吳翠蘭

摘 要：英語核心素養(yǎng)的重點是語言能力。在小學口語中基于核心素養(yǎng)進行分層教學，按照學生的差異性因材施教，有利于提升教師教學質量，便于學生更好地接受教學內容?；诤诵乃仞B(yǎng)從英語口語分層教學的角度，對小學英語口語教學進行分析，旨在在新課程改革的背景下提升學生的口語能力。

關鍵詞：小學英語;口語;核心素養(yǎng);分層教學

英語核心素養(yǎng)包括思維品質、學習能力、語言能力、文化意識四個方面。而在小學教學中，英語是一門基礎學科，但長期以來，我國的小學英語教學往往更偏重于考試而忽略了最基本也最重要的能力培養(yǎng)——口語能力。而在新的課程改革中，對于小學英語口語教學有了更多重視和更高要求。為此，小學英語教師就必須不斷探索發(fā)現(xiàn)問題并找到解決方法，從而提高小學英語口語教學質量和效率?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學英語口語分層教學能夠有效解決小學英語口語教學中的諸多問題。

一、分層教學理論概述

分層教學是一種新的教學理論，最早出現(xiàn)于20世紀初的美國，但其與幾千年前孔子就已經(jīng)提出的“因材施教”觀點不謀而合。具體來說就是根據(jù)學生的差異性將綜合水平相近的學生進行分組教學，因而分層教學又稱之為分組教學模式。進行分層教學需要教師根據(jù)學生當前的能力和傾向進行分組，區(qū)別化教學，從而實現(xiàn)學生更好地接受教師所教授內容，也便于教師對教學的統(tǒng)籌管理。

二、核心素養(yǎng)下小學英語口語分層教學策略

教師在進行分層教學需要注意的幾個點：一是教材的選用要充分考慮匹配性，要與學生的知識能力和水平相匹配;二是充分考慮每個學生的不同情況和資質、性格特點、思維狀況等因素，并針對這些差異化特點進行針對性教育。根據(jù)教育學家巴班斯基的教學過程優(yōu)化理論來說，教師應當科學實施教學方案，從而確保教師和學生雙方花費盡可能少的精力獲取最大化的教學成果。具體來說應當從以下幾點著手。

1.小學英語口語分層教學的基本原則

在進行小學英語口語分層教學實踐中應當注重三個點：第一是要進行小班授課，分層不分班。比如根據(jù)學生的差異化，在口語課將學生進行分層為30人左右的小班，給學生提供更多實踐進行講和練;第二點是要一定程度上考慮學生的選擇傾向。進行小班分層的時候要考慮學生的選擇，從而避免學生的抵觸心理，真正實現(xiàn)“以人為本”的教育理念;第三點是在進行教學目標和進度設置要遵循“保底”原則，最低層級要實現(xiàn)最低教學目標的要求，而最高層級也不能僅滿足于“保底”，而應當在完成大綱需求的基礎上盡可能最大限度地調動學生的積極性。

2.小學英語口語教學目標分層

基于核心素養(yǎng)進行小學英語口語分層教學時，無論針對哪個層級的教學都需要教師以課程標準為依據(jù)，并根據(jù)課程標準確定課程難度，制訂相應的課程計劃。比如在A到C層級中，C層級的難度及課程目標應當稍高于課程標準要求，但教材選擇上應該更多側重口語交際需求;B層級的課程難度應當和課程標準基本持平，但教材選擇和課程設置上應當著重對于學生的啟發(fā)和培養(yǎng);A級則應先以達到新課標標準為基本要求，并在此前提上將教材換成與B層級一致，但為了鼓勵和給學生一定自信應當適當降低難度和標準。

3.小學英語口語教學內容分層

在小學英語口語分層教學之前，教師就應當引導學生對各個層級的學習標準和目標進行明確，之后教師應當引導各個層級學生盯緊本層級目標學習。教學過程中，教師應當多對A和B層級的學生基于一定幫助和示范，及時發(fā)現(xiàn)其存在的問題予以糾正。對于C層級的學生則更多以引導啟發(fā)為主，在其掌握了應掌握內容之后對其及時補充一些新的內容，引導其進行拓展學習。在小學英語口語分層教學中應當定期開展一些活動對所學內容進行測試，如開展情境對話、圖片描述、個人表演等形式活動進行口語學習成果檢測。C層級的學生可以脫稿進行，B層級半脫稿，A層級的學生可適當允許看稿進行測試。

4.小學英語口語教學課后輔導分層

小學英語口語課后輔導分層中也需要綜合考慮學生的差異性。比如對于C層級學生應當讓其在掌握基本音標的基礎上，掌握一些對話背誦，B層級則是以模仿教師和C層級學生對話為主，A層級則盡量以基礎內容輔導如發(fā)音糾正等內容。通過分層輔導，教師可以結合日常測試情況和輔導學生的情況不斷修正自己的教學計劃，確保每個學生都能找到適合自己的學習方法和學習內容。

5.小學英語口語教學評價分層

在開展小學英語口語評價的時候，也應當根據(jù)每個層級特點結合實際情況進行綜合評價，并建立學習檔案記錄每次測試評價的評價內容和成績。評價方式上可以采取筆試、口試、課堂表現(xiàn)評價等多種形式相結合進行。同時還應當將個人表現(xiàn)與各小組層級之間表現(xiàn)相結合，形成各個小組之間的良性競爭，從而充分調動學生學習英語口語的積極性。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學英語口語分層教學模式能夠按照學生的差異性進行“因材施教”，這樣不僅保證了不同學生的不同學習需求，更確保了教師教學質量的提升。按照教學目標、教學內容、課后輔導、教學評價等分層讓學生能夠更好地接受教師教學內容，確保不讓一個學生掉隊。

參考文獻：

[1]陳健，杭花平.大學英語口語教學探索：基于隱性分層理論的實證研究[J].教育觀察，2018，7（21）：99-101，138.

[2]王玉婷.高職英語口語課隱性分層教學研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2018，31（4）：37-38.

注：本文系2019年度漳州市基礎教育課程教學研究立項課題《核心素養(yǎng)下的小學英語口語分層教學策略研究》，課題編號（ZPKTY19151）課題研究成果。

編輯 段麗君