李玉玲

摘 ? ?要： 網(wǎng)絡(luò)科學技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新，為社會生產(chǎn)與生活的各個領(lǐng)域帶來了新的變化，教育領(lǐng)域也不例外?；诖?，本文首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為高校英語教學工作帶來的挑戰(zhàn);其次分析了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展背景下，高校英語教學實踐原則;最后著重探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校英語專業(yè)教學的實踐改革方法。

關(guān)鍵詞： 高等院校 ? ?英語專業(yè) ? ?多元互動 ? ?互聯(lián)網(wǎng)+

2015年，我國召開了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大會，在會議上相關(guān)學者針對“互聯(lián)網(wǎng)+”進行了網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的應(yīng)用型話題的探討。學者們提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化為教育領(lǐng)域帶來挑戰(zhàn)。本文據(jù)此研究新的發(fā)展時期，高校英語專業(yè)教學借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教育教學創(chuàng)新的可行性方法，具有鮮明的現(xiàn)實意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為高校英語教學帶來的挑戰(zhàn)

（一）教學方法與教學手段

據(jù)調(diào)查，國內(nèi)高校中有接近20%的教師表示，在教學工作中不能完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學模式，且課堂教學時間不足，既定的教學目標難以順利實現(xiàn)。部分高校在教學中采用的方法沒有及時更新，對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新型教學手段積極性并不高[1]。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展加快了信息產(chǎn)生和傳遞的速度，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學手段已經(jīng)不能有效滿足學生獲取知識的需求，取而代之的是以移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、移動終端和智能化設(shè)備為代表的全新教學管理模式。

（二）教師角色與教學職責

在傳統(tǒng)教育教學的模式下，教師始終位于教學活動的中心地位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學生獲取信息的途徑被拓寬，教師和學生在課堂中處于平等地位，學生甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)自主學習。雖然教師的作用不能完全被新技術(shù)所取代，但任何學習者都可以根據(jù)自己的需求，選擇最適合的方法獲取相應(yīng)的知識。在這種情況下，對教師的權(quán)威性和主導(dǎo)性產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)新階段教育領(lǐng)域產(chǎn)生的變化，教師要做好引導(dǎo)和組織工作，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢，增強教學能力。

（三）學習方式與學習觀念

在傳統(tǒng)環(huán)境中，高校英語教學課堂環(huán)境相對封閉，進入新的發(fā)展時期，學生獲取知識的途徑得到拓寬，學習方式變得更加自主化。在這種情況下，學生的學習不會完全依賴于教師的掌控，并且從原來的被動式接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，學習觀念發(fā)生根本性的變化。例如，利用微課、慕課等方式，學生的學習空間變得更靈活，不會受到固定教室的限制，學習內(nèi)容得到充分拓展，結(jié)合自己的需求，為今后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）授課環(huán)境與學習環(huán)境

為了保證英語教學工作的質(zhì)量，國內(nèi)部分地區(qū)院校在教育教學和管理工作中紛紛創(chuàng)辦“大學英語自主學習中心”和“英語專業(yè)四、八級考試訓練中心”。并且部分院校在開放的網(wǎng)絡(luò)平臺中安裝ITEST軟件，為大學生的自主學習、英語測試和訓練等創(chuàng)造條件。與此同時，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分院校的語言實驗室、多媒體教師、圖書館自主學習中心的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施并不完善。例如，桌椅擺放過于擁擠，不利于學生學習;室內(nèi)光線昏暗，增加教師和學生用眼疲勞;電子圖書館向?qū)W生收取費用，學生查找和利用資料難度都較大。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語專業(yè)教學實踐原則

（一）多元互動原則

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多元互動原則主要指的是教師和學生之間、學生和學生之間、學生和學習輔助工具之間的多樣性、多層次的互動。在高校英語教學中，多元互動著重關(guān)注到語言的輸入和輸出之間的協(xié)同作用，這一發(fā)展理論與構(gòu)建主義相協(xié)調(diào)。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，語言作為一項技能和一種工具，在學習中不能忽視實踐性和互動性。通過良好的交流和互動，有利于增加學生的語言存儲量，還可以在有選擇的語言輸出聯(lián)動作用下，加強學生獲取更多的可理解性輸入，彌補語言系統(tǒng)中的不足[2]。

（二）最優(yōu)化原則

國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者在對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校英語專業(yè)教學實踐教學工作進行研究中，提出最優(yōu)化原則，即在優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校英語課堂要堅持和諧、靈活與兼容性的發(fā)展模式。同時，在生態(tài)教育理念的指導(dǎo)下，教師要對教學模式、教學方法、教學角色和學生自主學習策略等提供指導(dǎo)，以優(yōu)化組合的方式，真正提高高校專業(yè)教學實踐發(fā)展水平。

（三）自主發(fā)展原則

自主發(fā)展原則是一種具有累積性且具有目標指向性的學習模式，這一模式強調(diào)學生群體在學習環(huán)節(jié)的重要價值。讓高校英語專業(yè)的學生在學習中逐步走向平衡，推動其自主學習，堅持自主發(fā)展的原則。作為學習體系中最活躍的部分，學生群體要逐步從原本被動學習的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在知識海洋當中構(gòu)建學習模式，與教師保持良好的關(guān)系。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語專業(yè)教學實踐改革方法

在掌握了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語專業(yè)教學基本原則之后，根據(jù)實踐發(fā)展需求，探究出科學有效的教學管理方法，為教學工作提供指導(dǎo)。

（一）豐富網(wǎng)絡(luò)教學資源

目前，國內(nèi)大部分高等院校都在為學生搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，其中包括英語網(wǎng)絡(luò)學習平臺[3]。隨著學習平臺內(nèi)容不斷更新，功能不斷完善，學生的學習環(huán)境和學習條件都得到最優(yōu)化處理，并且教師在教學管理與交互式指導(dǎo)中更充分發(fā)揮價值。網(wǎng)絡(luò)教學資源的豐富與拓展主要包括以下幾個方面：

1.課程簡介。課程簡介頁面主要包括英語專業(yè)學生在大學期間需要學習課程的介紹、大綱、目標、進度表及教學評價方法等內(nèi)容，主要目的在于幫助學生了解這一課程，更好地發(fā)揮學生的主體作用，促使他們積極主動地參與學習[4]。

2.多媒體課件。多媒體課件與電子教案均是根據(jù)教師的教學進度與學生的學習需求進行編制，實現(xiàn)幫助和引導(dǎo)學生自主學習的目標。

3.影音資料。影音資料主要包括課程有關(guān)的影音資料，比如外國影視作品、TED演講、VOA、BBC節(jié)目、音樂作品等。通過觀看并欣賞這些作品，可以讓學生更加直觀地了解英語國家的文化習俗，提高跨文化理解能力。

4.作業(yè)練習。作業(yè)練習可以為學生提供自主檢測，學生們在網(wǎng)上自評，教師登錄平臺就可以看到學生的檢測成績及存在的不足之處。教師可以根據(jù)每一名學生的檢驗結(jié)果，適當調(diào)整教學方法，更好地實施針對性教學。

5.網(wǎng)絡(luò)鏈接。高校網(wǎng)絡(luò)資源庫可以鏈接到網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的網(wǎng)站，學生通過點擊鏈接可以迅速跳轉(zhuǎn)到相關(guān)頁面，獲取更多的資源與信息，拓寬知識面。

（二）加強信息素養(yǎng)培養(yǎng)

在信息化時代下，要提高教師的信息素養(yǎng)，必須從轉(zhuǎn)變教師理念方面著手，加強網(wǎng)絡(luò)化課堂教學模式改革。對于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校英語專業(yè)教學實踐而言，教學模式轉(zhuǎn)變不是教學方法或者教學手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學理念的轉(zhuǎn)變。

對此，高校要重點加強教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，例如，高校教師除了日常教學之外，還要通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學生答疑解惑、制作課件等。對于教師而言，這些活動會耗費大量的時間和精力。對此，學?？梢愿鶕?jù)每一名教師的特長組成專業(yè)的教學團隊，相互之間通過微信、郵件或者視頻通話等方式，進行線上溝通。如，善于溝通交際的教師負責網(wǎng)絡(luò)教學答疑和測評;精通網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教師負責課件的制作與軟件基礎(chǔ)開發(fā);教學經(jīng)驗豐富的教師制訂教學方案和研發(fā)計劃。以集體合作的方式互通有無，共同開發(fā)、制作和修改教學課件，實現(xiàn)合作共贏。

（三）創(chuàng)新英語教學模式

二十世紀六十年代開始，瑞士心理學家提出了學習者和學習環(huán)境的互動理論，其中指出學生是信息加工主體而非被動學習的對象。教師所創(chuàng)造或者選擇的教學模式，會在很大程度上影響課堂教學效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校英語專業(yè)教學工作中，教師要對教學模式進行創(chuàng)新，為學生提供彈性較強的英語學習空間。

例如，針對英語專業(yè)學生在學習中遇到的歐美文化、傳統(tǒng)習俗、社會時事等，要為他們提供不同領(lǐng)域和專業(yè)的詞匯和用語，以加強英語專業(yè)學生對于不同領(lǐng)域的理解與認知。又如，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建班級或者院系的英語平臺和英語角，組織學生參與各個級別的英語專業(yè)競賽活動，促使學生將平時學到的理論知識真正應(yīng)用到實踐生活中。在假期社會活動中，教師可以組織學生去往各地區(qū)的旅游景點，在欣賞優(yōu)美風景的同時還可以對景區(qū)內(nèi)的雙語標識進行糾錯，以多姿多彩的第二課堂活動，讓學生盡快融入社會，提高英語應(yīng)用能力。

（四）構(gòu)建科學評估體系

近年來，高校英語專業(yè)開始對英語教學環(huán)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相互融合的途徑與方法進行探究，嘗試多種不同的教學模式，并取得了可喜的成果。為了更進一步擴大這一優(yōu)勢，要構(gòu)建科學的教學評估與管理體系，保證學生在不同階段的學習效果。

例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新發(fā)展多種不同的評價方式。學生在結(jié)束課堂教學之后，選擇在網(wǎng)絡(luò)平臺中自主學習。在完成階段性學習之后，通過自評、同學互評及教師點評等方式，直觀且全面地了解自己的實際情況，對今后學習方式與發(fā)展方向進行合理調(diào)整。這種評估體系有利于學生從被動的接受評價轉(zhuǎn)為主動參與評價，當學生了解到其他同學的學習狀況后，產(chǎn)生發(fā)展的動力，提高學習積極性。

為了確保綜合評估方式的科學性和可靠性，學校教務(wù)部門要制定相關(guān)的制度，由具有計算機專業(yè)技術(shù)的人員以網(wǎng)絡(luò)安全專員的身份，對電子評估系統(tǒng)進行定期維護，必要情況下，為教師教學與學生自學提供督導(dǎo)。

綜上所述，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，將先進的教學理念、教學方法、教學內(nèi)容等與高校英語教學管理工作相結(jié)合，有利于構(gòu)建出更高效、系統(tǒng)和現(xiàn)代化的英語教學發(fā)展體系。同時，與智能化技術(shù)相結(jié)合，可提高教師的信息技術(shù)水平，對于學生自主學習和全面發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。

參考文獻：

[1]王耀偉.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校英語專業(yè)教學改革[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（05）：104-105.

[2]張燁煒，牟雅韜.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語專業(yè)翻譯類課程教學模式的探索[J].信息記錄材料，2018，19（07）：185-187.

[3]盛俐.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校英語專業(yè)教學實踐改革研究[J].吉林廣播電視大學學報，2018（04）：42-44.

[4]許可新.互聯(lián)網(wǎng)+體驗文化教學法在高校英語專業(yè)教學改革中的應(yīng)用研究——基于全球語通智能語音診斷聽說實踐平臺數(shù)據(jù)分析報告[J].中國新通信，2017，19（24）：134.