陳克兢 秦悅

【摘要】 ?雨課堂（Rain Classroom）是學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育部共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，它通過微信與PowerPoint結(jié)合，給廣大使用者提供了學(xué)習(xí)、瀏覽、分享等諸多便利。文章將雨課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式加以對比，總結(jié)提煉出雨課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，并基于財務(wù)管理課程，對雨課堂的實施流程進(jìn)行了探討，為雨課堂模式的運(yùn)用和推廣提供了參考，希望對推動我國混合式教學(xué)的發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 ?雨課堂;智慧教學(xué);財務(wù)管理

【中圖分類號】 ?F230;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）23-0117-03

一、引言

自2013年以來，MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）和混合式教學(xué)（Blended Learning）在我國迅猛發(fā)展。特別是隨著教學(xué)實踐的不斷深入，基于MOOC的混合式教學(xué)模式在清華大學(xué)和其他高校得以廣泛應(yīng)用;相關(guān)研究成果表明，合理開展混合式教學(xué)能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2018年8月20日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2018年6月30日，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.88億，通過手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達(dá)98.3%。在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，探討教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的模式是教學(xué)改革的需要。雨課堂正是這一發(fā)展趨勢的有益探索和實踐。

財務(wù)管理課程是東北財經(jīng)大學(xué)財會類專業(yè)必修的課程，此課程旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理財務(wù)關(guān)系，深入理解財務(wù)活動的各方面特征，然后站在宏觀的角度上，對公司所處的市場地位、競爭環(huán)境等進(jìn)行評價，做出財務(wù)分析、預(yù)測和決策。財務(wù)管理課程的良好效果離不開案例和實踐，然而傳統(tǒng)課堂模式恰恰欠缺案例實踐，很難真正實現(xiàn)財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是“思想的巨人，行動的矮子”。因此，東北財經(jīng)大學(xué)將雨課堂引入財務(wù)管理課程，大大提高了學(xué)生參與度、積極性及創(chuàng)造力，加大了實踐案例講授的力度，取得了良好的效果。

二、傳統(tǒng)課堂教育模式分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是指學(xué)校按照學(xué)生知識掌握和成績等方面，人為將學(xué)生編排為不同班級，同時將任務(wù)下發(fā)給各科教師，教師再依據(jù)大綱及課程安排進(jìn)行內(nèi)容講授的教學(xué)模式。這種授課模式可能存在流程固定化、交流單一化、注重結(jié)果化等方面的不足。

（一）傳統(tǒng)課堂模式流程固定化。傳統(tǒng)課堂中，教師按照自己的教案和固定的講授思路授課，書面?zhèn)魇诙嘤趯嵺`培養(yǎng)，單向灌輸多于雙向互動，授課方式的不靈活給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了困擾。和周圍環(huán)境互動較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和積極性減弱，學(xué)習(xí)效果越來越差。傳統(tǒng)課堂模式的時間、內(nèi)容和進(jìn)程固定性太強(qiáng)，可開拓可發(fā)展的途徑太少;同時又會造成知識的人為割裂，知識鏈條和框架會受到損害。

（二）傳統(tǒng)課堂模式交流單一化。傳統(tǒng)課堂中，教師主動講授，學(xué)生被動接受，期間可能缺乏及時的信息傳遞。對教師來說，得不到及時有效的反饋，且學(xué)生個體存在較大差異，接受問題的能力程度不一，教師很難做到因材施教;對學(xué)生來說，在知識接受過程中，如果知識不能充分地對外表達(dá)，可能會造成學(xué)生知識體系封閉，無法靈活掌握運(yùn)用，無法深入究其根本。不僅如此，單向交流并不是一種完善的溝通方式，授受雙方無法產(chǎn)生同等參與感、滿足感，不利于增加學(xué)生的自信心和責(zé)任心。曾海（2017）用學(xué)習(xí)金字塔理論并易于接受的形式展示了學(xué)習(xí)方式的不同，及其帶來效用的不同。他認(rèn)為，在被動學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)效果較差，知識保留程度只有5%，如果自己進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀會提升到10%，視聽結(jié)合又稍進(jìn)一步達(dá)20%。在被動接受過程中，即使增加了演示功能效果也只能提升至30%;在主動學(xué)習(xí)階段，學(xué)生若能主動與其他人討論、自行實踐、講授給他人，此種操作將帶來內(nèi)容記憶的大跨步式進(jìn)展，最終達(dá)到90%。傳統(tǒng)課堂的主動學(xué)習(xí)方式涉及較少，亟待改進(jìn)、完善。

（三）傳統(tǒng)課堂模式過于注重結(jié)果而忽略過程。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果通常主要依靠期末成績、輔以部分平時成績來評價。然而，學(xué)生在課堂中的參與度并不容易用數(shù)據(jù)來衡量，導(dǎo)致教師在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價上花費(fèi)的精力過多，反而忽略了教學(xué)過程本身。對學(xué)生而言，由于平時缺乏管理和指導(dǎo)，導(dǎo)致投入對知識進(jìn)行消化的精力過少，考前突擊成為很多學(xué)生的選擇，這樣將導(dǎo)致記憶表面化，僅限于“知道”，而無法有效“運(yùn)用知識去解決問題”，難以擁有“分析、解惑答疑、評估”等社會所看重的實踐能力。

美國心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年出版的《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或其價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己所遇到的真正難題，或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需的能力”。這一理論被命名為多元智力理論（Multiple Intelligences）。然而傳統(tǒng)課堂這種整體化教育，可能會掩蓋學(xué)生對知識的探求欲望、弱化探求的能力，塑造出一個個標(biāo)準(zhǔn)化“產(chǎn)品”，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、雨課堂模式介紹

雨課堂是將PPT與微信結(jié)合的產(chǎn)物，教師到官網(wǎng)下載安裝插件，雨課堂模塊即可見。課堂投入使用，需要教師通過微信注冊賬號進(jìn)行開課，然后將制作完成的PPT課件上傳至平臺即可。開始課堂授課時，教師打開PPT的插件，即可獲得上傳的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生掃描二維碼或者填寫邀請碼兩種方式，參與到課堂。王國華（2015）提出目前翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)理論研究薄弱、研究視野受限;學(xué)習(xí)支持體系建設(shè)有待完善，資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范。所以雨課堂在課程設(shè)計方面充分考慮了學(xué)習(xí)對象差異化方面，具體體現(xiàn)在課堂講授內(nèi)容和方式上。盧行偉等（2018）三位學(xué)者在研究中指明，在實際執(zhí)行過程中，教師需要確定教學(xué)進(jìn)度，整合教學(xué)課程形成雨課堂內(nèi)容。根據(jù)課程安排敲定教學(xué)進(jìn)度，對微課實驗體系進(jìn)行拆分重建，形成雨課堂課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)容。

四、財務(wù)管理課程的雨課堂模式實施流程

財務(wù)管理課程一般為財會類專業(yè)本科和研究生主修的科目之一，此年齡段的學(xué)生具備雨課堂實施的必要條件，尤其是對外界事物的迅速接受能力，為計劃開展和實施奠定了基礎(chǔ)。高等教育也是學(xué)生邁向社會之前的關(guān)鍵一步，通過雨課堂上獨立思考、自我創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，對學(xué)生以后職業(yè)生涯也有重要的影響。

（一）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，反饋難點問題。課前教師需要根據(jù)授課目標(biāo)及以往經(jīng)驗，確定授課計劃，有計劃有目的地進(jìn)行課件制作。除主要框架以外，教師還需要輔以背景知識介紹、自學(xué)、合作探究及知識鏈接等模塊。這些在涵蓋了基本的知識點的同時，對練習(xí)及拓展知識面也要求兼顧。課件制作完成后，只需通過雨課堂微信公眾號的課件導(dǎo)入，學(xué)生就可以和教師共享課件內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搭建知識理論框架。

以財務(wù)管理課程中資本資產(chǎn)定價模型一節(jié)為例，資本市場線和證券市場線是兩個專業(yè)名詞，也是課程學(xué)習(xí)中的重難點。所以教師需要在課前闡明，兩條線都是在表示預(yù)期收益率和風(fēng)險的關(guān)系，可以運(yùn)用于衡量債券股票投資決策等方面。這樣指明知識用途，使學(xué)生明白框架需要新的認(rèn)知來搭建，從而調(diào)動學(xué)生興趣。

預(yù)習(xí)過程中，一方面，教師可以通過手機(jī)端查看預(yù)習(xí)進(jìn)度，掌握大家對兩種關(guān)系的理解度是否真的透徹，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。鐘曉流等（2013）曾提到，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，最終的綜合評價階段是課堂的精髓。此種評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的分析和考量，更是教師對授課盲點和重點的自我評價。在此方法下，學(xué)生通過個人理解和匯報討論等方式可以提升自我學(xué)習(xí)能力和意愿，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）課堂踴躍參與，集中答疑解惑。不懂就問，反饋與答疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對那些掌握不熟練或者理解不透徹的內(nèi)容，依靠自身理解能力無法克服的疑惑，可以通過“不懂”按鈕向教師及時反饋。平臺將結(jié)果匯總后，教師挑選反映較多的難點進(jìn)行二次講授，使學(xué)生真正透徹地理解相關(guān)知識。教師利用彈幕實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時把握教學(xué)方向和質(zhì)量。

踴躍應(yīng)答，分享與展示。以財務(wù)管理課程中資本資產(chǎn)定價模型一節(jié)為例，教師根據(jù)課程目標(biāo)，會指導(dǎo)學(xué)生計算β系數(shù)和預(yù)期收益率。針對這一知識點，雨課堂可以在課堂中插入搶答、限時等工具，學(xué)生通過思考可以搶先做出解答，接收思考能力都將有大幅度提升。肖安寶（2017）提出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要涉及“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”——前者通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn);后者則由學(xué)生自己來完成。

總結(jié)歸納，精講與拓展。通過前期講授及問題反饋，教師應(yīng)及時把握教學(xué)方向和質(zhì)量，對課堂知識進(jìn)行總結(jié)和歸納。利用平臺反饋的易錯點和難點，教師可以針對性地舉例總結(jié)或者二次講解，比如β系數(shù)的重要含義等難以理解的知識點。同時還可以結(jié)合自身知識經(jīng)驗，對資本資產(chǎn)定價模型的運(yùn)用進(jìn)行實例化，提升學(xué)生認(rèn)知度，做到立體感知、面面俱到。

（三）課后分發(fā)習(xí)題，內(nèi)化鞏固知識。篩選經(jīng)典題目，覆蓋重溫知識點。課后習(xí)題類型以單選題、多選題為主，教師可以選擇性穿插簡答或者計算題，形式多樣可供選擇。課后習(xí)題知識點要做到既全面覆蓋又重點突出，使得課后習(xí)題能真正做到為學(xué)生補(bǔ)短板，而并非單純壓重?fù)?dān)。課后題目選擇是保證教學(xué)質(zhì)量的一大法寶，這需要教師根據(jù)豐富的教學(xué)研究經(jīng)驗和敏銳的學(xué)術(shù)感知能力去實施。

推送及時反饋，串講演繹知識線。對教師來說，經(jīng)過層層篩選、步步提煉的習(xí)題，需要及時推送給學(xué)生。除此之外，設(shè)置固定的作答時間，避免部分學(xué)生拖沓;掌握平臺反饋的難點，盡快反省查漏補(bǔ)缺：協(xié)調(diào)集中的講解時間，齊心協(xié)力攻克難點。

鏈接課外精彩內(nèi)容，豐富拓寬學(xué)生的知識面。順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師篩選過往授課中的各種精華課外知識，與課上內(nèi)容相輔相成，比如在財務(wù)管理課程中，運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)重大財務(wù)舞弊的案例實踐等，也可以通過雨課堂與學(xué)生共享，這種方式能夠增加學(xué)生課后深入理解和把握的能力。

五、雨課堂的優(yōu)勢分析

（一）全景式記錄，助力教師調(diào)整方向。雨課堂旨在打造全景式記錄的優(yōu)點主要體現(xiàn)在及時和智能兩方面。

全景式記錄的及時性，即反饋信息及時，獲取溝通及時。在雨課堂中，學(xué)生問題反饋過程，可以分為預(yù)習(xí)、課堂、課后三個部分，這三個反饋是實時進(jìn)行的。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的疑難困惑，不會等到真正上課才被解答，教師和同時在線的其他學(xué)生會伸出援助之手。同樣在課堂中，學(xué)生通過雨課堂的內(nèi)設(shè)功能，可以不懂就問，盡快溝通。課后習(xí)題更是展現(xiàn)了及時反饋的重要性，這種被動接受的方式，缺乏自我吸收、消化、鉆研的過程。教師可以分階段、抓重點，分步推進(jìn)，有助于教師將更多精力用于教學(xué)研究。以上整個過程是智能化的，具體表現(xiàn)為整個流程全部由平臺完成，并生成分析報告。智能化同時體現(xiàn)在，對于客觀題，平臺一鍵批改，針對收集到的反饋，平臺會一鍵生成圖表，教師可以獲得清晰明了的直觀體驗。教師據(jù)此調(diào)整授課的重點偏向度，做到抓大放小、有的放矢。該流程周期性強(qiáng)，對教師的授課思路不會造成干擾。

（二）全新化體驗，調(diào)動學(xué)生活躍思維。雨課堂作為大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合體，符合年輕人的獵奇心理，方式新穎，同時體現(xiàn)了對素質(zhì)教育的落實，寓教于樂。雨課堂的全新化體驗，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式多樣化、知識來源多樣化以及習(xí)題樣式多樣化等。

1.學(xué)習(xí)方式多樣化，體現(xiàn)在課堂的創(chuàng)新作答與反饋方面。這是雨課堂的一大創(chuàng)新，提供了限時、搶答、展示和評講一體化的上課流程。同時有助于學(xué)生對知識和獲取知識方式保持好奇，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方向、訓(xùn)練思維方式。

2.知識來源多樣化，體現(xiàn)在教師穿插的背景、鏈接及知識領(lǐng)悟方法等方面。這種“授之以漁”的學(xué)習(xí)方式，在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研解決能力方面大有裨益。此類學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)課堂中也有體現(xiàn)，然而基于教學(xué)任務(wù)和課堂時間的限制，內(nèi)容少之又少。雨課堂在提高趣味性的同時，也不會占用太多的課堂時間，同時對課下感興趣但苦于無從下手的學(xué)生來說，是一極大助推力。

3.習(xí)題樣式多樣化，體現(xiàn)在課上習(xí)題品類的豐富多樣。題目不再局限于晦澀難懂的數(shù)據(jù)羅列和文字堆積，而是可以輔以教師對重難點的語音輔助，形式更生動，內(nèi)容也更深入淺出，易于學(xué)生掌握。鄧亮（2018）曾指出習(xí)題資料的形式可以多樣化，如視頻、動畫、電子教材、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、試卷等，以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）全面性交互，增進(jìn)各方深入交流。雨課堂在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新開發(fā)了很多獨到的功能。雨課堂設(shè)置了“不懂”按鈕，學(xué)生可隨時向教師反映自己的知識盲點，軟件設(shè)計上允許匿名，這很大程度上減輕了傳統(tǒng)課堂中舉手提問的尷尬程度。除此之外，實時彈幕也成為統(tǒng)計重難點的得力工具，在授課中，教師對集中反映的問題進(jìn)行反思，是知識點難以理解？還是學(xué)生態(tài)度渙散，抑或是講解不夠深入淺出？教師反思之后及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，有助于形成修改、反饋的修正循壞。

雨課堂既能促進(jìn)學(xué)生與教師的深入交流，也能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的及時溝通。一方面，有余力的學(xué)生幫助教師分擔(dān)答疑解惑的任務(wù)，解決教師分身乏術(shù)的困擾;另一方面，學(xué)生之間思維碰撞，調(diào)動課堂氣氛，教師更易發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差。在溝通方面，雨課堂增進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，真正做到了彼此了解，有利于提高教學(xué)的效果。

六、總結(jié)

在教學(xué)過程中，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對于完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。雨課堂這種新型教育模式的出現(xiàn)，使教學(xué)過程中反饋的問題得以解決，減少了教師收集問題的時間和成本，幫助教師做到問題精準(zhǔn)定位、學(xué)習(xí)鏈條層層遞進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式更為豐富，更便于查缺補(bǔ)漏?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展必然會帶動互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式和數(shù)據(jù)必將使教育發(fā)生質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。雨課堂是新時代的產(chǎn)物，具有較高的推廣價值和意義。

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