段義國　馮海東

教導主任在學校處于“兵頭將尾”的位置，除了要履行上傳下達的管理責任外，還要不遺余力地落實組織計劃、激勵員工執(zhí)行，對基層進行規(guī)范化、具體化管理?！邦I會上頭，教會下頭，擺平外頭”，教導主任是校長與教師之間的紐帶和橋梁，是增強工作執(zhí)行力的關鍵所在。如果教導主任不能發(fā)揮其應有的作用，就會給學校的管理和決策的執(zhí)行帶來很大的阻礙。面對新課程，作為教導主任，怎樣使自己的本職工作適應課程改革的需要，做好新課改背景下的教學與教研指導工作，這是教導主任所面對的迫在眉睫的問題。

一、轉變觀念，變“單向傳遞”為“雙向互動”

新課程改革要求教師首先要更新教學觀念，教導主任更應如此。在傳統的教研工作中，基本上是“我講你聽，我評你聽，我說你做”，沒有給教師留有思考的余地和空間。教師只是研究或實驗的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體。在課程改革向縱深發(fā)展的今天，教研首先要更新教學觀念，變“單向傳遞”為“雙向互動”。即：教導主任首先調動教師工作的積極性和主動性并使之得以充分發(fā)揮，而不是束縛和限制教師創(chuàng)造型的思維方式，更不能包辦代替。應鼓勵教師富有個性化的教學，而不是過多地用條條框框去“規(guī)范”教師。尤其在和教師研討交流的過程中，虛心聽取教師的意見，尊重教師的想法，使教師的潛能得以充分釋放。

二、轉變角色，變“居高臨下”為“平等互助”

長期以來，教導主任是教師心目中的“領導”。在工作中，尤其是評課時，往往是教導主任講了算，教師不敢提出自己的觀點，也不敢與教導主任爭論與辯論，基本上就是順從教導。我們認為，教導主任應盡快轉變角色，變“居高臨下”為“平等互助”。教導主任不應再以“領導”的身份進行指導，而是參與者、合作者、研究者。要經常深入教學第一線，及時發(fā)現教學工作中教師專業(yè)化成長的實際問題，傾聽教師的心聲，了解教師教學中的困惑與問題，及時提供專業(yè)咨詢、解決教師的困惑等。應結合聽課、調研與教師展開對話，了解教師的所想、所惑與所需，以一種積極互動方式與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一同成長與進步。

三、轉變職能，變“指令性”為“指導性”

在傳統的教學與教研工作中，更多強調的是“布置、監(jiān)督、檢查。”目的是通過對教師的評比，調動教師不甘落后的心理，激起他們工作的熱情。這樣，效率比較低下。教師不能很快地提高專業(yè)素質和教學水平，不能很快適應新課程改革。開展教研活動應由原來的“布置、檢查、評比”轉變?yōu)椤罢{研、指導、協調”，即變“指令性”為“指導性”，使教師把自己豐富的實踐經驗和教導主任的理論水平結合起來，提升教師的專業(yè)成長，幫助教師更好地適應新課程。

四、轉變方式，變“單純指導”為“親身示范”

教導主任只有深入教學一線，才能及時發(fā)現教學中存在的問題，了解薄弱環(huán)節(jié)，汲取成功的教學經驗。掌握了真實寶貴的第一手資料，教學指導才能一針見血，教學研究才能有的放矢。因此，教導主任不能走馬觀花、蜻蜓點水地進行聽課、評課。要身臨其境，沉到課堂中去，做好示范。教導主任親自執(zhí)教方能對教材及學生的分析把握做到心中有數，對課堂的預設才能科學合理，對課堂上生成的問題才能駕馭自如。更重要的是，教導主任身在課堂，才能將最新的教育教學理念融入教學之中，成為學校課改與實踐的領路人。只有教導主任敢于親自示范，教師才能信服，指導才會有效。做到堅持教學，進入教學前沿陣地，深入到教學最深層之中，親身實踐和體會課程改革，參與教法改革實踐和學法指導實踐，更好地把握和指導課程改革的深入進行。深入教學第一線，及時了解教學動態(tài)和教學信息，全面掌握第一手資料，為加強教學改革與研究提供依據。這樣，指導教師教學與科研才有針對性，指導才會有效。

教導主任肩負著承上啟下的重任，只有不斷學習，轉變觀念，與時俱進，才能進一步提高自身的執(zhí)行力，促進學校教學教研工作的科學發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：湖北南漳縣九集鎮(zhèn)涌泉完全小學）