【摘要】 ?大數(shù)據(jù)和人工智能新技術(shù)對會計專業(yè)碩士的勝任能力提出了新要求。文章基于職業(yè)會計師綜合勝任能力框架及課程實現(xiàn)模塊，運用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析了會計專業(yè)碩士對能力發(fā)展的認(rèn)知。結(jié)果表明：會計專業(yè)碩士對新技術(shù)課程在能力發(fā)展中的作用總體上缺乏清晰的認(rèn)識，而經(jīng)歷過案例大賽的會計專業(yè)碩士的職業(yè)人格特征更加鮮明，專業(yè)綜合能力也得到顯著提高。因此，培養(yǎng)會計專業(yè)碩士的教學(xué)改革要重視提升技術(shù)勝任能力和專業(yè)綜合能力、開展多元化的體驗教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù);會計專業(yè)碩士;能力發(fā)展

【中圖分類號】 ?F23;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）23-0113-04

隨著我國經(jīng)濟(jì)由高速增長階段逐步向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)型，企業(yè)財務(wù)創(chuàng)新實踐日新月異，服務(wù)于高質(zhì)量發(fā)展成為會計的一個主導(dǎo)性功能。與此同時，大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)使得會計的工作方法和原有的基本職能發(fā)生了重要變化。以德勤為代表的大型會計師事務(wù)所推出了財務(wù)機器人流程自動化（RPA，Robotic Process Automation）和財務(wù)機器人認(rèn)知自動化（RCA，Robotic Cognitive Automation），會計的日常手工操作業(yè)務(wù)逐步被機器人自動化所取代。這種變化要求職業(yè)會計師具備適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境的專業(yè)知識和技能。然而，高校會計教育在運用新技術(shù)開展會計教學(xué)和學(xué)習(xí)方面發(fā)展得比較緩慢，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生在未來從事會計工作需要具備的職業(yè)知識和技能出現(xiàn)了新的缺陷（Karen V. Pincus，2017）。近年來，我國高校培養(yǎng)會計專業(yè)碩士（MPAcc）的規(guī)模不斷擴大，如何在大數(shù)據(jù)和人工智能的新技術(shù)環(huán)境下通過優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法，擴展會計專業(yè)碩士的知識和技能，是推動會計專業(yè)碩士教育教學(xué)改革的重要走向。

一、會計專業(yè)碩士的知識和能力架構(gòu)及課程實現(xiàn)

立足于經(jīng)濟(jì)和技術(shù)環(huán)境的變化，國際會計組織不斷修正職業(yè)會計師的教育和勝任能力標(biāo)準(zhǔn)。在IAESB于2017年發(fā)布的國際會計教育準(zhǔn)則中，基本內(nèi)容包括8個教育準(zhǔn)則，除了基本準(zhǔn)入能力外，突出了職業(yè)會計師多個方面的勝任能力：技術(shù)勝任能力（Technical Competence），職業(yè)技能（Professional Skills），職業(yè)價值觀、倫理和態(tài)度（Professional Values，Ethics and Attitudes），實踐經(jīng)驗（Practical Experience），職業(yè)能力評估（Assessment of Professional Competence），持續(xù)職業(yè)發(fā)展（Continuing Professional Development），以及職業(yè)合作能力（Professional Competence for Engagement Partners）。此外，為了適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步給會計教育帶來的沖擊，針對職業(yè)會計師的長期職業(yè)生涯，Lawson（2014）等研究指出，會計教育的綜合能力框架包括三個相互聯(lián)系的能力要素：（1）基礎(chǔ)能力，為所有商科類專業(yè)學(xué)生所需要，是寬廣的管理和職業(yè)會計能力的支撐。（2）管理能力，有助于職業(yè)會計師有效地與其他成員合作，共同為組織創(chuàng)造價值，包括領(lǐng)導(dǎo)力，道德和社會責(zé)任，流程管理和改進(jìn)，治理、風(fēng)險管理和合規(guī)，以及附加的核心管理能力，能夠使職業(yè)會計師在世界上的任何地方發(fā)揮職業(yè)職能。（3）會計能力，是指職業(yè)會計師在技術(shù)的支持下將管理與分析綜合起來，以輔助企業(yè)成功地制定和執(zhí)行戰(zhàn)略。這些能力是通過較長時間的連續(xù)教育、培訓(xùn)和工作經(jīng)歷的相互作用而形成的結(jié)果。苑澤明等（2018）提出在互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)環(huán)境下會計教育的終身教育理念，會計教育應(yīng)注重對學(xué)生理念和能力的培養(yǎng)，強調(diào)高校會計教育應(yīng)集中掌握技術(shù)工具的分析應(yīng)用能力、終身學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。

可見，職業(yè)會計師勝任能力是綜合性的，可解構(gòu)為“職業(yè)價值觀、基本勝任力、通用工作能力、專業(yè)綜合能力”四個維度。其中，技術(shù)勝任能力是滲透于每個能力維度的基礎(chǔ)，每個維度均依托相應(yīng)的課程模塊來實現(xiàn)，且課程模塊均滲透于新的信息技術(shù)。如下頁圖1所示。

二、會計專業(yè)碩士的能力發(fā)展認(rèn)知分析

基于職業(yè)會計師綜合勝任能力框架及課程實現(xiàn)模塊，本文借鑒Kavanagh等（2008）的研究和會計專業(yè)碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會的培養(yǎng)方案，采用問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，以分析會計專業(yè)碩士對能力發(fā)展的認(rèn)知。問卷樣本來自于湖南省長沙市具有會計專業(yè)碩士培養(yǎng)點的高校，共投放問卷350份，回收有效問卷250份，其中，至少有一次參加MPAcc企業(yè)案例大賽經(jīng)歷的學(xué)生100人（即參賽組），沒有參加過MPAcc企業(yè)案例大賽經(jīng)歷的學(xué)生150人（非參賽組）。問卷結(jié)果分析如表1所示。

從表1、下頁表2的結(jié)果分析可以看出，被調(diào)查的會計專業(yè)碩士學(xué)生對社會利益、治理和風(fēng)險管理、國際業(yè)務(wù)、開拓創(chuàng)新等方面的專業(yè)勝任能力要求的重要性認(rèn)識不夠;對信息技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析等課程在勝任能力發(fā)展中的作用也缺乏清晰的認(rèn)識，難以適應(yīng)現(xiàn)實需求的變化。

與此同時，如下頁表2所示，參賽組與非參賽組在能力發(fā)展的認(rèn)知方面存在差異：（1）在職業(yè)價值觀維度，對于保持誠信、公正、客觀，高度社會責(zé)任感，能夠客觀評價自身專業(yè)水平等項目，參賽組平均得分明顯好于非參賽組，三項能力項目有顯著差異，說明經(jīng)歷過案例大賽的會計專業(yè)碩士的職業(yè)人格特征更加鮮明，具備職業(yè)會計師的責(zé)任感。（2）在基本勝任力維度，對于會計專業(yè)知識，法律、稅務(wù)，內(nèi)部控制，信息技術(shù)基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)分析，外語等項目，參賽組也明顯好于非參賽組，說明經(jīng)過對參賽案例的分析，會計專業(yè)碩士在實務(wù)層面上運用法規(guī)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)的能力更強。（3）在專業(yè)綜合能力維度，參賽組學(xué)生的平均得分比非參賽組高，在職業(yè)分析判斷能力方面更強。（4）在通用工作能力維度，參賽組學(xué)生在團(tuán)隊合作能力、綜合協(xié)調(diào)能力、獲取新知識的能力以及開拓創(chuàng)新能力方面顯著優(yōu)于非參賽組，說明參加案例大賽對拓展學(xué)生的通用能力有較大幫助。

三、結(jié)論與教學(xué)改革建議

根據(jù)職業(yè)會計師綜合勝任能力框架及課程實現(xiàn)模塊，本文對會計專業(yè)碩士進(jìn)行了問卷調(diào)查，并以是否有參加企業(yè)案例大賽的經(jīng)歷進(jìn)行分組，探討了新技術(shù)條件下會計專業(yè)碩士的能力認(rèn)知發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)：第一，從整體上看，會計專業(yè)碩士對信息技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析等課程在能力發(fā)展中的作用缺乏清晰的認(rèn)識，仍然不能適應(yīng)現(xiàn)實需求的變化。第二，會計專業(yè)碩士參加企業(yè)案例大賽是一種體驗式學(xué)習(xí)，經(jīng)過案例大賽的體驗，會計專業(yè)碩士的職業(yè)人格特征更加鮮明，運用法律法規(guī)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)的能力更強，在職業(yè)判斷能力、團(tuán)隊合作能力、綜合協(xié)調(diào)能力、獲取新知識及開拓創(chuàng)新能力方面均得到了更好的發(fā)展。為此，本文提出以下幾點教學(xué)改革建議：

（一）加快提升會計專業(yè)碩士的技術(shù)勝任能力

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商務(wù)活動的數(shù)字化使得高級信息技術(shù)成為職業(yè)會計師最基本的技術(shù)勝任能力，高校的會計教育需要審視和評估現(xiàn)有課程能否充分滿足學(xué)生技術(shù)勝任能力的發(fā)展，以便將商務(wù)統(tǒng)計技術(shù)、大數(shù)據(jù)管理、大數(shù)據(jù)分析和新興信息技術(shù)整合于現(xiàn)有課程。整合的可行途徑包括：一是組建會計學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息管理、應(yīng)用數(shù)學(xué)等跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊，彌補傳統(tǒng)會計教學(xué)中會計專業(yè)教師信息化水平的短板，通過修訂教學(xué)計劃，增加大數(shù)據(jù)分析、人工智能方面的課程，講授具體商業(yè)環(huán)境下新技術(shù)的進(jìn)步及會計運用，使學(xué)生能夠在具體情境下運用這些知識進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)組織、分析和報告。二是對現(xiàn)有的會計信息系統(tǒng)課程進(jìn)行拓展和升級，將數(shù)據(jù)分析和信息管理、系統(tǒng)設(shè)計、業(yè)務(wù)流程管理、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)管理等內(nèi)容融入課程，真正建構(gòu)起學(xué)生的智能財務(wù)思維和知識體系。

（二）切合我國高質(zhì)量發(fā)展的市場需求，強化綜合能力培養(yǎng)

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量轉(zhuǎn)型和商業(yè)模式轉(zhuǎn)換對職業(yè)會計師的專業(yè)綜合能力提出了新要求。從調(diào)查結(jié)果來看，高?？梢詤⒖紘H會計教育準(zhǔn)則的職業(yè)會計師勝任能力新框架，在培養(yǎng)方案和教學(xué)中要強化綜合能力的課程體系，突出產(chǎn)業(yè)演進(jìn)規(guī)律和數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑、運營管理、治理和風(fēng)險管理、質(zhì)量管理、國際業(yè)務(wù)，以及宏觀經(jīng)濟(jì)、技術(shù)創(chuàng)新動態(tài)和企業(yè)價值鏈等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生知識的廣度和深度能夠系統(tǒng)地把握全產(chǎn)業(yè)鏈的價值生態(tài)網(wǎng)，服務(wù)企業(yè)價值創(chuàng)造，跳出公共會計服務(wù)的單一目標(biāo)，以便學(xué)生在未來的職業(yè)實踐中能在一個更高的層次上將商業(yè)戰(zhàn)略、數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)詢問、綜合分析和溝通等能力融合起來，輔助企業(yè)的戰(zhàn)略和財務(wù)決策。

（三）構(gòu)建多元化的體驗式教學(xué)模式

體驗式教學(xué)模式最大的特點是將課堂知識與真實世界的體驗集成為一體，通過體驗、反思、思考和行動實現(xiàn)知識和技能的遠(yuǎn)遷移。在校會計專業(yè)碩士參加企業(yè)案例大賽是重要的體驗形式，但覆蓋范圍比較小，因而除案例大賽外，各高?？蓸?gòu)建多元化的體驗式教學(xué)模式：一是合作式體驗教學(xué)，建立校企、校所（會計師事務(wù)所）的項目合作關(guān)系，分階段對學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)。二是平臺式體驗教學(xué)，通過搭建第三方平臺實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)實時的移動體驗。三是智能財務(wù)系統(tǒng)的模擬訓(xùn)練教學(xué)。通過多元化的體驗教學(xué)，增強學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生在會計師市場上的職業(yè)競爭優(yōu)勢。

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【作者簡介】

鄧學(xué)衷，男，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，管理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師;研究方向：財務(wù)與會計。