高蓉

【摘要】 ?產(chǎn)教融合是培養(yǎng)技術技能人才的內(nèi)在要求，雙師型教師是高職院校深化產(chǎn)教融合的關鍵影響因素，校企合作是雙師型教師培養(yǎng)的著落點。文章針對當前會計專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)過程中存在的現(xiàn)實問題，從搭建合作平臺、健全合作機制、完善制度保障等三個方面提出了具體對策。

【關鍵詞】 ?產(chǎn)教融合;會計專業(yè);雙師型教師;培養(yǎng)

【中圖分類號】 ?F23;G645 ?【文獻標識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）23-0120-03

深化產(chǎn)教融合與校企合作是黨和政府為進一步辦好新時代職業(yè)教育作出的重大決策部署。在新發(fā)展理念引領下，我國高職教育的改革與發(fā)展進入了質(zhì)量提升的新階段。雙師型教師是高職院校深化產(chǎn)教融合、推進校企合作的關鍵影響因素，雙師型教師培養(yǎng)是實現(xiàn)人才供給與人才需求有效對接的客觀要求，是促進理論與實踐充分結合的現(xiàn)實需要，更是實現(xiàn)教與學相互促進的重要保證。在產(chǎn)教融合不斷深化的時代背景下，如何加強會計專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)，是許多高職院校需要研究與解決的重要問題。

一、產(chǎn)教融合背景下會計專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)的重要性

（一）實現(xiàn)供給與需求有效對接的客觀要求

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半”的具體指標。在人才培養(yǎng)供需關系中，學校培養(yǎng)人才，屬于供給側;而企業(yè)需求人才，屬于需求側，供給側與需求側必須緊密結合，才能實現(xiàn)高職教育和產(chǎn)業(yè)結合，同行業(yè)聯(lián)合，與企業(yè)合作。但由于高校所培養(yǎng)出來的會計專業(yè)教師多為理論型教師，無法將會計實務操作技巧、會計工作的過程性知識等元素融入人才培養(yǎng)目標與規(guī)格以及課程體系和教學內(nèi)容，也就很難為企業(yè)特別是中小微企業(yè)培養(yǎng)適用的會計人才。因此，為切實提高人才供給的有效性，高職院校必須培養(yǎng)兼具理論教學和實踐教學能力的雙師型教師，以實現(xiàn)會計專業(yè)人才供給與人才需求的有效對接。

（二）促進理論與實踐充分結合的現(xiàn)實需要

理論與實踐相結合是高職院校人才培養(yǎng)的重要特征。這必然要求教師不僅要精曉專業(yè)知識，能有效實施基于工作過程（工作任務）導向的課程開發(fā)與課程教學任務，還要熟練掌握實踐操作技能。對于會計專業(yè)教師而言，要能熟練指導學生完成真實的賬務處理、會計憑證填制、財務報表編制與分析、納稅申報等實務操作。然而，目前高職院校的會計教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)生中招聘，沒有會計崗位從業(yè)經(jīng)歷，欠缺會計工作實踐經(jīng)驗，在實踐教學環(huán)節(jié)只能根據(jù)自身對會計理論知識的理解與把握，指導學生的會計實務操作，而且由于企業(yè)組織形式、行業(yè)屬性、規(guī)模大小等各不相同，企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的會計處理也有所差異，甚至還會出現(xiàn)一些教材中沒有涉及但卻實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務。因此，只有高素質(zhì)的雙師型教師才能實現(xiàn)學校與企業(yè)互動、理論與實踐融通。

（三）實現(xiàn)教與學相互促進的重要保證

教學過程是師生相互陪伴、相互促進、共同成長的過程。一方面，學生的學習離不開教師的激勵與指導;另一方面，教與學的有效互動，能更好地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。在高職院校的教學質(zhì)量評價中，教師教得好不好關鍵是看學生是否掌握知識、習得技能、形成態(tài)度和相應的品質(zhì)，學生學得好不好關鍵要看能否真正達到學以致用，實現(xiàn)有質(zhì)量的就業(yè)。在會計專業(yè)教學過程中，教師在會計工作崗位上積累的實踐經(jīng)驗與掌握的實務技巧是一筆可貴的教學資源，這樣的教師，能根據(jù)“1+X”證書制度改革的要求，與企業(yè)合作開發(fā)融入企業(yè)工藝流程、工作任務與企業(yè)文化等內(nèi)容的新型活頁式特色教材;在教學過程中能突出重點、突破難點，輕松應對教學過程中出現(xiàn)的各類問題，使教學內(nèi)容更具針對性、實用性;在產(chǎn)教融合、校企合作中，能構建形成德技并修的育人機制，促進學生提升專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)教與學相互促進。

二、產(chǎn)教融合背景下會計專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏企業(yè)主導的雙師型教師培養(yǎng)平臺

雙師型教師培養(yǎng)是高職院校推進內(nèi)涵發(fā)展的一項重要內(nèi)容?！吧现v臺能講理論，下企業(yè)能當師傅”是高職院校對專業(yè)教師的基本要求。然而，當前高職院校會計專業(yè)教師隊伍中往往存在著“二元分化”問題，即，能系統(tǒng)講授會計理論知識的教師往往缺乏會計實踐經(jīng)驗，熟悉會計實務全過程操作的教師往往理論知識又相對不足。造成以上問題的主要原因包括：一是教師來源途徑單一，大多是從“學?！钡健皩W校”，欠缺會計工作實踐經(jīng)驗，無法真正起到培養(yǎng)技術技能型人才的作用;二是缺乏企業(yè)主導的雙師型教師培養(yǎng)培訓平臺。目前會計專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)培訓主要是由知名本科院?；虿糠指呗氃盒３袚?，由于缺乏企業(yè)的實質(zhì)性參與，導致培訓內(nèi)容仍然是以會計準則、財務軟件操作等內(nèi)容為主，培訓時間短，培訓地點主要集中在校內(nèi)，即使有安排到企業(yè)去，也沒有真正到企業(yè)會計崗位去實踐，去提升職業(yè)技能，教師也就很難在培訓中完成理論知識和實踐知識的融合。

（二）缺乏雙師型教師培養(yǎng)的合作機制

高素質(zhì)的雙師型教師是新時代職業(yè)教育深化改革的主體力量，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，而要使青年教師成長為一名合格的雙師型教師，需要有相應的機制作保障。然而，當前許多高職院校由于尚未構建雙師型教師培養(yǎng)的合作機制，受教師業(yè)務能力、服務企業(yè)水平等因素制約，項目合作、技術服務等內(nèi)容無法開展，也沒有實施訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等人才培養(yǎng)新模式，甚至受教師數(shù)量的限制，新教師下企業(yè)實踐半年再上崗都無法實施，導致會計專業(yè)教師的培養(yǎng)過程缺少了企業(yè)的實質(zhì)性參與。同時，不少高職院校由于缺少鼓勵教師下企業(yè)鍛煉的管理機制，在職稱評審、崗位聘任等方面又缺乏雙師型教師的條件要求，導致許多教師特別是青年教師對于積累企業(yè)實踐經(jīng)驗的積極性不高，成為雙師型教師的動力不足，導致雙師型教師培養(yǎng)無法真正落到實處?？梢哉f，缺乏行之有效的合作機制已成為雙師型教師培養(yǎng)的主要障礙。

（三）雙師型教師培養(yǎng)的制度保障不力

隨著產(chǎn)教融合的深化與校企合作的推進，高職院校越來越重視師資隊伍建設，并取得了明顯成效。但就會計專業(yè)而言，仍然存在著制度保障不力的問題，主要表現(xiàn)在：一是在頂層設計上，缺乏整體性與系統(tǒng)性，如尚未根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，制定具有專業(yè)特色的雙師型教師評價標準，沒有制定雙師型教師培養(yǎng)的規(guī)劃與年度實施計劃，造成培養(yǎng)目標不明確、職責不清晰，也無法對培養(yǎng)實施效果進行量化考核，從而制約著教師個體發(fā)展與雙師型教師培養(yǎng);二是在培養(yǎng)培訓上，缺少雙師型教師培養(yǎng)的實施方案，培養(yǎng)經(jīng)費投入不足，沒有堅持問題導向與目標導向，導致培訓內(nèi)容缺乏針對性，培養(yǎng)培訓的實效性不強;三是在評價激勵上，沒有將評價規(guī)范化、常態(tài)化，沒有出臺雙師型教師的激勵制度，在績效分配上對于是否為雙師型教師幾乎沒有區(qū)別，導致教師不愿意將時間和精力用于提升實踐技能。

三、產(chǎn)教融合背景下會計專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)對策

（一）校企共建雙師型教師培養(yǎng)的合作平臺

深化產(chǎn)教融合、推進校企合作，提升教師技術水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。但是，由于受到時間、場所、教師業(yè)務能力、商業(yè)秘密保護等諸多因素制約，不少企業(yè)對接受會計專業(yè)教師到企業(yè)實踐的意愿比較低，即便接受了也只是讓他們參與一些日常事務性工作，無法真正接觸到企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務事項，而高職院校要培養(yǎng)實踐操作能力強的雙師型教師又必須依托企業(yè)。因此，高職院校要根據(jù)專業(yè)建設的客觀需要與企業(yè)發(fā)展的實際需求，以提升技術服務能力、擴大為企業(yè)服務的范圍、提高對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻為主要目的，攜手合作企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)的合作平臺，并以平臺為依托，通過聯(lián)合企業(yè)開展技術服務，從而實現(xiàn)學校為企業(yè)提供人才支持，企業(yè)為師生提供專業(yè)實踐。對于會計專業(yè)而言，可以通過以下兩種模式建立合作平臺，將缺乏實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師培養(yǎng)成具有一項或多項技能專長的雙師型教師：一是承接業(yè)務模式。它以企業(yè)優(yōu)勢資源為依托，學校與會計師事務所、財務管理公司、代理記賬公司等企業(yè)簽訂委托協(xié)議，由學校對外承接會計服務、審計服務、稅務服務、管理咨詢等服務，校企在技術服務上深度合作，構建起雙師型教師培養(yǎng)的合作平臺。這種模式對于企業(yè)而言，可以增加服務收入;對于高職院校師生而言，可以在技術服務中積累實踐經(jīng)驗，遇到復雜業(yè)務時還可以獲得企業(yè)專家的及時指導。二是人力支持模式。它以校企合作協(xié)議為基礎，由會計師事務所、財務管理公司、代理記賬公司等企業(yè)對外承接代理記賬、代理報稅、審計、資產(chǎn)評估等服務，學校派出教師特別是青年教師脫產(chǎn)一年或半年到企業(yè)參與技術服務，積累與提升技術技能。這種模式下，企業(yè)得到了人力資源支持，教師得到了真實環(huán)境下的實踐磨練，有利于形成在技術服務中實踐，在實踐中提升技術技能的良性循環(huán)。

（二）健全雙師型教師培養(yǎng)的合作機制

要實現(xiàn)高職院校、學生與企業(yè)共贏，讓企業(yè)真正發(fā)揮主體作用，將企業(yè)的優(yōu)勢資源轉化為院校的辦學資源，深度參與雙師型教師培養(yǎng)，增強人才供給的適用性，需要建立與完善校企合作的運行機制。可以說，這既是加快雙師型教師培養(yǎng)的一項基礎性工作，也是引導教師特別是青年教師主動尋求專業(yè)發(fā)展的重要舉措。為此，一是要構建產(chǎn)教融合的運行機制。良性的產(chǎn)教融合應該是企業(yè)和教育互惠互利、互為補充，雙師型教師是高職院校深化產(chǎn)教融合的關鍵影響因素。對于會計專業(yè)而言，可以通過訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制、校企合辦專業(yè)等形式，破解“課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與工作過程”相脫節(jié)的難題，滿足企業(yè)對人才的需求，讓企業(yè)在產(chǎn)教融合中獲得利益，教師在校企合作中實現(xiàn)提升。二是要建立校企雙向的培養(yǎng)機制。對于會計專業(yè)教師存在的“二元分化”問題，高職院校應建立校企人員雙向互通的培養(yǎng)機制，讓企業(yè)成為培養(yǎng)雙師型教師的主要力量，形成雙師型教師培養(yǎng)的校企合作新模式。三是要制定校企兼職兼薪的運行機制，實行校企人員互聘，以促進企業(yè)經(jīng)營管理者、會計人員與會計專業(yè)骨干教師之間的雙向流動、任職、兼職，既要把有實踐經(jīng)驗的會計人員聘為兼職教師，利用學校的資源將他們培養(yǎng)成真正的雙師型教師;又要采用企業(yè)實踐、企業(yè)兼職、項目合作、社會服務等方式把會計專業(yè)教師派到企業(yè)中去鍛煉，在會計工作崗位上接觸各種類型的經(jīng)濟業(yè)務，積累實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)理論知識與實踐應用的充分融合，共同打造能承擔人才培養(yǎng)與技術服務的共享型師資。四是要建立專任教師企業(yè)實踐的管理機制，以引導和激勵教師主動深入企業(yè)實踐，積累技術技能，將“每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱枴甭涞綄嵦帯?/p>

（三）完善雙師型教師培養(yǎng)的制度保障

完善的制度保障是培養(yǎng)雙師型教師的基石，高職院校應從制定雙師型教師標準與培養(yǎng)目標、設計實施方案、實施考核評價和建立激勵制度等方面積極探索，為雙師型教師培養(yǎng)提供有效的制度支撐。

1.制定雙師型教師標準與具體目標。高職院校要聯(lián)合企業(yè)設立雙師型教師培養(yǎng)的工作機構，并根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“同時具備理論教學和實踐教學能力”要求，按照從低到高的雙師型教師、骨干教師與專業(yè)帶頭人三個層級，明確各層級在實踐技能、教學設計、教學實施、課程開發(fā)、專業(yè)建設等方面的具體要求，制定具有會計專業(yè)特色的雙師型教師標準。與此同時，還要根據(jù)會計專業(yè)建設的客觀實際，分年度確定雙師型教師培養(yǎng)所要達到的具體目標。

2.設計雙師型教師培養(yǎng)實施方案。在明確培養(yǎng)目標的基礎上，校企雙方要共同設計培養(yǎng)實施方案，有針對性地實施雙師型教師培養(yǎng)。其中，雙師型教師作為第一層級，主要承擔專業(yè)課程教學任務，應以脫產(chǎn)形式“走出去”接受會計崗位實踐訓練為主，如會計賬務處理、財務報表編制、會計軟件應用和參與審計工作等，這是會計專業(yè)教師積累工作經(jīng)驗、提升專業(yè)技能的最主要途徑;而作為更高層級的骨干教師與專業(yè)帶頭人，除了參加會計崗位實踐外，還要通過深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研、聯(lián)合企業(yè)開展技術服務等形式，持續(xù)提升技術技能，才能更好地承擔起教學實施、課程開發(fā)與專業(yè)建設等任務。此外，高職院校還要針對教師個體存在的差異，引導教師對標雙師型教師標準，找出各自存在的短板，制定符合教師個體實際的培養(yǎng)方式與具體培養(yǎng)路徑，以切實提高培養(yǎng)的針對性與實效性。

3.實施雙師型教師的考核評價。在雙師型教師標準的引導下，在實施雙師型教師培養(yǎng)的基礎上，還要組織實施考核評價，以衡量雙師型教師培養(yǎng)的實際成效。首先是建立評價認定制度。要聯(lián)合企業(yè)財務部門與會計人員設立會計雙師型教師的評價認定機構，制定雙師型教師認定辦法，明確認定對象、認定條件、認定程序等內(nèi)容，以實現(xiàn)評價認定的制度化、規(guī)范化。其次是建立雙師型教師的評價指標體系。由于會計專業(yè)教師處于不同的成長階段、專業(yè)背景各不相同及工作業(yè)績成果表現(xiàn)形式多樣化等，因此可以說，如何客觀準確地評價教師個體的雙師素質(zhì)與層級是該項工作的難點。為此，可結合會計專業(yè)實際，采用與會計師事務所、財務管理公司等企業(yè)合作，建立一套包含職業(yè)道德素養(yǎng)、課程教學效果、課程開發(fā)能力、專業(yè)建設水平、會計操作技能、服務社會能力等不同指標組成的評價體系，并賦予各指標相應的權重值，從而實現(xiàn)對教師的全方位考核評價。

4.建立雙師型教師的激勵制度。評價是激勵的基礎，合理有效的激勵制度有利于激發(fā)專業(yè)教師提高實踐教學和技術研究的能力，是加快雙師型教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的關鍵。為此，高職院校要建立有效的激勵制度，鼓勵教師自覺下企業(yè)實踐，參與技術服務，提升雙師素質(zhì)。對于會計專業(yè)來說，激勵制度主要應從以下四個方面進行考慮：一是教師下企業(yè)實踐，經(jīng)考核合格，視同完成教學工作量，享受相應的工資待遇，并按規(guī)定報銷差旅費。二是以評價認定結果為依據(jù)，聘任雙師型教師、骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人等崗位，享受相應的績效工資待遇。三是將專業(yè)教師每年下企業(yè)實踐1個月作為晉升職稱級別的基本條件。四是在教研或科研項目立項推薦、評優(yōu)評先、訪學研修等方面給予傾斜支持，突出雙師型教師的優(yōu)勢地位。

綜上所述，雙師型教師培養(yǎng)是深化產(chǎn)教融合、推進校企合作的一項基礎性工作。要培養(yǎng)適應企業(yè)特別是中小微企業(yè)要求的會計人才需要有一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍，高職院校應從校企共建合作平臺、健全校企合作培養(yǎng)機制和完善雙師型教師培養(yǎng)的制度保障等方面采取綜合對策。

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