張慧祎

摘 要：目前隨著教育課程改革的推進，合作的教學模式不僅是新課程標準的要求與任務，更是在小學語文課堂中促進課堂效率的有效教學方式。合作教學模式是最近教學中常出現的一種教學方式，其應用廣泛，不僅僅是局限于用講授法向學生傳授知識，而是培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，促進合作意識。所以合作教學模式在小學語文課堂中的正確應用值得研究和分析。

關鍵詞：小學語文;合作教學;應用探究

教育部對合作教學模式作了一定的要求，再加上小學語文是小學教育中十分重要的學科之一，所以提高教學質量十分重要，老師在課堂中需要適當引用合作教學模式，讓學生更好地學習合作精神，交流思想，促進學生思維地拓展，更好地把握知識與技能。

一、小學語文教學中采用合作教學方法的意義

在以往傳統(tǒng)的教學課堂中，老師的思想觀念較為陳舊，仍然運用灌輸的教學方式來向學生傳授知識，這不僅沒有把握學生的主體地位，還降低了課堂的學習效率，而合作教學模式的方法，能夠營造一個歡快愉悅自由的學習氛圍，讓學生在合作時能夠做到互相合作協(xié)調，加強學生的團隊精神力，促進學生交流溝通的情感。學習合作的教學模式，能夠發(fā)揮學生最大的潛力，并且能收獲不少快樂，還能促進教學的發(fā)展。但是如何正確使用合作教學方法是目前小學課堂上的一大難題，教師不僅要考慮到學生自身的特點，還要符合教學內容，讓每一個資源都分布均勻，且學生之間的能力要互補，規(guī)模要小，太大不容易發(fā)揮各個小組間的能力，匯報成果的同時也要讓學生記錄每個小組成員對小組成果的貢獻率和貢獻頻率，且不能只關注形式，而應讓合作學習變成合作而合作，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性的同時讓學生意識到合作的意義所在，所以合作的時機和方式十分重要，否則學生會失去對學習合作的興趣與信心。合作學習中教師的角色問題也是一大難點。在合作學習中，教師一定要始終牢記在合作學習中，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不應再把自己視作為工作者，而應是合作者、參與者。在合作學習中，教師與學生之間要從原有的“權威—服從”關系逐漸變成了“指導—參與”的關系。

二、在小學語文教學中運用合作教學模式的具體措施

1.調整教師教學思想，增強合作教學模式運用頻率

在傳統(tǒng)的教學課堂上老師在進行語文授課時，老師作為知識的傳授者，往往會將自身的教學思想影響到學生的思維，以至于學生沒有培養(yǎng)好創(chuàng)新能力、思維拓展能力、合作團隊協(xié)作能力等等，所以在改善傳統(tǒng)教學方式時，老師在教學前應該轉變自己的教學思維，遵守相應的職業(yè)道德，將學生放在首位，不僅要適應新時代的發(fā)展與要求，還要及時調整自己的教學方法，增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，經常與其他教師經常溝通與交流，多閱讀有關于教育的書籍，對獲取的信息及時進行有效吸收，增強合作教學模式在教學課堂上使用的次數。比如在《小馬過河》這一篇課文中，老師不應該僅僅是傳授知識，還需要讓學生融入相應的教學情境中，讓學生學會思考與交流。在帶領學生學習時，應該及時將學生的思維快速引入教學內容中，讓學生通過想象增加課堂代入感，并且讓學生帶著思考問題來學習課文，在思考過后老師就可以對學生進行提問，讓學生自主組成一組，在通過交流與學習中，他們可以通過不同的角色扮演來深入課堂中角色的心境，并且讓他們自行進行打分，對評分高的小組給予一定的獎勵，促進了他們的學習熱情與相互合作的能力。

2.科學選用合作教學模式，提升學生學習興趣

科學的合作教學模式是基于學情上的，教學模式一定要符合學生的特點與身心發(fā)展，并且將適合的教學模式運用到課堂之中。比如在學習《九月九日憶山東兄弟》這一課中，教師可以通過互聯網和多媒體的技術，先播放相關的視頻，再通過尋找相關的資料，通過藝術表演的形式來幫助學生自主學習，再通過4個人分成一個小組的形式，來讓大家一同討論九月九日重陽節(jié)的相關習俗，在討論的過程中訴說自己的觀點與看法，再通過代表的方式來說自己的看法。

3.合理布置合作教學任務，增強學生綜合能力

在小學語文階段，大部分的孩子自律能力都不高，學習總有拖延，所以老師要把握好自己為人師表的角色，在教學過程中引入合作學習的教學方法，布置符合學生特點的教學作業(yè)，并且學生在學習時可以互幫互助，更好地增強學生的交流溝通能力。比如在教授《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》等必背課文時，將學生分為5個人一組，然后根據每個人不同的學習能力分配不同的任務，在每教授完一篇文章后小組得在規(guī)定時間內完成老師所給的任務，學生可以互相監(jiān)督與督促，根據學習情況寫下學習成果，老師再收取每個小組的完成情況，完成任務后還可以幫助其他組的學生，這樣不僅減輕了教師的教學壓力，還能促進學生的全面發(fā)展，滿足綜合素質的教學要求。

在目前的大環(huán)境下合作教學方法漸漸普及到每一個小學語文課堂之中，它還處于發(fā)展之中，在教學的過程依然需要多加思考和觀察，及時反思自己的教學方法是否有問題，并且根據學生特點和家長反饋了調整自己的教學方法，以此來促進學生的學習努力，加強課堂氛圍，讓學生都能沉浸在課堂的快樂之中。

參考文獻：

[1]李歡.“合作教學”在小學語文課堂中的應用研究[D].河南大學，2017.

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[3]丁慧.合作教學模式在小學語文教學中的應用探究[J].中國校外教育，2019（31）：52，54.

編輯 段麗君