薛在秀
摘 要:在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,誦讀是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方法,這一方法的應(yīng)用,能夠?qū)⑾嚓P(guān)閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感較為直接地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)在誦讀過(guò)程中的語(yǔ)氣變化,能夠使學(xué)生接觸不同的語(yǔ)言,從而為其寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn),誦讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中是尤為重要的,有利于學(xué)生能力的提高,同時(shí)也有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。就誦讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用作了簡(jiǎn)要的分析。
關(guān)鍵詞:誦讀教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)現(xiàn)狀;運(yùn)用策略
小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,其行為意識(shí)與行為習(xí)慣均未定型,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),合理選擇教學(xué)方法。誦讀教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方法,通過(guò)誦讀,學(xué)生自身的情感意識(shí)能夠得到激發(fā),教師則可以巧妙地利用這個(gè)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì),使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。就當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的誦讀法而言,仍然存在一定的問(wèn)題,這并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此,教師應(yīng)當(dāng)合理地分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的誦讀法運(yùn)用現(xiàn)狀,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)總結(jié)真正適合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)方法。
一、小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.誦讀時(shí)間不足
新課程改革后,誦讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中得到了高度重視與廣泛應(yīng)用,但是,其應(yīng)用過(guò)程卻不是盡善盡美。比如,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,真正留給學(xué)生的誦讀時(shí)間不足。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因則是部分教師未真正認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的意義,在教學(xué)過(guò)程中受應(yīng)試教育觀念影響嚴(yán)重,因而在課堂教學(xué)過(guò)程中教師的講解便占用了大量的時(shí)間。這樣一來(lái),課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限,學(xué)生的誦讀時(shí)間自然也就減少了,而這也直接導(dǎo)致了誦讀教學(xué)法仍然存在一定的問(wèn)題。
2.誦讀目標(biāo)不夠深入
誦讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的真正意義并不是讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀來(lái)了解文章或者相關(guān)內(nèi)容的大體意思,而是要通過(guò)誦讀使學(xué)生的思想意識(shí)等得到深化,教師則在此基礎(chǔ)上加以積極指導(dǎo),從而促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。
二、誦讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略
1.教師發(fā)揮榜樣帶頭作用
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、參與者、組織者,教師的職責(zé)除了教授學(xué)生知識(shí)外,更重要的是給予學(xué)生積極的引導(dǎo),使學(xué)生無(wú)論在知識(shí)的接收還是成長(zhǎng)路上均能夠得到積極的發(fā)展。因此,在運(yùn)用誦讀法教學(xué)的過(guò)程中,教師若想使課堂教學(xué)更加有效,其必須具備一定的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,各方面知識(shí)的積累與相關(guān)能力均不強(qiáng),因此,在運(yùn)用誦讀法教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生起到榜樣帶頭的作用,為學(xué)生講述相關(guān)的閱讀技巧與注意點(diǎn),并通過(guò)教師范讀的方式為學(xué)生展示,使學(xué)生感受到具體語(yǔ)句的語(yǔ)氣與文章中所包含的情感。這樣一來(lái),學(xué)生在誦讀過(guò)程中便更加有自信,更加容易把握文章重點(diǎn)。久而久之,學(xué)生便能夠在教師引導(dǎo)下自主進(jìn)行誦讀,并在誦讀的過(guò)程中體會(huì)文章的精妙之處。那么,在這樣的教學(xué)形式下,誦讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的意義便能夠得到真正彰顯。例如,在教學(xué)《題西林壁》這部分內(nèi)容時(shí),教師首先要明白,學(xué)生要在誦讀過(guò)程中感受文章的情感,從而為其接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先,教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展示這首詩(shī)的創(chuàng)作背景與作者的相關(guān)簡(jiǎn)介。其次,教師為學(xué)生進(jìn)行范讀展示,在讀到“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí),教師的語(yǔ)氣則要放平緩,并適當(dāng)停頓,使學(xué)生自主感受文章的情感。這樣一來(lái),教師為學(xué)生起到了較為良好的帶頭作用,而學(xué)生在接下來(lái)的誦讀過(guò)程中也就更加容易把握文章的情感,從而有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升,使誦讀教學(xué)法真正發(fā)揮作用。
2.不斷創(chuàng)新誦讀形式
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師所認(rèn)為的誦讀教學(xué)法則是在課堂教學(xué)開(kāi)始之前,或者在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生大聲地朗讀。殊不知,這樣的教學(xué)形式枯燥乏味,且較為單一,久而久之,學(xué)生便失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。就此而言,教師在進(jìn)行誦讀教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)不斷豐富且不斷創(chuàng)新學(xué)生的誦讀形式,使學(xué)生感受到誦讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如,教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用誦讀比賽的方式,以此來(lái)提高學(xué)生的誦讀熱情,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。
3.讀與寫相結(jié)合
隨著我國(guó)新課程改革的不斷進(jìn)行,素質(zhì)教育理念也逐漸在教師的教學(xué)過(guò)程中得到深入。根據(jù)素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求,教師在運(yùn)用誦讀法進(jìn)行教學(xué)時(shí),要拓寬眼界,將語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合,走出課本、走出教材。除此之外,運(yùn)用誦讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),不應(yīng)片面地只注重學(xué)生的讀,還應(yīng)當(dāng)把讀與寫相結(jié)合,使學(xué)生能夠?qū)⒄b讀過(guò)程中的相關(guān)收獲轉(zhuǎn)換成自己的東西,提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與相關(guān)表達(dá)能力。例如,在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí),教師首先讓學(xué)生自主誦讀。其次,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo),使學(xué)生感受文章中英雄人物的風(fēng)采。最后,教師為學(xué)生留出相應(yīng)的時(shí)間,讓學(xué)生通過(guò)文字的形式來(lái)寫出自己的感想與感受。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之,誦讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用十分必要,能夠使學(xué)生在掌握正確的誦讀方法后自主感受文章內(nèi)容,有助于學(xué)生能力的提高與文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成,從而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式,使學(xué)生在這一過(guò)程中得到有效的發(fā)展,從而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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編輯 郭小琴