張道勇

摘 要：部編版教材中“名著導(dǎo)讀”編寫(xiě)體例的四點(diǎn)變化和各地中考名著閱讀考查的五項(xiàng)最新特點(diǎn)，要求“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：由習(xí)題向?qū)ｎ}轉(zhuǎn)變，在整合比較中落實(shí)精讀;由結(jié)果向過(guò)程轉(zhuǎn)變，在閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)方法;由“這一篇”向“這一類(lèi)”轉(zhuǎn)變，在拓展延伸中加深理解;由簡(jiǎn)單識(shí)記向理解感悟轉(zhuǎn)變，在對(duì)照自我中啟迪人生。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;“名著導(dǎo)讀”;四個(gè)轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-11 文章編號(hào)：1674-120X（2019）34-0020-02

隨著初中語(yǔ)文部編版教材的逐漸推廣與使用，名著閱讀已成為許多地區(qū)中考必不可少的考查內(nèi)容。一線教師要迅速關(guān)注新教材中“名著導(dǎo)讀”編寫(xiě)體例的變化，了解編者的意圖。同時(shí)，要洞察各地中考名著閱讀考查的新特點(diǎn)，對(duì)“名著導(dǎo)讀”部分教學(xué)策略作出調(diào)整，順應(yīng)變化，實(shí)現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、部編版教材“名著導(dǎo)讀”編寫(xiě)新變動(dòng)

與人教版原有的教材相比，部編版初中語(yǔ)文教材中的“名著導(dǎo)讀”有了四點(diǎn)變化：成為正式教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)讀書(shū)方法指導(dǎo)，開(kāi)展名著專(zhuān)題探究，增大每?jī)?cè)閱讀容量。這些變化表明，編寫(xiě)者已經(jīng)在教材結(jié)構(gòu)上把課外閱讀提高到和課文閱讀相同的地位，把讀書(shū)活動(dòng)歸入到正常的語(yǔ)文課程之中。

二、各地中考“名著閱讀”考查的新特點(diǎn)

隨著新課改的不斷深化，部編版初中語(yǔ)文教材中“名著導(dǎo)讀”編寫(xiě)體例及編者意圖明顯改變，特別是提倡“整本書(shū)閱讀”理念的興起，各地中考名著閱讀考查呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。

（一）開(kāi)始考查整本書(shū)的閱讀

“‘整本書(shū)閱讀既包括對(duì)全書(shū)脈絡(luò)的通盤(pán)把握，也包括對(duì)全書(shū)的周延思考?！比?018年揚(yáng)州卷“依據(jù)《西游記》中悟空和唐僧之間關(guān)系變化過(guò)程填空”，2019年寧波卷“列舉因人物突然出現(xiàn)或消失而導(dǎo)致祥子命運(yùn)變化的兩個(gè)情節(jié)”。這樣的名著閱讀題，更具靈活性和綜合性，推動(dòng)了師生對(duì)整本書(shū)閱讀的重視，有很好的導(dǎo)向作用。

（二）注重考查語(yǔ)言綜合運(yùn)用

新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼耍嗟貙⒚喿x與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考查，著重考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（三）嘗試考查個(gè)性閱讀感悟

新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)……對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！币虼耍疾閷W(xué)生個(gè)性閱讀感悟已成為多地試題的有效嘗試，如2018年無(wú)錫卷和長(zhǎng)沙卷對(duì)《西游記》的考查。

（四）跟進(jìn)考查專(zhuān)題探究能力

部編版教材中設(shè)立名著“專(zhuān)題探究”，各地聞風(fēng)而動(dòng)，相應(yīng)地在中考中跟進(jìn)考查。如2018連云港卷中名著閱讀簡(jiǎn)答題。

（五）注重考查多種閱讀方法

新課標(biāo)指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！币虼?，各地在中考中強(qiáng)化了對(duì)閱讀方法的考查，增加了此類(lèi)題目的答題難度。

三、教師要實(shí)現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變

（一）由習(xí)題向?qū)ｎ}轉(zhuǎn)變，在整合比較中落實(shí)精讀

名著閱讀要力避當(dāng)下存在的兩種誤區(qū)，即替代式閱讀和碎片化閱讀。不能靠搜索百度百科的名著簡(jiǎn)介和教師的講解及設(shè)計(jì)的習(xí)題來(lái)替代學(xué)生的具體閱讀，要由習(xí)題向?qū)ｎ}轉(zhuǎn)變，在整合比較中落實(shí)精讀。如《朝花夕拾》所寫(xiě)的社會(huì)情境，遠(yuǎn)離當(dāng)今學(xué)生的生活，缺乏跌宕起伏的故事情節(jié)，其語(yǔ)言對(duì)今天的學(xué)生來(lái)講也有幾分生疏和拗口。這些原因造成了明顯的閱讀困難，如果直接要求學(xué)生去閱讀，顯然落實(shí)程度不高。教師可以列出三五個(gè)專(zhuān)題探究作為候選的讀書(shū)任務(wù)，來(lái)提升學(xué)生的個(gè)體閱讀和群體共讀活動(dòng)參與度，以專(zhuān)題來(lái)整合內(nèi)容和情節(jié)，落實(shí)精讀任務(wù)。專(zhuān)題探究可有針對(duì)性地從不同角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意活動(dòng)形式的多樣性，滿足每一類(lèi)學(xué)生的不同個(gè)性需求，形成一定的坡度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)由淺入深。

例如，《朝花夕拾》可以這樣設(shè)計(jì)。

專(zhuān)題一：閱讀游戲·尋寶。通過(guò)“搶答”的方式，把“我”童年生活的一些有趣細(xì)節(jié)變成搶答題，讓學(xué)生在翻閱、瀏覽、略讀全書(shū)過(guò)程中初步感受閱讀樂(lè)趣。

專(zhuān)題二：蛛絲馬跡·解碼。為每一篇文章設(shè)計(jì)一個(gè)“懸疑點(diǎn)”，學(xué)生自主選擇篇目，為解疑而默讀、略讀、批注，找出剖析“案件”的相關(guān)線索，抓住“關(guān)鍵問(wèn)題”完成文章閱讀。“懸疑點(diǎn)”可以這樣設(shè)計(jì)：①《狗貓鼠》，魯迅仇恨貓的原因有哪些？②《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，幼時(shí)的魯迅為什么不喜歡阿長(zhǎng)，后來(lái)又為什么對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生敬意了呢？? ? ? ? ? ③《二十四孝圖》，魯迅描寫(xiě)了幾個(gè)孝道故事，你能復(fù)述故事嗎？④《五猖會(huì)》，魯迅如此渴盼看五猖會(huì)，后來(lái)為什么又興趣全無(wú)了呢？⑤《無(wú)?！?，魯迅對(duì)鬼的描寫(xiě)，難道魯迅講究封建迷信嗎？⑥《從百草園到三味書(shū)屋》，全文中幼時(shí)的魯迅就是一個(gè)貪玩、調(diào)皮不愛(ài)讀書(shū)的小孩，你贊同嗎？? ?⑦《父親的病》，中醫(yī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，直到今天還散發(fā)著迷人芳香，那為什么文中魯迅先生卻對(duì)中醫(yī)嗤之以鼻呢？⑧《瑣憶》，幾次求學(xué)，你能發(fā)現(xiàn)魯迅身上有哪些值得學(xué)習(xí)的地方嗎？⑨《藤野先生》，請(qǐng)你綜合概括魯迅先生“棄醫(yī)從文”的原因。⑩《范愛(ài)農(nóng)》，范愛(ài)農(nóng)是個(gè)怎樣的人？你喜歡范愛(ài)農(nóng)嗎？學(xué)生帶著“懸疑點(diǎn)”去讀，閱讀就有了驅(qū)動(dòng)力，在解決懸疑的過(guò)程中，閱讀任務(wù)就不知不覺(jué)地完成了。而教師可以根據(jù)學(xué)生解答來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否“真閱讀”了，將精度落到實(shí)處。

專(zhuān)題三：文學(xué)品味·鑒寶。設(shè)計(jì)“畫(huà)魯迅成長(zhǎng)圖”和“寫(xiě)妙語(yǔ)連珠串”兩個(gè)開(kāi)放性、低難度的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地閱讀全集。

專(zhuān)題探究的特點(diǎn)是“讀中思—讀中研—讀中得”，初中語(yǔ)文教師要避免把集中輔導(dǎo)變成簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講解和宣讀參考答案，注意同一作品和不同作品之間的勾連整合。以新穎的小組合作探究的活動(dòng)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。這樣的活動(dòng)，由淺入深，成功地消除了學(xué)生與經(jīng)典的隔膜。

（二）由結(jié)果向過(guò)程轉(zhuǎn)變，在閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)方法

教師要根據(jù)名著體裁、語(yǔ)言方面的特點(diǎn)和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以該名著為例，談某一種閱讀方法或某一類(lèi)書(shū)籍的閱讀策略，意在引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中有目的地了解和運(yùn)用讀書(shū)方法、閱讀策略，提高讀書(shū)能力。如閱讀《紅星照耀中國(guó)》等名著時(shí)一定要教授學(xué)生符合文體的閱讀方法。

①打地基：從已有舊知識(shí)中尋找同化新知識(shí)的“橋”。活動(dòng)要求：以新聞專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)剖析記者斯諾拼的是運(yùn)氣還是實(shí)力。②搭框架：人物紀(jì)實(shí)，感受生活中的毛澤東。活動(dòng)要求：調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，精準(zhǔn)概括，真實(shí)評(píng)價(jià)。③跨學(xué)科邀請(qǐng)歷史教師做點(diǎn)評(píng)嘉賓，融合歷史和語(yǔ)文解決學(xué)生的閱讀困惑，能收到事半功倍的效果。④親自體驗(yàn)啟動(dòng)生活元素，如參觀抗戰(zhàn)博物館、參加“紅色經(jīng)典”的詩(shī)歌朗誦等。

策劃這類(lèi)名著導(dǎo)讀活動(dòng)，重在過(guò)程引導(dǎo)，不僅教會(huì)了學(xué)生習(xí)得紀(jì)實(shí)類(lèi)文學(xué)體裁的閱讀技能，而且這些閱讀技能將會(huì)成為學(xué)生閱讀其他紀(jì)實(shí)類(lèi)文章的“錨樁”，真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

（三）由“這一篇”向“這一類(lèi)”轉(zhuǎn)變，在拓展延伸中加深理解

“名著導(dǎo)讀”教學(xué)應(yīng)由課內(nèi)“這一篇”出發(fā)延伸到“這一類(lèi)”，如七年級(jí)下冊(cè)第六單元第23課科幻小說(shuō)《帶上她的眼睛》，“預(yù)習(xí)提示”中就建議學(xué)生閱讀課外的科幻小說(shuō)名篇。由課內(nèi)“選本”向課外“整本”的延伸，如七年級(jí)上冊(cè)第三單元由“教讀”《從百草園到三味書(shū)屋》適時(shí)推出了名著閱讀《朝花夕拾》。打通課內(nèi)“選本”與課外“整本”的聯(lián)系，例如，選本《在烈日和暴雨下》可以聯(lián)系整本《駱駝祥子》。還可以由《昆蟲(chóng)記》思考科普類(lèi)名著文本特質(zhì)是什么？要重點(diǎn)復(fù)習(xí)掌握什么內(nèi)容？因此首先，讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)精神;其次，要關(guān)注科普類(lèi)名著的“文學(xué)性”，品味語(yǔ)言特色，感受人文底蘊(yùn);再次，要關(guān)注科普類(lèi)名著的“哲學(xué)性”，擴(kuò)大閱讀半徑，深化思維品質(zhì)。

（四）由簡(jiǎn)單識(shí)記向理解感悟轉(zhuǎn)變，在對(duì)照自我中啟迪人生

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不僅要對(duì)名著內(nèi)容作出簡(jiǎn)單識(shí)記，而且要更進(jìn)一步結(jié)合生活實(shí)際，形成自己的理解和感悟，在對(duì)照自我中提升認(rèn)識(shí)，啟迪人生，走好自己的人生之路。例如，在讀《駱駝祥子》第九章時(shí)發(fā)現(xiàn)：虎妞謊稱有喜下套，祥子中計(jì)借酒消愁。此時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下三個(gè)層遞式活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)照自我中啟迪人生。

①好詞抄寫(xiě)，抄寫(xiě)雕琢、荒寒、蕭索等。②好句批注：街上非常的清靜……遠(yuǎn)處有幾聲尖銳的貓叫。評(píng)：此句是環(huán)境描寫(xiě)，“灰云遮月”等寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)環(huán)境之蕭索和安靜;渲染了一種凄涼的氛圍，側(cè)面烘托出祥子心情之紊亂。③讀書(shū)感悟：要求學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)踐，寫(xiě)讀后感。

在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，教師既是與學(xué)生地位平等的對(duì)話者，又是課堂閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要關(guān)注教材編寫(xiě)和中考考查的新變化，依據(jù)自己現(xiàn)有的文化視角、認(rèn)知水準(zhǔn)對(duì)作品做出自己的感悟和解讀，實(shí)現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變，作為平等的讀者參與到學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)中，以激活學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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