田松梅

摘 ? ?要： 面對(duì)財(cái)務(wù)信息化、智能化的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力越來(lái)越受到企業(yè)的關(guān)注。要在鞏固理論教學(xué)成果的基礎(chǔ)上整合實(shí)踐教學(xué)體系和模式，充分利用企業(yè)開(kāi)發(fā)的新教育資源，突破高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐模式改革的瓶頸，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，滿足企業(yè)的用人需求。

關(guān)鍵詞： 校企合作 ? ?高職會(huì)計(jì)專業(yè) ? ?實(shí)踐教學(xué)模式

會(huì)計(jì)專業(yè)是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)中開(kāi)設(shè)較早的專業(yè)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)方向、課程設(shè)置不斷發(fā)生變化。作為老專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)依然保持一定的熱度，一方面隨著企業(yè)數(shù)量的增多、規(guī)模的增大，目前會(huì)計(jì)崗位的需求量仍然很大，另一方面會(huì)計(jì)工作是講求經(jīng)驗(yàn)、工作越久越吃香的工作。畢竟，大大小小的企業(yè)都需要財(cái)會(huì)人員。

對(duì)于大多數(shù)畢業(yè)后想要從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于會(huì)計(jì)崗位要求工作經(jīng)驗(yàn)，因此會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生很難馬上進(jìn)入企業(yè)上崗，都需要進(jìn)入事務(wù)所做實(shí)習(xí)生工作至少一年以上，積攢一定的工作經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)入企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作，或者進(jìn)入企業(yè)后由企業(yè)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，先做一些輔助工作，待經(jīng)驗(yàn)成熟后再上崗。面對(duì)這樣的工作經(jīng)驗(yàn)要求，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生專業(yè)理論水平的關(guān)注度逐漸減少，更關(guān)注畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的能力。

2017年國(guó)家取消了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試，實(shí)際上是降低了對(duì)會(huì)計(jì)人員專業(yè)水平的要求，取消了會(huì)計(jì)崗位的從業(yè)門檻。近十年來(lái)，會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展日新月異，加上最近蓬勃發(fā)展的智能財(cái)務(wù)機(jī)器人，帶來(lái)了會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容和方式的根本變化。所有這些變化都使企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位人才的需求方向發(fā)生了變化，企業(yè)不再重視會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生掌握多少會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，更關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生操作計(jì)算機(jī)、運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件、溝通交流、獲取信息、任務(wù)執(zhí)行、解決工作難題等方面的綜合能力發(fā)展。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變化，滿足企業(yè)的用人需要，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，鍛煉、提高學(xué)生各方面的綜合能力。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式更多地停留在專業(yè)操作培訓(xùn)上，缺少革新和與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，未能滿足企業(yè)對(duì)更高綜合素質(zhì)、更強(qiáng)應(yīng)變能力的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求，具體包括如下問(wèn)題：

（一）教學(xué)觀念落后、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一陳舊、存在重復(fù)性培養(yǎng)內(nèi)容、很多單項(xiàng)訓(xùn)練占用大量課時(shí)。

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的主要部分是一系列實(shí)訓(xùn)課程，由于知識(shí)重疊，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包含一部分實(shí)質(zhì)性內(nèi)容一致的重復(fù)性內(nèi)容。首先，這些實(shí)訓(xùn)課程，如會(huì)計(jì)崗位基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等，大多停留在讓學(xué)生練習(xí)手工或電算賬務(wù)處理的層面，采用的實(shí)踐方式是固定模式，即填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿等，這種實(shí)訓(xùn)對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生分析與解決整體問(wèn)題的能力、創(chuàng)新式邏輯思維能力幫助甚微。其次，出納操作實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等課程中的出納操作部分有很明顯的重復(fù)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的很大一部分操作內(nèi)容又與企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中的內(nèi)容重復(fù)。另外，點(diǎn)鈔、珠算等單項(xiàng)訓(xùn)練課程的特點(diǎn)是教師教授部分非常少，基本靠學(xué)生自己練習(xí)，卻占用大量課時(shí)。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，理實(shí)一體課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)部分目的單一、方法簡(jiǎn)單。

會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的理論課程普遍包含一部分實(shí)踐學(xué)時(shí)，稱為理實(shí)一體課，一般含有20%—40%的實(shí)踐學(xué)時(shí)，這部分實(shí)踐學(xué)時(shí)沒(méi)有被充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，通常作為理論知識(shí)的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)。面對(duì)多樣化的信息來(lái)源，學(xué)生已經(jīng)不滿足于滿堂灌的講授模式和簡(jiǎn)單的練習(xí)模式，導(dǎo)致講授理論知識(shí)時(shí)只有少部分學(xué)生在聽(tīng)，仍然記不住或者不理解，大部分學(xué)生根本不聽(tīng)課，在實(shí)踐部分做練習(xí)的時(shí)候沒(méi)有實(shí)際真正參與。這類理實(shí)一體課學(xué)生參與度低，知識(shí)掌握不扎實(shí)，拓展能力訓(xùn)練有限。

（三）缺乏良好的實(shí)踐模擬環(huán)境，未形成各崗位實(shí)質(zhì)性合作，缺少實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練。

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多采用模擬實(shí)訓(xùn)模式，會(huì)計(jì)處理方法和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)由教師提前設(shè)置好，學(xué)生一人完成，在業(yè)務(wù)處理過(guò)程中并未形成各崗位實(shí)質(zhì)性合作，缺少實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練。學(xué)生既沒(méi)感受到原始憑證代表的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，又不知道那些原始憑證是通過(guò)什么途徑傳遞過(guò)來(lái)的，對(duì)財(cái)務(wù)部門內(nèi)部的出納、會(huì)計(jì)、主管等崗位的分工界限模糊，無(wú)法認(rèn)知到會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理處于企業(yè)業(yè)務(wù)鏈條的位置和作用，至于如何與人溝通協(xié)調(diào)，如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)則基本沒(méi)有涉及。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)停留在手工賬務(wù)處理或者僅僅上升到會(huì)計(jì)信息化層面的設(shè)計(jì)思想已經(jīng)不符合現(xiàn)代企業(yè)管理信息化的要求，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

（四）實(shí)訓(xùn)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)訓(xùn)目的不被學(xué)生理解。

當(dāng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式僅僅是填制憑證、登記賬簿等，沒(méi)有展示出對(duì)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)起到應(yīng)有的影響和管理作用，也沒(méi)有使學(xué)生從企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理整體角度進(jìn)行考慮，使學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)就是簡(jiǎn)單地對(duì)過(guò)去的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記錄和核算，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沒(méi)有影響，導(dǎo)致他們對(duì)于理論教學(xué)中提出的會(huì)計(jì)是決策和控制的基礎(chǔ)感到困惑，對(duì)類似的機(jī)械性操作實(shí)訓(xùn)失去興趣和積極性。

二、基于校企合作的“整合+融合”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式探析

高職會(huì)計(jì)教育一直在探索改革路徑，針對(duì)上述問(wèn)題，我們積極提出改革措施，突破高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐模式改革瓶頸，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生為目標(biāo)，探索實(shí)踐教學(xué)模式，提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，滿足企業(yè)對(duì)高水平人才的需求。具體實(shí)施方案如下：

（一）整合單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，增加實(shí)踐能力培養(yǎng)強(qiáng)度，增強(qiáng)效果。

目前，一大部分高職院校實(shí)行“2+1”教學(xué)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，校外頂崗實(shí)習(xí)一年，原本兩年半的課程被強(qiáng)制縮減為兩年，這就使課時(shí)量大大縮減，基于原來(lái)一些單項(xiàng)訓(xùn)練的特點(diǎn)，將點(diǎn)鈔珠算、小鍵盤、文字排版、會(huì)計(jì)數(shù)字書(shū)寫、常見(jiàn)原始憑證填寫等單項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練整合為一門會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練課程，給學(xué)生設(shè)置清楚的練習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，利用課上教學(xué)，開(kāi)放實(shí)訓(xùn)條件讓學(xué)生利用課后時(shí)間大量練習(xí)。既減少課時(shí)大量占用，充實(shí)學(xué)生課后時(shí)間，又達(dá)到練習(xí)強(qiáng)度和基礎(chǔ)技能整合的要求。

（二）整合理實(shí)一體課的實(shí)踐教學(xué)部分，提供學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

改變理實(shí)一體課以理論教學(xué)為引領(lǐng)、實(shí)踐教學(xué)部分只起到輔助練習(xí)作用的狀態(tài)，將實(shí)踐教學(xué)部分作為理論教學(xué)部分的引領(lǐng)，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行理論教學(xué)，并輔助學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)。以任務(wù)為目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的探究欲，使他們對(duì)理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且在實(shí)踐中思考“我要怎么完成、我需要哪些知識(shí)才能完成”。這樣學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的大腦思維，而不是“盲目地聽(tīng)，什么都記不住”的狀態(tài)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的引領(lǐng)與啟發(fā)，學(xué)生找到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，引起學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用企業(yè)開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件，整合專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，將各實(shí)訓(xùn)課程分清階段、互相銜接，形成一個(gè)完整的整體。

將會(huì)計(jì)崗位基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、出納操作實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、商會(huì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)、企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行整合，明確各實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)，并按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，按照理論知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度、實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)的任務(wù)依次依序進(jìn)行，使其成為一個(gè)連續(xù)完整的整體?？梢岳闷髽I(yè)開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)軟件，如科云開(kāi)發(fā)的“財(cái)會(huì)職業(yè)能力養(yǎng)成平臺(tái)”開(kāi)設(shè)工業(yè)和商業(yè)兩套實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)單人多崗或多人多崗，學(xué)生既可以完成工業(yè)企業(yè)的核算業(yè)務(wù)，又可以掌握商業(yè)企業(yè)的核算業(yè)務(wù)，在整兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由教師指導(dǎo)輔助，完成兩個(gè)大型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（四）充分利用企業(yè)研發(fā)的體驗(yàn)式互動(dòng)實(shí)訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)各崗位實(shí)質(zhì)性合作，融合會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，打破專業(yè)壁壘，融合專業(yè)能力與非專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生通用職業(yè)能力，提高學(xué)生綜合實(shí)戰(zhàn)能力。

在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以聯(lián)合其他專業(yè)，利用一個(gè)較長(zhǎng)的周期應(yīng)用一些企業(yè)研發(fā)的體驗(yàn)式互動(dòng)實(shí)訓(xùn)方式，如用友研發(fā)的VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，在校內(nèi)為學(xué)生搭建生動(dòng)的、具有挑戰(zhàn)性的、可模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)用平臺(tái)。這樣的實(shí)訓(xùn)方式最大特點(diǎn)是“模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)”，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，成為企業(yè)的員工，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、獨(dú)立思考問(wèn)題、解決工作難題。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是主動(dòng)積極的、善于思考的，與理論課或者一般實(shí)訓(xùn)課上的被動(dòng)消極狀態(tài)判若兩人。同時(shí)，學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、管理合作能力得到極大的鍛煉，學(xué)生從企業(yè)整體資源配置角度進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，研究出最優(yōu)的企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃，并利用先進(jìn)的管理思想對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行全面管理和實(shí)時(shí)控制，真正實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化。

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本文系吉林省高等教育學(xué)會(huì)2018年度高教科研課題“基于深化校企合作的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：JGJX2018D488）研究成果。