崔艷

摘 要：數(shù)學(xué)是一門貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的學(xué)科，其抽象性思維決定了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性。日常教學(xué)中數(shù)學(xué)教師要注重創(chuàng)新意識的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識;教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端有目共睹，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的自主思維能力低下，創(chuàng)新意識與思維模式陳舊，不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求?，F(xiàn)今社會創(chuàng)新是重點(diǎn)，創(chuàng)新也是國家興旺發(fā)達(dá)的最大動力，而學(xué)校是對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的一個場所，小學(xué)生由于思維處于較為活躍的時間段，在這一階段對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)事半功倍。

數(shù)學(xué)學(xué)科有著思維抽象、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，對學(xué)生素質(zhì)的要求相較于其他學(xué)科較高，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師直接對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難。在近年來素質(zhì)教育的普及的情況下，教師需要有更多的思考，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，讓學(xué)生通過教師的教學(xué)獲得更為全面的提升。接下來筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提出幾個要點(diǎn)。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)新意識是一種思維能力，也是學(xué)生解決問題的一種意識，而這種與一般思維不同的意識活動正是創(chuàng)新的思想保證，而思維的活躍是需要依靠氛圍以及情境帶動的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的注意力不能長時間的集中，因此在進(jìn)行思維活動時常常會在半路“跑偏”。因此，為了保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠萌芽，教師在進(jìn)行教學(xué)時就需要從教學(xué)氛圍以及教學(xué)情境上下手，以一個較為輕松的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只有在輕松明快的環(huán)境中，學(xué)生才能夠得到意識上的培養(yǎng)與升華。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時，教師需要充分挖掘課本，課本上對于新知識的引入都有一定的情境創(chuàng)設(shè)，教師可以利用其對課題進(jìn)行構(gòu)建，將課本效應(yīng)最大化。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)知識的路上，有一點(diǎn)是不能缺少的，那就是疑問。只有經(jīng)過問題打磨的知識才是堅(jiān)固不摧的，同理，只有經(jīng)過了學(xué)生思考質(zhì)疑的知識點(diǎn)才會最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海中自己的知識，而不是學(xué)過就忘。因此在教學(xué)時教師要鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行了思考，最終會在腦海中有較為鮮明的印象，這樣才不會隨著時間的推移消磨掉。在應(yīng)用這一點(diǎn)時，教師要注意緩和長久以來傳統(tǒng)教育形成的僵化的師生關(guān)系，通過師生關(guān)系的再構(gòu)建讓學(xué)生能鼓起勇氣對教師進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中，不僅學(xué)生能夠加深知識點(diǎn)的印象，而且教師也能依靠這樣的實(shí)時交流來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證教師能夠及時發(fā)現(xiàn)漏洞，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓教學(xué)更加完善。

三、鼓勵學(xué)生想象

在創(chuàng)新思維中不可缺少的一個因素便是想象力，在進(jìn)行創(chuàng)新思維的教學(xué)時，教師可以在課堂中鼓勵學(xué)生從不同角度對問題以及知識點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)行更為廣泛的“聯(lián)想式教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力以及想象力，這樣做有利于學(xué)生思維的活躍及創(chuàng)新能力的提高。在這樣的教學(xué)方式下，教學(xué)氛圍也較為輕松愉悅，教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量都能得到一定的提升。

例如，在進(jìn)行“平行四邊形和梯形”教學(xué)時，教師可以先給出平行四邊形的概念與例子，在進(jìn)行講解后讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，從生活中找出有平行四邊形以及梯形元素的圖案，在這個過程中，學(xué)生基于課堂上的概念對生活中現(xiàn)象產(chǎn)生了聯(lián)想，隨后教師在課后可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的圖形設(shè)計(jì)出一些圖案，在讓學(xué)生鞏固課堂知識的同時充分發(fā)揮自己的想象力，同時對于學(xué)生的創(chuàng)造能力以及審美能力都有一定的提升作用。

創(chuàng)新是民族與國家發(fā)展的動力來源，也是持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在動力，小學(xué)生是國家未來的力量，對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到國家未來發(fā)展的大計(jì)。受傳統(tǒng)教育及應(yīng)試教育的影響，人們對成績的看重要高于對能力的培養(yǎng)，然而，教育所存在的意義卻并不止于此。如果只是教會的話，學(xué)生所學(xué)的知識便停留在了這一道題上，尤其是小學(xué)生正處在極容易“定型”的年齡階段，在這時候的教育更應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的思維與能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是只知道依靠教師和課本來“吃老本”而沒有自己的思考，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了思考，他們的未來才更加有保證。

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編輯 馮志強(qiáng)