少?

        學生:一人一半。

        老師:對嗎?那怎么樣分?

        ……

        很明顯這里給學生提供學習背景(創(chuàng)設學生已有的知識情境)逐一區(qū)分概念屬性,(通過說、做、描述等方式)逐一獲得概念。在這個過程中學生明白了這些概念的形成過程,加深了對概念內涵的理解,對概念識記牢固,培養(yǎng)了學生的觀察力,提升了思維過程。

        2.關注知識理解過程

        小學數(shù)學的學習是以學生對數(shù)學知識掌握為基礎,在教學中運用教具,幫助學生形成初步的感性認識,進而內化為自己的認知結構,形成一個完整的知識體系。同時,任何一種新知識的獲取都是對原知識的深化和發(fā)展,在這個過程中,才能讓知識內化為自己的能力。所以在教學中,老師一定要立足學生的實際,找到知識與學生生活的聯(lián)結點,激發(fā)學生學習的興趣,在課堂教學中引導學生積極參與新知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程,提升思維能力,做好知識的擴展,在知識的拓展中促進思維的延伸,進而提升學生對新知識的運用水平,提高他們在生活中解決實際問題的能力。

        3.重視知識的應用

        數(shù)學知識在生活中隨處可見,如高速公路上可以看到各種里程和限速標志;橋旁會有重量或高度限制的標志;超市購物時采用數(shù)字計算等,都是把學生的外部知識和經驗條件結合起來,把抽象的問題具體化,培養(yǎng)學生的思維深度。

        二、培養(yǎng)學生的有序思維過程

        數(shù)學思維是在活動中產生的,隨著思維的深化而進一步發(fā)展的,在數(shù)學課堂教學過程中,教師要有規(guī)律、系統(tǒng)化地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,讓學生有秩序地思考,使學生能夠自然地以一種或多種方式思考。在日常生活中,學生在有序思考的同時,能夠深刻地理解數(shù)學知識的內在本質,發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律屬性,提煉數(shù)學公式,進而培養(yǎng)學生的思維邏輯。

        三、數(shù)學差異思維的分析與比較培養(yǎng)

        在數(shù)學學習中,對知識和概念的比較分析顯得非常重要,只有在比較中才能完成知識的升華和提煉,促進學生對知識的運用。通過分析可以把握概念的本質屬性,加深對知識的內化,促進知識完成遷移,提高解決實際問題的能力。這一過程中,學生的數(shù)學思維得到了提升,進一步提高學生的思維能力。在數(shù)學教學中,教師強調知識的多樣性,在解決問題的同時,還要努力尋找最佳的解決方案,使學生能夠更清晰地獲得知識,使學生的數(shù)學思維更加靈活多變。

        新課程標準倡導注重學生的差異性,尊重學生個體,每個生活中存在的人都有自己的個性,這就要求老師在教學中樹立生本意識,真正把學生放在學習的首位,讓他們成為學習的主動者,而老師的角色是引路人和合作者,引導學生進行合作探究,調動他們學習的主動性,讓他們的思維活躍起來,只有這樣學生的數(shù)學素養(yǎng)才能得到發(fā)展,數(shù)學思維才能提升。

        總之,數(shù)學教學不僅要教給學生“結論”,而且要教給學生“過程”,加強數(shù)學知識的過程教學不僅是學生認知的需要,也是理解、理解和應用數(shù)學的需要。在數(shù)學課堂教學中,創(chuàng)設情境突出數(shù)學知識的形成和發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]陳錫榮.數(shù)學課堂教學應如何解釋思維過程[J].數(shù)理化學習,2009(9):4,5.

        [2]許紅英,徐寧.淺談數(shù)學教學中的過程學習[J].小學教學參考,2009(6):51.

        [3]黃永順.數(shù)學過程教學的實踐與思考[J].數(shù)學教研,2010(8):84.

        編輯 馮志強

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