姜麗霞

摘 要：思維導(dǎo)圖的特點在于圖文并重，即對知識點間關(guān)系進行梳理，符合知識可視化理論和建構(gòu)主義理論。課堂上，科學(xué)運用思維導(dǎo)圖，更利于發(fā)展學(xué)生思維能力，讓他們獲得良好情感體驗，加深他們對知識的記憶，提高整體學(xué)習(xí)能力。針對實際教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運用問題展開詳細闡述。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);思維導(dǎo)圖;運用

在課堂教學(xué)中，教師逐漸重視將思維導(dǎo)圖視為一種知識可視化工具，用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。但總體使用效果不太理想，教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用認識不足，不具備高水平思維導(dǎo)圖知識素養(yǎng)。同時，對思維導(dǎo)圖的推廣不夠，缺少相對有效的思維導(dǎo)圖繪制，進而影響了教學(xué)實施效果。針對教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者在探索如何對其進行優(yōu)化中有以下體會。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初建思維導(dǎo)圖

課堂上，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法能夠增進學(xué)生對新舊知識點間聯(lián)系的了解。在這個環(huán)節(jié)，為了給學(xué)生新知學(xué)習(xí)做好鋪墊，要運用好思維導(dǎo)圖，以便于他們能夠展開更有意義的學(xué)習(xí)。實際導(dǎo)入中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自由式談話或者演講式導(dǎo)入等導(dǎo)入手段回憶舊知，再借助思維導(dǎo)圖引入新課所授內(nèi)容，銜接好課堂知識點的學(xué)習(xí)。其中，在自由式談話導(dǎo)入中，要盡量選擇學(xué)生比較感興趣的談話主題。同時，要鼓勵學(xué)生大膽表達自己的看法，以保證導(dǎo)入效果，為思維導(dǎo)圖初建做好鋪墊。例如，在What are they？單元第二課時教學(xué)時，可先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽猜一猜老師喜歡的動物。即圍繞“animals”復(fù)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提問：“Can you guess which animal the teacher likes？”這時，結(jié)合第一課時單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生回答道：“Monkey?！庇械膶W(xué)生回答道：“Panda。”還有的學(xué)生回答道：“Bird?！痹谧杂墒秸勗拸?fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束以后，可根據(jù)學(xué)生的回答，初步建立一個以“animals”為核心的思維導(dǎo)圖，延伸出elephant，monkey，panda，tiger，bird第一課時所學(xué)詞匯。接著，可結(jié)合這個思維導(dǎo)圖，教會學(xué)生使用This ?monkey is big.That monkey is small. 這個句型。在這里，通過自由談話式導(dǎo)入和思維導(dǎo)圖的運用，鞏固了學(xué)生對第一課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并為他們學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造了良好條件。

二、創(chuàng)設(shè)情境，完善思維導(dǎo)圖

課堂教學(xué)中，要嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)他們在情境下完善對應(yīng)思維導(dǎo)圖，再借助思維導(dǎo)圖鞏固單詞、句型等的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生置身于良好的情境中時，他們將主動補充思維導(dǎo)圖內(nèi)容，展開研究性學(xué)習(xí)，高效完成知識體系的建構(gòu)。對于情境的構(gòu)建，可以再現(xiàn)閱讀情境的方式來實現(xiàn)，也可通過演唱英文歌曲、組織游戲活動等方式來實現(xiàn)，這都比較符合小學(xué)生的個性，可促進他們在良好的情境下通過完善思維導(dǎo)圖展開高效學(xué)習(xí)，高強度記憶相關(guān)知識，慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在Shes reading a book單元教學(xué)時，可用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“他/她正在做什么”的情境。在這樣一個情境下，圍繞“She/Hes...”這個關(guān)鍵句繪制一幅思維導(dǎo)圖，對思維導(dǎo)圖各個分支進行留白處理。接著，為學(xué)生出示四幅圖片，分別是一個小女孩正在看書、一個小男孩正在拍照、一個小女孩正在看電視、一個小男孩正在玩玩具火車，請學(xué)生根據(jù)圖片說一說他們正在做什么。由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課堂新知，他們看到圖片以后，將正確說出“Shes reading book.”“Hes taking pictures.”等句子。這時，可要求學(xué)生將自己的回答補充到思維導(dǎo)圖空白處，直觀呈現(xiàn)出本單元所學(xué)read a book，take pictures，watch TV等新詞。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在相對輕松的課堂教學(xué)氛圍下通過自主完善思維導(dǎo)圖高效完成了知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

三、鞏固拓展，內(nèi)化思維導(dǎo)圖

課堂教學(xué)期間，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課堂新知以后，可引導(dǎo)學(xué)生自主繪制一幅思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖繪制中，學(xué)生的手、口、眼、腦等感官都將參與到其中，最終通過思維導(dǎo)圖色彩、圖畫、線條的繪制真正理解知識內(nèi)涵，學(xué)會多角度、多維度看待知識，鞏固知識記憶。同時，在這個過程中，學(xué)生也將進一步內(nèi)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓課堂所學(xué)知識變得圖像化，長時間儲存于腦中。思維導(dǎo)圖，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中一種有效策略，要積極向他們推廣這一種策略，讓他們英語認知水平有所提高。例如，在She didnt have a television單元中閱讀部分教學(xué)時，可先鼓勵學(xué)生聽對話，初步感知Lingling寫信給Daming時是如何描述節(jié)目中那個老奶奶過去的生活的。接著，為學(xué)生設(shè)計幾個問題：What programme did Lingling watch last night？What was the old ladys life like m any years ago？Who does Lingling miss？要求他們圍繞問題大聲跟讀課文，理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生從對話錄音中找到問題答案，深入掌握了課文內(nèi)容以后，為他們布置一個思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，要求他們結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞“Old China and New China”這個關(guān)鍵詞，自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。期間，學(xué)生將主動搜集相關(guān)資料構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從中實現(xiàn)對知識學(xué)習(xí)的鞏固與拓展。

綜上可知，思維導(dǎo)圖的運用能夠讓課堂教學(xué)氛圍變得更為活躍，讓學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率有所提高。但是，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要注意通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入法幫助學(xué)生初步建立思維導(dǎo)圖。教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，激勵他們在情境下自主完善思維導(dǎo)圖，內(nèi)化思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖繪制鞏固對新舊單詞、英語閱讀、英語寫作的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]彭莉.運用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語教學(xué)走向精彩[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（13）：118-119.

[2]楊麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].讀書文摘，2016（10）：203-204.

編輯 杜元元