崔艷

摘 要：數(shù)學是一門貫穿學生學習生涯的學科，其抽象性思維決定了學生思維能力培養(yǎng)的重要性。日常教學中數(shù)學教師要注重創(chuàng)新意識的運用。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新意識;教學策略

傳統(tǒng)教學模式的弊端有目共睹，傳統(tǒng)教學模式下學生的自主思維能力低下，創(chuàng)新意識與思維模式陳舊，不能適應社會發(fā)展對人才的要求?，F(xiàn)今社會創(chuàng)新是重點，創(chuàng)新也是國家興旺發(fā)達的最大動力，而學校是對學生的思維能力進行培養(yǎng)的一個場所，小學生由于思維處于較為活躍的時間段，在這一階段對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)事半功倍。

數(shù)學學科有著思維抽象、邏輯性強的特點，對學生素質的要求相較于其他學科較高，在傳統(tǒng)教學模式下，教師直接對學生進行教學，導致小學生感到學習數(shù)學比較困難。在近年來素質教育的普及的情況下，教師需要有更多的思考，進行創(chuàng)新性教學，讓學生通過教師的教學獲得更為全面的提升。接下來筆者就小學數(shù)學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提出幾個要點。

一、教學情境創(chuàng)設

創(chuàng)新意識是一種思維能力，也是學生解決問題的一種意識，而這種與一般思維不同的意識活動正是創(chuàng)新的思想保證，而思維的活躍是需要依靠氛圍以及情境帶動的，尤其是小學階段的學生，他們的注意力不能長時間的集中，因此在進行思維活動時常常會在半路“跑偏”。因此，為了保證學生的創(chuàng)新思維能夠萌芽，教師在進行教學時就需要從教學氛圍以及教學情境上下手，以一個較為輕松的教學環(huán)境對學生進行教學，只有在輕松明快的環(huán)境中，學生才能夠得到意識上的培養(yǎng)與升華。在實際進行教學時，教師需要充分挖掘課本，課本上對于新知識的引入都有一定的情境創(chuàng)設，教師可以利用其對課題進行構建，將課本效應最大化。

二、鼓勵學生質疑

在學習知識的路上，有一點是不能缺少的，那就是疑問。只有經(jīng)過問題打磨的知識才是堅固不摧的，同理，只有經(jīng)過了學生思考質疑的知識點才會最終轉化為學生腦海中自己的知識，而不是學過就忘。因此在教學時教師要鼓勵學生對知識進行質疑，在質疑的過程中，學生對知識點進行了思考，最終會在腦海中有較為鮮明的印象，這樣才不會隨著時間的推移消磨掉。在應用這一點時，教師要注意緩和長久以來傳統(tǒng)教育形成的僵化的師生關系，通過師生關系的再構建讓學生能鼓起勇氣對教師進行質疑，在質疑的過程中，不僅學生能夠加深知識點的印象，而且教師也能依靠這樣的實時交流來了解學生的學習狀態(tài)，保證教師能夠及時發(fā)現(xiàn)漏洞，進而對學生的學習進行查漏補缺，讓教學更加完善。

三、鼓勵學生想象

在創(chuàng)新思維中不可缺少的一個因素便是想象力，在進行創(chuàng)新思維的教學時，教師可以在課堂中鼓勵學生從不同角度對問題以及知識點進行思考，進行更為廣泛的“聯(lián)想式教學”，激發(fā)學生的聯(lián)想能力以及想象力，這樣做有利于學生思維的活躍及創(chuàng)新能力的提高。在這樣的教學方式下，教學氛圍也較為輕松愉悅，教學效果以及教學質量都能得到一定的提升。

例如，在進行“平行四邊形和梯形”教學時，教師可以先給出平行四邊形的概念與例子，在進行講解后讓學生發(fā)散自己的思維，從生活中找出有平行四邊形以及梯形元素的圖案，在這個過程中，學生基于課堂上的概念對生活中現(xiàn)象產(chǎn)生了聯(lián)想，隨后教師在課后可以讓學生根據(jù)學過的圖形設計出一些圖案，在讓學生鞏固課堂知識的同時充分發(fā)揮自己的想象力，同時對于學生的創(chuàng)造能力以及審美能力都有一定的提升作用。

創(chuàng)新是民族與國家發(fā)展的動力來源，也是持續(xù)性發(fā)展的內在動力，小學生是國家未來的力量，對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關系到國家未來發(fā)展的大計。受傳統(tǒng)教育及應試教育的影響，人們對成績的看重要高于對能力的培養(yǎng)，然而，教育所存在的意義卻并不止于此。如果只是教會的話，學生所學的知識便停留在了這一道題上，尤其是小學生正處在極容易“定型”的年齡階段，在這時候的教育更應當以培養(yǎng)學生的思維能力為重，對學生的學習能力、創(chuàng)新思維以及學習習慣進行重點培養(yǎng)，引導學生依靠自己的思維與能力來進行學習，而不是只知道依靠教師和課本來“吃老本”而沒有自己的思考，當學生學會了思考，他們的未來才更加有保證。

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編輯 馮志強