摘 要：《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。筆者通過(guò)分析初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，嘗試將建構(gòu)主義支架理論運(yùn)用于寫作教學(xué)中。本文以牛津英語(yǔ)9A Unit 7 Films Task教學(xué)模式為例，探索基于建構(gòu)主義支架理論的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，以提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：“支架”理論;初中英語(yǔ)寫作教學(xué);教學(xué)模式

支架理論最先是由認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出的?！爸Ъ堋痹瓉?lái)是指在建筑工程中臨時(shí)搭建的腳手架。教學(xué)支架是指為了解決教學(xué)問(wèn)題而搭建的概念框架，源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。這就要求教師在教學(xué)中要運(yùn)用支架理論促進(jìn)師生良性互動(dòng)，幫助學(xué)生逐漸獨(dú)立，教師再逐漸撤出，從而幫助學(xué)生提升能力、發(fā)展智力。

一、 教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一） 寫作興趣的缺失

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地是課堂，為考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念深入學(xué)生之心。老師重視記憶知識(shí)而輕視對(duì)學(xué)生諸如寫的能力的培養(yǎng)。

（二） 寫作課教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)模式千篇一律，先復(fù)習(xí)單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法，然后學(xué)習(xí)范文，簡(jiǎn)要地分析一下文章的結(jié)構(gòu)，接下來(lái)便是學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，布置作文的題目，學(xué)生獨(dú)自埋頭寫作文，完成后交給老師批改。師生互動(dòng)、生生合作交流的時(shí)間少，學(xué)生的地位是被動(dòng)的。

（三） 寫作主動(dòng)性的缺乏

初中學(xué)生對(duì)于寫作，一般是能少寫盡量少寫，能不寫就一定不會(huì)去寫，課后練習(xí)中遇到有作文的題目，同學(xué)們一般會(huì)很自然地問(wèn)老師是否需要去完成。當(dāng)?shù)弥恍枰貜?fù)寫時(shí)便會(huì)發(fā)出一片叫好聲，如若是要寫便哀聲一片了，久而久之就會(huì)失去對(duì)于寫作的主動(dòng)性。

（四） 作文評(píng)價(jià)方式的簡(jiǎn)陋

對(duì)于作文的評(píng)價(jià)方式，部分老師都是采取流水作業(yè)，極少面批。造成的后果是老師疲于批改作業(yè)，改完了又苦于沒(méi)有時(shí)間去幫助學(xué)生訂正，從錯(cuò)誤中出發(fā)，又回到錯(cuò)誤中去。

二、 教學(xué)模式初探

基于現(xiàn)狀，筆者以牛津英語(yǔ)“9A Unit 7 Films” Task的教學(xué)為例，擬采用建構(gòu)主義支架理論的教學(xué)模式，嘗試為學(xué)生搭建腳手架的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，創(chuàng)設(shè)寫作的情境，在豐富的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。

（一） 巧設(shè)課堂導(dǎo)入，搭建情境支架

在寫作前的熱身環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該通過(guò)展示和寫作有關(guān)的圖片，講解引人入勝的故事，觀看和寫作主題有關(guān)的視頻，或是通過(guò)提問(wèn)的方式吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的寫作興趣，積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫作氛圍。

如在教學(xué)“9A Unit 7 Films” Task時(shí)，筆者先是讓學(xué)生們欣賞一段電影的視頻片段，其中火爆的動(dòng)作場(chǎng)面深深吸引了學(xué)生的注意。這時(shí)再趁熱打鐵追問(wèn)學(xué)生，而學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想要了解成龍的更多詳細(xì)的資料了。然后教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P104頁(yè)A部分的資料單，一切都水到渠成了。

（二） 學(xué)習(xí)范文，搭建結(jié)構(gòu)支架

構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)是寫作的主要內(nèi)容。通過(guò)的范文的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有關(guān)文章內(nèi)容的問(wèn)題，根據(jù)文章的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)念}型，可以是問(wèn)答題，也可以是表格或填空題等。這樣可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯和關(guān)鍵句型，通過(guò)分析文章的主體結(jié)構(gòu)，將文章分段，把握文章的脈絡(luò)，提高學(xué)生邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。

在教學(xué)本課時(shí)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)A部分的資料單，補(bǔ)全教材P104～105頁(yè)有關(guān)成龍的文章，集體核對(duì)答案。然后讓學(xué)生再和同桌討論這篇短文的結(jié)構(gòu)，并把段落與段落大意連線。學(xué)習(xí)了范文，學(xué)生了解寫作的主要內(nèi)容，練習(xí)鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，具備列寫作提綱的能力。

（三） 品味詞句，搭建語(yǔ)言支架

在對(duì)范文的學(xué)習(xí)完成后，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章的好詞和好句仔細(xì)分析，認(rèn)真揣摩。能說(shuō)出這些“高級(jí)詞匯”好在什么地方，分析好的句型結(jié)構(gòu)，并且能夠舉一反三，聯(lián)想出更多的好詞、好句來(lái)。

在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生再次閱讀文章，勾畫出文章中的好詞、好句，然后在課堂上和同學(xué)們一起分享。如：My favourite actor/actress is...， He/she is famous all over the world. He is considered as a...， Not only...but also...etc.在品味的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)詞的含義和用法、詞形變化以及句子的結(jié)構(gòu)、用法等有了更深層的理解，在老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，獲得了更多的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（四） 小組合作，搭建內(nèi)容支架

老師可以將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，當(dāng)選定作文的題目以后，小組成員在一起討論文章的內(nèi)容。小組每個(gè)成員必須承擔(dān)一定的任務(wù)，圍繞所選定的題目，各抒己見。

在教學(xué)本課時(shí)，老師可以提供下列信息表：

Write an article about your favorite film star.

My favorite film star：

Personal details：

Date of birth：

Place of birth：

Talents：

Acting career：

School：

Films he acted in：

What is special about him：

Other areas he took part in：

學(xué)生拿到簡(jiǎn)介表以后，小組成員便著手討論，很快便能夠確定作文的標(biāo)題，經(jīng)過(guò)明確的分工，每個(gè)人爭(zhēng)先恐后地貢獻(xiàn)出自己的聰明才智，碰撞出了一朵朵智慧的火花。

（五） 自評(píng)互評(píng)，搭建標(biāo)準(zhǔn)支架

作文初稿完成后，需要及時(shí)地對(duì)各組成員的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極地反饋學(xué)生寫作的結(jié)果。老師可以從完成的初稿中，隨機(jī)選取一篇，對(duì)照作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容是否完整，語(yǔ)言是否正確，表達(dá)是否清楚，行文是否流暢，詞數(shù)、標(biāo)點(diǎn)是否符合標(biāo)準(zhǔn)、卷面是否整潔，書寫是否工整等方面，將作文劃分成五個(gè)檔次，給予打分。學(xué)生在學(xué)習(xí)完評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，修改完善自己的作文，然后在組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。小組成員間如實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)勾畫的方式在文中將出彩的地方和錯(cuò)誤的地方標(biāo)記出來(lái)，再返還給小作者，小作者根據(jù)批改的建議完成二稿，把諸如下列錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)。如：He spends （spent） years in...， I very（中式英語(yǔ)） like...， His achievements（achievement） are far more than that. etc.經(jīng)過(guò)多次錘煉，這樣的模式打磨出來(lái)的作文一定會(huì)比傳統(tǒng)的作文效率更高。

三、 總結(jié)

在寫作教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)范文，掌握詞匯和句型，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的內(nèi)容，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，完成作文初稿，再經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)自評(píng)和互評(píng)，一步步搭建支架，經(jīng)過(guò)“輸入—內(nèi)化—輸出”的過(guò)程，循序漸進(jìn)地開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，方能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鞠艷.巧搭教學(xué)支架，提高英語(yǔ)過(guò)程性寫作有效性[J].英語(yǔ)畫報(bào)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

竇如能，中小學(xué)一級(jí)教師，江蘇省南京市，六合區(qū)馬集初級(jí)中學(xué)。