朱勤豐

【摘要】 ?文章在闡述情境和情境教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高職會(huì)計(jì)課程課堂情境設(shè)計(jì)“12345”的基本框架。然后具體以“提高高職會(huì)計(jì)課程課堂教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)兩個(gè)角度，借助語(yǔ)言描述進(jìn)入情境、利用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用圖形再現(xiàn)情景等三種方式，從基本理論、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、實(shí)踐操作、分析運(yùn)用等會(huì)計(jì)課程教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)高職會(huì)計(jì)課程課堂情境進(jìn)行了設(shè)計(jì)，從而達(dá)到營(yíng)造充滿愛(ài)意、富有詩(shī)意、飽含情意、體現(xiàn)創(chuàng)意、帶有寫(xiě)意等五種課堂情境的效果。

【關(guān)鍵詞】 ?高職會(huì)計(jì)課程;12345;課堂情境;設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?F230;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ?【文章編號(hào)】1002-5812（2019）23-0123-03

一、引言

“情境”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中被解釋為情景、境地。就“情境”兩字而言，含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，會(huì)產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，從而達(dá)到使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的教學(xué)策略。情境教學(xué)有廣義和狹義之分。就廣義而言，情境教學(xué)是指作用于學(xué)習(xí)主體，并產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。就狹義而言，情境教學(xué)則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生并引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。

高職院校會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥、乏味，教學(xué)形式和教學(xué)手段也相對(duì)比較單一。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也就表現(xiàn)得不那么主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)效果也不是很好。情境教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)一系列富有感情色彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，從而達(dá)到以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的目的。高職會(huì)計(jì)課程“12345”課堂情境設(shè)計(jì)，正符合情境教學(xué)的這一客觀規(guī)律。它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，做到自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自主探究的能力。它可以引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

二、高職會(huì)計(jì)課程課堂情境設(shè)計(jì)“12345”的基本框架

心理學(xué)研究表明，情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生好動(dòng)、愛(ài)問(wèn)、樂(lè)學(xué)的心理特征。提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)。筆者認(rèn)為，這一切都需要通過(guò)或主要應(yīng)借助于課堂教學(xué)來(lái)完成和實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)是整個(gè)育人環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，必須做好課堂情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生受益?；究蚣苋缦聢D所示。

三、高職會(huì)計(jì)課程“12345”課堂情境設(shè)計(jì)具體的設(shè)計(jì)方案

（一）課堂情境設(shè)計(jì)的“一大目標(biāo)”

會(huì)計(jì)課程課堂情境設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是指在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新階段，通過(guò)課堂情境設(shè)計(jì)，不斷改善高職教育會(huì)計(jì)課程課堂環(huán)境，給學(xué)生提供安全的“綠色食品”，充分激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的極大興趣，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。情境設(shè)計(jì)是一種教學(xué)手段、方式，會(huì)計(jì)課程情境設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，很好地理解會(huì)計(jì)結(jié)論，而不僅僅停留在有趣的、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)上，這也符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基本要求。情境設(shè)計(jì)若脫離這一本質(zhì)目的，就不能真正體現(xiàn)情境設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值。通過(guò)設(shè)計(jì)課堂情境，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師可以運(yùn)用各種方式把大量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息傳遞給每一位學(xué)生，從各個(gè)方面去刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，盡快形成理性認(rèn)識(shí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終促進(jìn)會(huì)計(jì)課程課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。這也符合一般的認(rèn)知規(guī)律。

會(huì)計(jì)是一門(mén)非常注重實(shí)踐性和操作性的學(xué)科，具有形象性、生動(dòng)性和豐富性的特征。這使課堂情境設(shè)計(jì)具備了實(shí)施素質(zhì)教育的先天條件，使學(xué)生能在復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中理解會(huì)計(jì)現(xiàn)象，掌握會(huì)計(jì)理論。會(huì)計(jì)課程課堂情境設(shè)計(jì)注重從學(xué)生角度思考教學(xué)問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的心理特征，使其能主動(dòng)進(jìn)入一個(gè)并不陌生的、虛擬的會(huì)計(jì)環(huán)境中去真實(shí)地感受會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，更自覺(jué)、更好地思考會(huì)計(jì)概念之間的聯(lián)系。這樣，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生可以更好地共同融入同一會(huì)計(jì)情境中，活躍課堂氣氛，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。情境教學(xué)以其獨(dú)特的魅力為學(xué)生所接受，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得以充分挖掘，從而取得最佳的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)成效。

（二）課堂情境設(shè)計(jì)的“兩個(gè)角度”

高職會(huì)計(jì)課程“12345”課堂情境設(shè)計(jì)，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)“兩個(gè)角度”，充分考慮高職會(huì)計(jì)課程課堂教育教學(xué)的特征和實(shí)際要求，相互交融、充分互動(dòng)，“學(xué)中做、做中學(xué)”，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)角度。（1）問(wèn)題式的啟發(fā)學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生理解會(huì)計(jì)理論的能力，盡快掌握會(huì)計(jì)基本技能和基本操作方法，高職院校會(huì)計(jì)教師應(yīng)該具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更應(yīng)貼近實(shí)際，要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生能以合作探究的方式來(lái)分析和解決實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)施上，問(wèn)題式的啟發(fā)學(xué)習(xí)可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟完成：①案例導(dǎo)入，了解需要解決的財(cái)務(wù)問(wèn)題。②問(wèn)題探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)。③教師輔導(dǎo)，結(jié)合問(wèn)題和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查。④相互交流，學(xué)生闡述個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)和想法。⑤提煉總結(jié)，分析、評(píng)價(jià)解決實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。問(wèn)題式的啟發(fā)學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)不再僵化，基礎(chǔ)扎實(shí)。（2）合作式的角色學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)職業(yè)的不同崗位之間形成了一道工作流水線，其崗位分工與崗位間的密切關(guān)系，決定了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以采用合作式的角色學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以把學(xué)生分成若干小組來(lái)完成某些教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都必須輪流扮演一定的角色。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部和學(xué)習(xí)小組之間都必須是面對(duì)面的合作，能形成良好的互動(dòng)。教師的主要職責(zé)則是分配角色并進(jìn)行角色定義，傳授合作技巧，精心規(guī)劃和監(jiān)督，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效監(jiān)控，以使其獲取崗位所必要的核心會(huì)計(jì)知識(shí)和技能。

2.教師教學(xué)角度。（1）學(xué)徒式的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。利用學(xué)徒式的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方式，會(huì)計(jì)教師可以通過(guò)課堂情境設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)所必需的相關(guān)仿真財(cái)務(wù)活動(dòng)工具，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的財(cái)務(wù)活動(dòng)場(chǎng)所。這種方法非常強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教師的“傳幫帶”作用，很大程度上依賴教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果展示。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐世界。其基本教學(xué)步驟主要有：①通過(guò)教師過(guò)程演示，讓學(xué)生觀察感受示范行為。②通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生獲得理論技術(shù)支撐。③通過(guò)撤除概念支架，放學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題。④通過(guò)連續(xù)建構(gòu)知識(shí)，幫學(xué)生理解表達(dá)所學(xué)內(nèi)容。⑤通過(guò)各類(lèi)差異比較，促學(xué)生鞏固技能技巧知識(shí)。⑥通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練刺激，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展實(shí)踐內(nèi)涵。學(xué)徒式的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，就是融“教、學(xué)、做”為一體，模擬會(huì)計(jì)操作的真實(shí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）交互式的對(duì)話教學(xué)。交互式的對(duì)話教學(xué)能刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解和思考。會(huì)計(jì)教師可以通過(guò)示范策略、變換角色、提示問(wèn)題和反饋結(jié)果等方式，組織學(xué)生積極、靈活參與教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，學(xué)會(huì)成果分享，并可對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師可以對(duì)有關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生梳理并清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn);積極倡導(dǎo)學(xué)生就疑難問(wèn)題多請(qǐng)教、多討論，主動(dòng)幫助他人解除各種誤解和困惑等。教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的積極參與，使對(duì)話成了會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的一種經(jīng)常性活動(dòng)。通過(guò)交互式的對(duì)話教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成一種合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，加深對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的理解，加速對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)技能的掌握。

（三）課堂情境設(shè)計(jì)的“三種方式”

高職會(huì)計(jì)課程課堂情景教學(xué)可以通過(guò)語(yǔ)言描述、多媒體演示和圖形再現(xiàn)三種方式，充分激發(fā)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特征，使他們樂(lè)于學(xué)。

1.語(yǔ)言描述。借助語(yǔ)言描述進(jìn)入情境是課堂教學(xué)比較靈活、常用的一種方法。教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)節(jié)使用。語(yǔ)言描述具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以把豐富的口語(yǔ)和肢體語(yǔ)言，通過(guò)一個(gè)表情、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)或者一句話，把最有用的會(huì)計(jì)信息傳遞給學(xué)生，形成深刻的印象。這也是每一位會(huì)計(jì)教師需要修煉的個(gè)人教學(xué)魅力。教師在用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述會(huì)計(jì)事件、會(huì)計(jì)人物時(shí)，應(yīng)特別注意教學(xué)環(huán)節(jié)間過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)教樂(lè)學(xué)的情景，營(yíng)造良好的課堂氣氛，把自己和學(xué)生一起投入到會(huì)計(jì)情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其積極主動(dòng)參與其中。只有師生共同融入，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.多媒體演示。利用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情境能為課堂教學(xué)提供非常好的教具。這種方式可以使學(xué)生大腦神經(jīng)通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多種途徑不斷刺激，從而獲得大量感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)事件進(jìn)行積極思考，并產(chǎn)生解決實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。通過(guò)多媒體演示，可以把大量的會(huì)計(jì)信息傳遞給學(xué)生，深深地感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、懂得體驗(yàn)、明白緣由，從而提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.圖形再現(xiàn)。圖形再現(xiàn)可以發(fā)揮實(shí)物、模型等無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)和作用，是會(huì)計(jì)教學(xué)中較為廣泛運(yùn)用的直觀教學(xué)方法。有些教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行展現(xiàn)，既一目了然，又便于記憶和掌握。比如教師在講授“賬務(wù)處理程序”時(shí)就可以采用這種方法，用圖表形式來(lái)表示賬務(wù)處理程序的基本步驟。運(yùn)用圖形再現(xiàn)情景方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)方法的重要性，效果相當(dāng)明顯。

（四）課堂情境設(shè)計(jì)的“四個(gè)環(huán)節(jié)”

1.基本理論。高職會(huì)計(jì)課程具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和技術(shù)性特征。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的同時(shí)，課堂情境設(shè)計(jì)不能忽視相關(guān)基本理論內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)。比如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這一課程是以方法論為主的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)。其基本理論體系十分豐富，內(nèi)容也相當(dāng)全面，涵蓋了會(huì)計(jì)基本職能、會(huì)計(jì)本質(zhì)、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)人員及其會(huì)計(jì)行為準(zhǔn)則理論等。這對(duì)于從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生而言，相關(guān)內(nèi)容確實(shí)是比較抽象的。因而，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)利用自身的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作情境去介紹相關(guān)會(huì)計(jì)基本概念，分析會(huì)計(jì)基本理論要素，讓學(xué)生在不自覺(jué)中很好地掌握和運(yùn)用。

2.經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。會(huì)計(jì)課程的相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系，相關(guān)方法具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性特征，各核算步驟前后呼應(yīng)。而教學(xué)內(nèi)容所列舉的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)更是各種各樣，涉及各個(gè)領(lǐng)域，遍布各個(gè)角落。學(xué)生在模擬處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)往往無(wú)從下手，無(wú)法準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的全面內(nèi)容。因此，要求學(xué)生既應(yīng)有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論功底，也應(yīng)掌握一定的會(huì)計(jì)操作技巧，還應(yīng)具備一定的職業(yè)敏感性和非財(cái)務(wù)素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻不忘培養(yǎng)學(xué)生理解和處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)的能力，設(shè)計(jì)與實(shí)際會(huì)計(jì)工作環(huán)境相一致的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)性，使體驗(yàn)更全面、更深刻。

3.實(shí)踐操作。會(huì)計(jì)工作必須運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的職業(yè)術(shù)語(yǔ)按照專(zhuān)業(yè)的操作技術(shù)、工作規(guī)則和會(huì)計(jì)方法進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。會(huì)計(jì)工作中的每句職業(yè)術(shù)語(yǔ)都代表特定的含義，且每種會(huì)計(jì)方法都包含了開(kāi)展實(shí)際工作所需要的技術(shù)要求。在會(huì)計(jì)課程課堂情境設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)始終抓住實(shí)踐環(huán)節(jié)，把突出會(huì)計(jì)操作的技術(shù)要領(lǐng)、規(guī)范會(huì)計(jì)表達(dá)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生能在“真實(shí)”的課堂業(yè)務(wù)情境中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，并能體現(xiàn)會(huì)計(jì)技能的實(shí)際操作水平。

4.分析運(yùn)用。依據(jù)會(huì)計(jì)法律、法規(guī)、準(zhǔn)則和制度等做好會(huì)計(jì)核算是從事會(huì)計(jì)工作的會(huì)計(jì)人員必須修煉的基本功。要成為業(yè)務(wù)超強(qiáng)、職業(yè)勝任的好會(huì)計(jì)， 必須了解和掌握有關(guān)金融、稅收、法律等方面的相關(guān)知識(shí)，利用現(xiàn)代化的分析技術(shù)和分析手段，從數(shù)據(jù)中找出會(huì)計(jì)主體存在的問(wèn)題或者優(yōu)勢(shì)，并剖析其原因，使會(huì)計(jì)的管理作用真正得以發(fā)揮。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的背景下，很多社會(huì)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都會(huì)在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中有所體現(xiàn)。因此，教師所設(shè)計(jì)的課堂情境，應(yīng)該在能為學(xué)生課后或今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)起指引作用，使其適應(yīng)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，真正感受到會(huì)計(jì)工作所帶來(lái)的極大樂(lè)趣。

（五）課堂情境設(shè)計(jì)的“五種效果”

通過(guò)會(huì)計(jì)課程課堂情境設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的濃厚興趣，使會(huì)計(jì)課堂環(huán)境充滿愛(ài)意、富有詩(shī)意、飽含情意、體現(xiàn)創(chuàng)意、帶有寫(xiě)意。

1.充滿愛(ài)意。教師通過(guò)課堂情境設(shè)計(jì)，主要目的之一就是要使會(huì)計(jì)課堂充滿愛(ài)意。只有在這樣的課堂環(huán)境中，師生關(guān)系才能融洽，學(xué)習(xí)氣氛才能輕松活躍，從而最大限度地發(fā)揮會(huì)計(jì)教師的教學(xué)水平。通過(guò)師生相互尊重與理解，才能使教師把更多的注意力集中于每一個(gè)學(xué)生，而不局限于課堂知識(shí)的傳授。在“教、學(xué)、做”的過(guò)程中，都難免發(fā)生差錯(cuò)，師生也能夠相互寬容，拉近“距離”。

2.富有詩(shī)意。通過(guò)情境設(shè)計(jì)，可以使會(huì)計(jì)課堂富有詩(shī)意，師生間可以達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。這種會(huì)計(jì)課堂環(huán)境，可以使師生間產(chǎn)生“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的詩(shī)境，那是一種成功的喜悅，是一種勝利的享受。教學(xué)相長(zhǎng)，課堂不再是枯燥的，而是很有養(yǎng)分富有詩(shī)意的。

3.飽含情意。眾所周知，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)在課堂的教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生的心情和學(xué)習(xí)的效率。在創(chuàng)設(shè)飽含情意的會(huì)計(jì)課堂情境時(shí)，教師應(yīng)充分重視情感在課堂教學(xué)中的積極作用，使學(xué)生能主動(dòng)投入?yún)⑴c到課堂學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)與會(huì)計(jì)職業(yè)工作相適應(yīng)的職業(yè)環(huán)境，師生平等相待、情意融融，其課堂學(xué)習(xí)環(huán)境輕松、自如、和諧，使學(xué)習(xí)養(yǎng)成合作的習(xí)慣，并能不斷分享快樂(lè)。

4.體現(xiàn)創(chuàng)意。會(huì)計(jì)教師展示創(chuàng)意的主要要點(diǎn)包括：課程導(dǎo)語(yǔ)的引入、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、板書(shū)的技術(shù)、操作的練習(xí)、提問(wèn)的時(shí)機(jī)等。教師課堂彰顯“教者的個(gè)性”，必定會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生極大的興趣，宛若在清晨呼吸到新鮮空氣一樣，教學(xué)效果肯定明顯。

5.帶有寫(xiě)意。會(huì)計(jì)課堂教學(xué)可以借鑒中國(guó)國(guó)畫(huà)的“寫(xiě)意”畫(huà)法，教師應(yīng)該把專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與課堂教學(xué)神態(tài)表現(xiàn)與情感抒發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)。高職會(huì)計(jì)課程在帶有寫(xiě)意的課堂情境中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握并不要求面面俱到，而是給學(xué)生留有足夠的思維空間，有意識(shí)地將會(huì)計(jì)課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)與就業(yè)零間隙”。

【主要參考文獻(xiàn)】

[ 1 ] 張斌，余暢.基于智慧課堂的四模塊多項(xiàng)目情境任務(wù)式實(shí)踐教學(xué)體系研究——以《會(huì)計(jì)學(xué)做一體化》課程為例[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2019，（18）.

[ 2 ] 劉利霞.應(yīng)用會(huì)計(jì)崗位情境教學(xué)，打造高效課堂[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019，（18）.

[ 3 ] 張瑞梅.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程一體化情境教學(xué)模式[J].西部素質(zhì)教育，2019，（19）.

[ 4 ] 周美容.淺談《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》情境教學(xué)法[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（01）.

[ 5 ] 張麗晨.淺談財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)情境教學(xué)方法的應(yīng)用[J].科技信息，2008，（15）.

[ 6 ] 馬桂芬.供給側(cè)改革背景下管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2018，（05）.