摘 要：黨的十九大中明確指出：“要按照新時(shí)代對(duì)教育改革發(fā)展的新要求，扎實(shí)推進(jìn)教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展，以教育信息化支撐推動(dòng)教育現(xiàn)代化。”數(shù)字資源及教育服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，是新時(shí)代變革教育系統(tǒng)的內(nèi)生力量，是貫徹以培養(yǎng)學(xué)生能力為先的具體實(shí)踐。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍布全世界的各個(gè)角落，也越來(lái)越受到教育者和學(xué)生的青睞，并被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中，這給高中思想政治課教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在為思想政治課堂教學(xué)注入新的血液同時(shí)，也極大程度地改變了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，多樣化的教學(xué)情境、豐富的教學(xué)素材、多維度的教學(xué)互動(dòng)、自主化的探究學(xué)習(xí)，促使高中思想政治課堂煥發(fā)出生命活力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中思想政治;教學(xué)方式;教學(xué)效率

思想政治教育課程是具有中國(guó)特色的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)、正確人生價(jià)值觀的重要途徑。傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)方式通常是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課做好筆記、課后習(xí)題訓(xùn)練，雖然這樣的教學(xué)方式看似很流暢，但實(shí)際上整個(gè)教學(xué)都只是圍繞“教材”而展開(kāi)，且?guī)熒g缺乏及時(shí)的溝通與互動(dòng)，課堂枯燥，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加缺乏自主學(xué)習(xí)思想政治的意識(shí)，最終使教師的輸出與學(xué)生的接收完全不成正比，學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果難以令人滿意。隨著課程教學(xué)的改革和教學(xué)信息化手段的發(fā)展，傳統(tǒng)高中思想政治課堂受到越來(lái)越大的沖擊，各種弊端與矛盾不斷凸顯。在這一形勢(shì)下，應(yīng)在高中思想政治課堂中，充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地地根據(jù)自己需求選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容，而且使得思想政治教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和新穎、形式變得更加多樣化和趣味化，能更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解與記憶知識(shí)，并在潛移默化中受到情感的熏陶與品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、 借助互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)自主性預(yù)習(xí)

思想政治教學(xué)只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與積極性，才能真正地促進(jìn)學(xué)生思想的升華與能力的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生在家里進(jìn)行，但由于缺乏教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果不夠理想。因此，在高中思想政治課教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂的信息化平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)視頻、課件、訓(xùn)練題等資源，讓學(xué)生可以隨時(shí)獨(dú)立地自主學(xué)習(xí)，在平臺(tái)上也能精準(zhǔn)地記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間和預(yù)習(xí)效果。此外，還可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)與展示，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)自主性，也便于教師及時(shí)地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，極大程度提高了預(yù)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》一課時(shí)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我首先利用互聯(lián)網(wǎng)搜索了全國(guó)人民代表大會(huì)的相關(guān)材料及教案作為教學(xué)參考，將所設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和微課視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間下載進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生分組利用互聯(lián)網(wǎng)搜索，收集江蘇省人大的相關(guān)資料，并通過(guò)閱讀時(shí)事新聞了解江蘇省老百姓普遍關(guān)注的最現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做成PPT進(jìn)行課堂展示。在整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中，充分凸顯了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生對(duì)人大代表的權(quán)利與義務(wù)等相關(guān)知識(shí)有了比較深刻的認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)課堂的學(xué)習(xí)奠定了有利基礎(chǔ)。

二、 借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)多樣化情境

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，利用網(wǎng)絡(luò)搜索獲取信息資源更加便捷。在高中思想政治課堂教學(xué)中，可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以利用圖像、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)等資源為情境增強(qiáng)色彩，也可以由學(xué)生通過(guò)自編自演錄制小視頻的形式，在課堂上進(jìn)行播放，既可以讓情境變得更加多樣化，也可以增加課堂氣氛，有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。例如，在教學(xué)《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》一課時(shí)，我在課堂導(dǎo)入時(shí)，利用動(dòng)畫(huà)視頻創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境：

情境1：貨幣產(chǎn)生的第一階段（偶然的物物交換）

在原始社會(huì)末期，有兩位原始人甲和乙，甲富余一只兔子，乙富余兩把斧子，于是甲和乙相互交換，甲用一只兔子換了兩把斧子，這樣偶然的物物交換就產(chǎn)生了。

情境2：貨幣產(chǎn)生的第二階段（擴(kuò)大的物物交換）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和生產(chǎn)力水平的提高，人們的生活質(zhì)量逐漸得到改善，剩余的物資也變得越來(lái)越多，但與此同時(shí)，人們之間發(fā)生的物物交換也變得更加復(fù)雜。比如，甲想用一只兔子和乙交換兩把斧子，但乙卻想換鹽，而有鹽的丙卻想要換兔子，這樣甲要想得到兩把斧子，就必須先和丙交換得到鹽，再用鹽和乙進(jìn)行交換，最終換得斧子，這樣擴(kuò)大的物物交換就逐漸形成了，這也是貨幣形成與發(fā)展的第二階段。

情境3：貨幣產(chǎn)生的第三階段（以一般等價(jià)物為媒介的商品交換）

雖然擴(kuò)大的物物交換能夠讓人們獲得更多的物品，但這樣的交換過(guò)程非常煩瑣，那么，此時(shí)應(yīng)該怎么辦呢，于是，出現(xiàn)了以一般等價(jià)物為媒介的商品交換。

情境4：貨幣產(chǎn)生的第四階段（以金銀充當(dāng)一般等價(jià)物的商品交換）

雖然以一般等價(jià)物為媒介的商品交換使得物物交換變得更加簡(jiǎn)單，但由于不同地方所采用的等價(jià)物是不同的，且有的不易攜帶，這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了以金銀充當(dāng)一般等價(jià)物的商品交換。

這樣以動(dòng)畫(huà)形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以將貨幣的產(chǎn)生過(guò)程用動(dòng)畫(huà)生動(dòng)形象地模擬出來(lái)，避免了枯燥的語(yǔ)言講授，又能調(diào)節(jié)課堂氛圍和豐富課堂教學(xué)資源，極大程度地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與熱情。

三、 借助互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)多維度互動(dòng)

有效的教學(xué)互動(dòng)是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和策略的重要依據(jù)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的興趣與滿意度。在高中思想政治課堂教學(xué)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)，可以建立實(shí)時(shí)交流平臺(tái)和多樣化的反饋機(jī)制，與學(xué)生進(jìn)行多維度的互動(dòng)。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中思想政治教師可以通過(guò)建立實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，比如微信、QQ等實(shí)時(shí)交流工具，一方面能夠及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況，同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)與教師、與同伴討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是時(shí)事政治、可以是課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)、也可以是對(duì)教師課堂教學(xué)的感受及建議，在加強(qiáng)師生、生生交流的同時(shí)，也為教師的課堂教學(xué)提供了新的思路。另一方面，教師通過(guò)與學(xué)生的溝通和交流，可以全方位的了解處于高中年齡段學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，針對(duì)學(xué)生思想活動(dòng)的可塑性、多變性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，通過(guò)采取循循善誘、釋疑解惑等多種形式，幫助學(xué)生形成正確的思想品質(zhì)和人生態(tài)度。此外，學(xué)生還可以將思想政治課堂上比較感興趣的知識(shí)點(diǎn)拍攝成微電影、微視頻在交流平臺(tái)進(jìn)行分享與交流，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己的看法，學(xué)生通過(guò)相互討論與學(xué)習(xí)，不僅加深了班級(jí)情感，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更為重要的是這樣既為學(xué)生建立了多樣化的反饋機(jī)制與交流溝通渠道，也讓師生間的交流變得更加民主化和公平化。

四、 總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，高中思想政治課教學(xué)方式、教學(xué)理念得到了創(chuàng)新發(fā)展，尤其是微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等教學(xué)模式在政治課堂中的廣泛運(yùn)用，既豐富了思想政治教學(xué)內(nèi)容，并將思政課教學(xué)化整為零、化大為小，便于學(xué)生掌握與理解，又將線上與線下教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不再受到教室、時(shí)間、師資等方面的限制，而是可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，推動(dòng)了高中思想政治課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]柴艷萍.高校思政課教學(xué)方式方法改革再思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（9）：115-119.

作者簡(jiǎn)介：

吳志穩(wěn)，江蘇省南通市，江蘇省南通市第二中學(xué)高中部。