劉珊珊

摘要本科生能力的發(fā)展是提高高等教育質(zhì)量的重要方面。本研究通過對南京大學(xué)4036名本科生的問卷調(diào)查，提取出學(xué)習(xí)參與的四個因子與能力發(fā)展四個因子，并對學(xué)習(xí)參與與能力發(fā)展之間的關(guān)系進行研究。研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)參與的各因子對其計算機與研究能力、領(lǐng)導(dǎo)與人際交往能力、欣賞能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力有顯著的正向影響。據(jù)此，本文提出本科教育改革要直擊學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革這一核心內(nèi)容，高教界要加深對于學(xué)習(xí)共同體的研究，今后研究要著眼于更加廣泛的學(xué)習(xí)體驗的研究的建議。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)參與；能力發(fā)展；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號[WTB1]G64文獻標(biāo)識碼A文章編號10054634（2015）05000105

1研究背景

目前，中國高等教育的規(guī)模已經(jīng)躍居世界第一，高等教育從精英階段進入大眾階段。在此階段，我國高教界對高等教育的關(guān)注已經(jīng)從“量”的增長過渡到了“質(zhì)”的提高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等政策文件中都強調(diào)了“育人為本”和“質(zhì)量為重”的思想。這清晰地表明，教育歸根到底是對人的教育，其目的是促進人的發(fā)展。高等教育也應(yīng)秉持這樣的理念，因此，學(xué)生能力的發(fā)展是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵方面。

“學(xué)習(xí)參與”是教育研究中的重要主題，對其研究起始于20世紀(jì)90年代，并且實證方法一直是相關(guān)研究的主要方法。學(xué)習(xí)參與的概念之所以被提出，是因為越來越多的人已經(jīng)意識到，評判和理解高等教育質(zhì)量的標(biāo)尺，不能局限于資源、聲望、經(jīng)費等外在事物，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變到學(xué)生的身上，特別是學(xué)生的收獲、體驗和發(fā)展上。印第安納大學(xué)的喬治·庫教授認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)參與是測量學(xué)生個體在自己學(xué)業(yè)與教育活動中所投入的時間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對他們學(xué)習(xí)支持力度的概念。美國高等教育學(xué)者阿斯?。ˋstin）在1985年出版的《追求教育卓越》中也提到：大學(xué)的卓越、本科教育的高質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)直接的以教育對本科生所產(chǎn)生的影響作為根本的評判尺度。國外很多對于學(xué)習(xí)參與的研究都證明，學(xué)習(xí)參與可以直接或間接促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。科茨（Coates）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有重要的促進作用。格拉哈姆（Graham）等人發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)參與可以正向影響學(xué)生的學(xué)術(shù)成就。羅伯特（Robert）等人于2010年做的一項實證研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與對其學(xué)習(xí)結(jié)果，例如批判性思維、學(xué)習(xí)成績等，具有正向影響。

本研究在借助前人研究的基礎(chǔ)上，試圖繼續(xù)探究如下問題：（1）中國研究型大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)參與是否對本科生各項能力具有影響作用？（2）具體的影響程度大小有何不同？（3）通過數(shù)據(jù)分析，應(yīng)當(dāng)有哪些建議值得汲取和借鑒。

2研究方法

2.1數(shù)據(jù)來源——SERU國際聯(lián)盟的統(tǒng)一調(diào)查數(shù)據(jù)

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)來源于南京大學(xué)參與的SERU國際聯(lián)盟的統(tǒng)一調(diào)查數(shù)據(jù)。SERU國際聯(lián)盟是由美國加州大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心發(fā)起的一個國際合作項目，旨在通過世界范圍內(nèi)不同研究型大學(xué)學(xué)生經(jīng)歷的數(shù)據(jù)比較，獲得真實的、有價值的數(shù)據(jù)信息，以分析學(xué)生真實的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，為提高本科教育質(zhì)量、生成院校規(guī)劃和教育決策提供經(jīng)驗證據(jù)。目前參與該聯(lián)盟的有包括來自中國、美國、巴西、南非和歐洲的多所著名研究型大學(xué)。南京大學(xué)于2011年參與該項目，除南京大學(xué)外，湖南大學(xué)、西安交通大學(xué)也加入該項目。

2.2調(diào)查工具——SERU調(diào)查中的學(xué)習(xí)參與維度和能力發(fā)展維度

南京大學(xué)SERU調(diào)查課題組在充分研討的基礎(chǔ)上，將SERU英文版問卷翻譯成中文，并經(jīng)過反復(fù)試測和修正。經(jīng)過2011年的調(diào)查，充分驗證了中文版問卷的效度和信度。問卷中設(shè)計了34道測量學(xué)生學(xué)習(xí)參與的題項，利用探索性因子分析提取出學(xué)習(xí)參與的因子。問卷中測量了本科生20種能力的發(fā)展情況，同樣利用探索性因子分析提取出能力因子。

2.3樣本描述

SERU調(diào)查采取的是普查方式，針對南京大學(xué)所有在校的二、三、四年級本科生。采取網(wǎng)上調(diào)查的方式，從2013年11月份開始，歷時一個月，共計回收有效樣本4036份。具體的樣本描述見表1

3數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

本研究的數(shù)據(jù)分析主要采用探索性因子分析和回歸分析。通過探索性因子分析得出學(xué)習(xí)參與的因子和能力發(fā)展的因子，然后運用回歸分析，在控制了背景信息等內(nèi)容后，具體探討學(xué)習(xí)參與的各個因子對能力發(fā)展各個因子分別具有什么樣的影響作用，據(jù)此為高等教育的發(fā)展提出建議。

3.1學(xué)習(xí)參與的因子分析

在SERU調(diào)查問卷中，關(guān)于學(xué)習(xí)參與的題項均采用六分項的題型，對答題者各種學(xué)習(xí)參與的頻繁程度進行測量，依次為：“從不”、“難得”、“有時”、“稍多”、“經(jīng)?！薄ⅰ邦l繁”。結(jié)合本研究的需要，以及剔除了各個因子維度上負(fù)荷不高的選項，共選取12道題目進行因子分析。統(tǒng)計結(jié)果表明，KMO統(tǒng)計量為0828，Bartlett球形假設(shè)檢驗的統(tǒng)計量為17180，df=66，p=0000，即Bartlett球形假設(shè)被拒絕，說明樣本適合進行因子分析。在經(jīng)過最大方差正交旋轉(zhuǎn)后，共提取出四個因子，對這四個因子分別命名為因子1：課堂參與與創(chuàng)新（題目1、2、3）、因子2：同伴合作與互動（題目4、5）、因子3：學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣（題目6、7、8）、因子4：與教師的互動及研討（題目10、11、12）。分析后的因子矩陣見表2。

SERU調(diào)查問卷中，一共測量了20種能力的發(fā)展?fàn)顩r，對這20種能力進行因子分析得出KMO為0931，Bartlett球形檢驗的p值為0000，說明適合進行因子分析。接下來，采用主成分提取法，提取出特征值大于09的因子，再采用最大方差正交旋轉(zhuǎn)，刪除因素交叉負(fù)荷過高以及因素負(fù)荷小于04的題項，最后一共保留15個題項，從中提取出4個因子。所有題項中，最高負(fù)荷為0804，累計解釋總變異為57110%。最后的因子矩陣和因子命名情況見表3和表4。

3.3本科生學(xué)習(xí)參與對其能力發(fā)展的影響

本研究以學(xué)習(xí)參與的各個因子為自變量，分析本科生的學(xué)習(xí)參與對學(xué)生計算機與研究能力、領(lǐng)導(dǎo)與人際交往能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力和欣賞能力等方面的影響。為了剔除學(xué)生性別、年級等基本信息以及入學(xué)前能力水平對其能力發(fā)展的影響，將學(xué)生的基本信息和入學(xué)前能力水平作為控制變量納入到回歸分析中。從表5可以看出，學(xué)生性別對于計算機與研究能力和欣賞能力具有顯著影響，且男生在計算機與研究能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力方面優(yōu)于女生；學(xué)生的計算機與研究能力、領(lǐng)導(dǎo)與人際交往能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力隨著年級的增長而增長。

在控制了學(xué)生的背景信息及入學(xué)前的能力等變量之后，課堂參與與創(chuàng)新、同伴合作與互動、與教師的互動及研討三個因子可以全部正向預(yù)測所有能力的發(fā)展，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以預(yù)測除欣賞能力外的其余三種能力。其中，對計算機和研究能力影響最大的因素是與教師的互動及研討，其次是同伴合作與互動；對領(lǐng)導(dǎo)與人際交往能力影響最大的因素是與教師互動與研討，其次是課堂參與與創(chuàng)新；對專業(yè)學(xué)習(xí)能力影響最大的因素是與教師的互動及研討，其次是課堂參與與創(chuàng)新；對欣賞能力影響最大的是課堂參與與創(chuàng)新。

4討論

帕斯卡雷拉（Pascarell）和科倫茲尼（Terenzini）[JP]在《大學(xué)怎樣影響學(xué)生的發(fā)展》中指出，大學(xué)的質(zhì)量高低，大學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，在很大程度上是由學(xué)生個體的努力程度和學(xué)習(xí)參與度所決定的，優(yōu)秀的大學(xué)應(yīng)該將政策、管理、資源配置等落腳和圍繞在鼓勵學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來。國內(nèi)學(xué)者龔放教授對學(xué)習(xí)參與在提高高等教育質(zhì)量中的作用同樣給出了很高的評價，他明確指出，“只有學(xué)生投入了、經(jīng)歷了、參與了、體驗了，才是收獲、才是績效、才是質(zhì)量，其余都是浮云！”學(xué)生能力的發(fā)展是大學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵部分，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)參與會在很大程度上促進學(xué)生的能力發(fā)展，提高高校教育質(zhì)量。本研究通過探索性因子分析，提取出學(xué)習(xí)參與的四個因子以及能力發(fā)展的四個因子，運用實證研究的方式很好地驗證了上述觀點。

4.1本科教育改革要直擊學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革這一核心內(nèi)容

本科生學(xué)習(xí)參與的重要性已經(jīng)得到驗證，進一步研究發(fā)現(xiàn)，影響本科生學(xué)習(xí)參與的重要因素是本科生的學(xué)習(xí)方式。因此，要提高本科階段人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從大學(xué)的角度來看，本科教育改革要鼓勵、推進本科生學(xué)習(xí)方式的深刻轉(zhuǎn)型，這個轉(zhuǎn)型需要通過教師理念的變化、課堂教學(xué)模式的改變、學(xué)習(xí)評價方式的改進，甚至是學(xué)習(xí)環(huán)境的完善等各個方面的協(xié)同并進；從教師的角度來看，在日常教學(xué)中，教師要改變自身的教學(xué)觀和評價觀，利用師生之間天然的共生關(guān)系，積極引導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本科生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心目的就是要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種參與并不僅僅是讓學(xué)生接受知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要敢于質(zhì)疑，勇于深入探索，積極融入學(xué)習(xí)環(huán)境，進行深度的學(xué)習(xí)參與，并且在此基礎(chǔ)上獲得對于學(xué)習(xí)更加深刻的體驗。

[BT2]42高教界要加深對于學(xué)習(xí)共同體的研究

1995年，博耶提出了學(xué)習(xí)共同體的概念，之后，學(xué)習(xí)共同體就一直是學(xué)術(shù)界討論的熱點話題。學(xué)習(xí)共同體理論強調(diào)同伴之間的合作與協(xié)商，成員之間各有所長、各司其職，朝著集體的共同愿景發(fā)揮各自的作用，學(xué)習(xí)共同體鼓勵師生之間、生生之間多層次的相互介入和參與，力求在促進集體知識成長的同時增進個人知識。學(xué)習(xí)共同體的這些理念恰恰是提高本科生學(xué)習(xí)參與很好的理論支撐。因此，要提高本科生學(xué)習(xí)參與度，加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)的體驗，高教界有必要重視對于學(xué)習(xí)共同體的研究，深入探索學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略、運行策略、評價策略以及支持策略等。大學(xué)課堂應(yīng)該是一個師生之間、生生之間合作共贏的場所，應(yīng)該是一個學(xué)生積極獲取知識、主動表達觀點的場所，而要營造這樣一種氛圍，構(gòu)建這樣一種學(xué)習(xí)文化，有力的理論支撐必不可少。學(xué)者們要力求既從理論層面上把握好學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)內(nèi)涵，又從具體搭建策略上為一線教師提供理論支撐和指導(dǎo)。

43[ZK（]研究拓展：著眼于更加廣泛的學(xué)習(xí)體驗的研究

美國教育家阿斯汀對其40余年的教育研究總結(jié)道：學(xué)生的教育經(jīng)歷會通過很多很多的方式影響著學(xué)生，這些方式包括課程、教師、大學(xué)環(huán)境等等。大學(xué)對于本科教育成功與否的影響是非常復(fù)雜的10。本文的關(guān)注點只是聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)參與對其能力的影響，而且因問卷題項的限制，對于學(xué)生學(xué)習(xí)參與的研究僅僅局限在課堂參與與創(chuàng)新、同伴合作與互動、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及與教師的互動與研討四個維度上。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)體驗是一個非常廣泛的問題，因此，基于本文研究的基礎(chǔ)上，在今后的研究中，要著眼于更加廣泛的本科生就讀經(jīng)歷體驗，例如學(xué)生的對于高校各項服務(wù)的滿意度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面。中國正致力于創(chuàng)建世界一流大學(xué)，要取得這場“戰(zhàn)役”的勝利，必須重視學(xué)生在校期間的各種經(jīng)歷和體驗，理念必須回歸到“學(xué)生為本”。

參考文獻

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