蔣迪燕

摘? ? 要： 概要寫作融合讀與寫，考查學(xué)生的理解、概括和表達(dá)等多元思維能力。本文基于“實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提高學(xué)生學(xué)用能力”學(xué)科基本理念，依托概要寫作新題型，以U型三步法為切入，圍繞主題語境，探討概要寫作教學(xué)活動(dòng)路徑，融合學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和思維的遷移創(chuàng)新，進(jìn)行語言的輸出實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)活動(dòng)觀? ? 概要寫作? ? U型三步法

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017》提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力改進(jìn)學(xué)生學(xué)用能力的基本理念，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主、合作和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，獲取、闡釋和評(píng)判語篇的意義，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力（教育部，2017：2）。作為高考改革的試點(diǎn)省份之一，浙江省做出積極有益的嘗試和探索，在書面表達(dá)中引入概要寫作這一題型，引導(dǎo)學(xué)生基于文本理解，架構(gòu)知識(shí)框架，客觀、理性地用簡(jiǎn)潔的、概括性的語句陳述原文的觀點(diǎn)和態(tài)度，改變以往英語教學(xué)基于語言知識(shí)點(diǎn)層面的機(jī)械化、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，落實(shí)語言輸出的活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的概要寫作

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，圍繞特定的主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、文化和思維相融合的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)主題語境內(nèi)涵的理解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語言知識(shí)和運(yùn)用語言技能，具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)?；诨顒?dòng)觀的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)分為學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類三大活動(dòng)（教育部，2017：62）。概要寫作是一種基于語篇理解的60詞左右的材料式作文，通過整合信息，轉(zhuǎn)述原文觀點(diǎn)，融學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新于一體的語言輸出活動(dòng)（金怡，2016（4）：38-42）。在活動(dòng)觀理念指導(dǎo)下的概要寫作活動(dòng)，就是通過一系列教學(xué)活動(dòng)的踐行，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中儲(chǔ)備的語言知識(shí)，將閱讀時(shí)刺激讀者大腦的觀點(diǎn)信息重組，實(shí)現(xiàn)理解性輸入和推動(dòng)性產(chǎn)出的有機(jī)融合。通過提煉文本要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備的語料庫，重組語言，客觀真實(shí)地再現(xiàn)原文的觀點(diǎn)和意圖，基于活動(dòng)，通過概要寫作提高語言應(yīng)用能力的同時(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)英語教學(xué)活動(dòng)觀這一基本理念。

三、概要寫作教學(xué)實(shí)踐

U型三步法是依托活動(dòng)觀生成的一種教學(xué)活動(dòng)模式，按照字母U的三步走向，從文本出發(fā)，以詞為核心，句為驅(qū)動(dòng)，最終回歸文本，培養(yǎng)學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)過程中的感知理解和遷移創(chuàng)新能力。具體包括自上而下，刪繁就簡(jiǎn)，即從文本定位關(guān)鍵詞，組成主題句的Passage到Words的P—W過程;理解句意，并靈活運(yùn)用多種策略釋義字詞，通過同義轉(zhuǎn)述實(shí)現(xiàn)句意恒等的Words到Sentences的W—S過程;自下而上的通過巧增連詞、銜接潤(rùn)色連句成篇的Sentences到Passage的S—P過程。通過U型三步法的教學(xué)活動(dòng)（如圖1），促使學(xué)生成為生成性學(xué)習(xí)的主人（趙奔奔，2016：95-104）。

本節(jié)課教學(xué)文本Second Child or Not（附錄1），語言質(zhì)樸，貼近生活，探討當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)話題“開放二胎”;學(xué)生剛開始接觸概要寫作，學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣良好，求知欲強(qiáng)，但概括和表達(dá)能力都有待提高。依托以詞、句、段為核心的U型三步法，引導(dǎo)學(xué)生以寫作產(chǎn)出為導(dǎo)向，進(jìn)行積極的有選擇的文本加工活動(dòng)，并在思辨活動(dòng)過程中盤活概要寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的搭建，促使輸入和產(chǎn)出的無縫連接，促成積極、自然的寫作產(chǎn)出活動(dòng)。

（一）以詞為核心，壓縮文本的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)。

活動(dòng)觀下的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)在明確語篇寫作的文本類型和交際目的，選擇相匹配的語體，建構(gòu)文體概念;通過把握語篇結(jié)構(gòu)和問題特征，加深對(duì)語篇意義的理解，建立起信息間的關(guān)聯(lián)，架構(gòu)框架，有助于學(xué)生針對(duì)不同類型的語篇進(jìn)行有效的交流活動(dòng)（教育部，2017：62）。

1.建構(gòu)框架。通過文本的研讀和語體的理解，學(xué)生判斷出議論文的篇章結(jié)構(gòu)，通過文章梗要的概括，給出框架示意圖（如圖2）。

2. 提煉關(guān)鍵詞。在獲取段落的關(guān)鍵詞匯、句式活動(dòng)中，充分利用學(xué)生已有的豐富的語料存儲(chǔ)，通過小組合作、討論分享活動(dòng)，不僅能起到相互間語料的查漏補(bǔ)缺作用，更有助于他們及時(shí)準(zhǔn)確地探究有效的信息。比如在小組分享中，學(xué)生通過關(guān)注轉(zhuǎn)折詞和形容詞的變化，提煉出關(guān)鍵詞dilemma.課堂呈現(xiàn)的論據(jù)如下：Our group think the key word of the paragraph one is “dilemma”. We focus more on the change of transitional words together with the contrast in the use of adjectives—because on one hand， the couples have demanding jobs， limited time and financial resources; on the other hand， they are eager to have another child. They face an embarrassing situation of whether to have a second child;關(guān)注句意的釋義或轉(zhuǎn)折段落的提煉，Our groups idea is that “spoiled” in the first sentence of paragraph two is the key word. The supporting evidence is that children will not learn to negotiate with others. Children may be less capable of interacting well with people of his or her own age. So we think that an only child may be more spoiled than one with siblings.

學(xué)生在文本理解過程中意見會(huì)出現(xiàn)分歧，因?yàn)橹R(shí)的生成具有動(dòng)態(tài)性，隨著理解的深入而豐富擴(kuò)大，而且詞的含義往往因各民族文化、背景的不同而存在很大差異。我們不妨在鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)的同時(shí)，巧妙地、不留痕跡地拋磚引玉，讓他們的思考維度基于文本，主動(dòng)積極地直切要點(diǎn)。學(xué)生的辯論分享：“We think the key word of this paragraph is ‘difficult， because in our real life， if you are the only child， you will meet lots of difficulties.” “Sorry， our group do not think so. We should follow the passage. This part says a child may feel lonely. The latter part also talks about the disadvantages of having one child in family—loneliness. So in our view， the key words should be ‘feeling lonely.”邀請(qǐng)學(xué)生一起結(jié)合語境回顧本段句子之間的辯證關(guān)系。其中小組提到的 one of the most difficult涵蓋面過泛，不能準(zhǔn)確概括大意。下文重點(diǎn)論述的是非二胎家庭面臨的弊端——孤獨(dú)。Loneliness既是上句提到的difficult situation中的一類，又是對(duì)該段主旨較為精準(zhǔn)的概括。潛移默化地將知識(shí)和技能通過課內(nèi)積極的思辨活動(dòng)進(jìn)行融入。在框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生給出各段詞的提煉（如圖3）。

（二）句為驅(qū)動(dòng)，平衡要點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)觀視域下應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞主題和形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)展開語言活動(dòng)，推動(dòng)語言運(yùn)用的自動(dòng)化。本環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力，自主學(xué)習(xí)、探究主題語境的內(nèi)涵（教育部，2017：62）。在活動(dòng)過程中針對(duì)組際間產(chǎn)生的問題，教師進(jìn)行個(gè)體方法指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得即時(shí)反饋和體驗(yàn)。這樣可以降低學(xué)生的焦慮度，營(yíng)造合作氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，從活動(dòng)中體驗(yàn)成就感和自豪感。

1.串詞成句，構(gòu)建框架。經(jīng)過提煉后的文本關(guān)鍵詞，需要用多種策略釋義字詞，轉(zhuǎn)述原文，實(shí)現(xiàn)句意恒等不變。在小組合作過程中先基于文本圍繞核心詞匯進(jìn)行連詞成句，小組討論結(jié)果呈現(xiàn)如下（如表1）：

2.活用技巧，拆詞釋義。本環(huán)節(jié)注重學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化能力，運(yùn)用策略，釋義原句、客觀轉(zhuǎn)述原文。常用的策略有：（A）同義詞替換，如Para 1中dilemma可以用are hesitant about這個(gè)短語釋義;Para 2中的may be likely to替換;（B）詞性轉(zhuǎn)換，如Para 5中的answer可由名詞→動(dòng)詞：It is easy to answer the question whether or not to have a second child;（C）句型轉(zhuǎn)換，如Para 3可把原句轉(zhuǎn)化為It does not necessarily mean that one child means loneliness等。通過小組各成員儲(chǔ)備的語言知識(shí)，靈活利用各種策略，改寫主題句，實(shí)現(xiàn)信息的等效轉(zhuǎn)換。鼓勵(lì)學(xué)生組際之間的交流活動(dòng)，通過信息差的交流，實(shí)現(xiàn)信息共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突破個(gè)體語言知識(shí)儲(chǔ)備不足的瓶頸，實(shí)現(xiàn)信息的共享。

3.關(guān)注取舍，飽滿框架。概要部分的基本框架根據(jù)文體知識(shí)的遷移基本定型下來后，還需解決的是論據(jù)的取舍。根據(jù)文體框架，有學(xué)生認(rèn)為論點(diǎn)須保留，刪去如facts或evidence的論據(jù)。有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)保留一部分，否則概要未全面涵蓋要點(diǎn)，內(nèi)容顯得空洞無力。而且通過討論后，發(fā)現(xiàn)advocates主張的觀點(diǎn)過泛，光advantage難以囊括Para 4的全部?jī)?nèi)容。Opponents的內(nèi)容更充實(shí)。鑒于內(nèi)容的全面和結(jié)構(gòu)的平衡，學(xué)生認(rèn)識(shí)到需對(duì)支持二胎者的觀點(diǎn)細(xì)化，豐富文章的內(nèi)容圖式，增強(qiáng)論據(jù)的飽滿度，為論證提供說服力。

（三）段為擴(kuò)展，回歸文本的遷移創(chuàng)新活動(dòng)。

基于活動(dòng)觀的遷移創(chuàng)新是指批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等高于語篇層次的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谛碌闹R(shí)結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元的思維解讀，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的遷移創(chuàng)新，注重學(xué)生的概括能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。不僅體現(xiàn)在議論文背景、論點(diǎn)、論據(jù)結(jié)構(gòu)的遷移，還體現(xiàn)在語言內(nèi)容層次上的創(chuàng)新。

1.關(guān)注銜接，巧增連詞。概要寫作并不是要點(diǎn)句型的拼湊，學(xué)生還需考慮語篇的連貫與銜接問題，理順語篇的邏輯發(fā)展模式。語篇的銜接準(zhǔn)確性有助于建立句子邊界之間的關(guān)系，從而建構(gòu)連貫的篇章（胡壯麟，2018：2.4）。通過學(xué)生小組共同的合作，以列表形式呈現(xiàn)不同邏輯關(guān)系的連詞，討論并比較不同連接詞可能帶來的文章理解上的歧義（如表2）。

通過理解不同的transitional words適用的語境，學(xué)生在潤(rùn)飾小組呈現(xiàn)的概述文本過程中能較為準(zhǔn)確地應(yīng)用，保證概要在內(nèi)容上緊湊、邏輯上連貫。讓概要寫作在基于文本的客觀陳述中呈現(xiàn)出最佳（如表3）。

2.潤(rùn)飾初稿，寫評(píng)交錯(cuò)?；诟餍〗M呈現(xiàn)的概要文本，教師要求學(xué)生寫句子要多樣化，如句子Many couples are puzzled. They dont know whether to have a second child.改為Many couples find it hard to decide whether to have a second child.使行文更富有變化和表現(xiàn)力;關(guān)注詞的正確使用還要考慮到語言因?yàn)槲幕尘暗牟煌嬖诤艽蟛町悺Ｔ趯懽髦?，若?duì)詞義不能正確理解和闡述，就難以準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)（傅永梅，2016：39-43）。如對(duì)其中一小組呈現(xiàn)的句子“Having one child in the family means you are a lucky dog”中dog的使用存在不同的意見。事實(shí)上，在西方文化里，狗在人們的心中地位很高，是人類的朋友，這與漢語理解完全不同，英語中常以狗喻人，卻無貶義;潤(rùn)色文章中的遷移創(chuàng)新活動(dòng)可以是學(xué)生對(duì)儲(chǔ)備的句型框架的應(yīng)用，或在原語句的基礎(chǔ)上修飾潤(rùn)色，運(yùn)用語法知識(shí)創(chuàng)造性地形成全新的表達(dá)。比如學(xué)生在表述：People believe that children in one-child family will feel lonely時(shí)，可聯(lián)想近段時(shí)間學(xué)到的句型： It is generally believed that...如此，避免語句在表述上的主觀性，語言層次較先前有所提高。再如，Couples are facing a difficult situation of whether to have a second child，可設(shè)計(jì)填空練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不妨考慮分詞式，創(chuàng)新句型結(jié)構(gòu)，使表達(dá)更書面化。？搖? ? ? ? ？搖（face） such a dilemma， couples are not sure whether to have a second child or not.（Facing）或？搖? ? ? ? ？搖（face） with such a dilemma， couples are not sure whether to have a second child or not （Faced）。

互評(píng)階段，教師利用投影設(shè)備，結(jié)合高考考試說明，利用寫作評(píng)價(jià)量表（如表4），對(duì)照評(píng)價(jià)項(xiàng)目先進(jìn)行示范性批改，明確概要寫作的幾個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，指導(dǎo)各小組根據(jù)評(píng)價(jià)量表從語言、內(nèi)容和思維等方面對(duì)同伴的作品量化打分，寫上積極的評(píng)語，在亟待改進(jìn)之處寫上修改建議。評(píng)價(jià)量表作為一種結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)工具，兼有教學(xué)工具的功能，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)提供及時(shí)而真實(shí)的反饋信息，使學(xué)習(xí)和教學(xué)的改進(jìn)更具方向性（王德美，2018（1）：31）。

教師穿梭其中，一方面有效掌控學(xué)生的互動(dòng)場(chǎng)面，另一方面及時(shí)答疑輔導(dǎo)，協(xié)助確保評(píng)價(jià)活動(dòng)的綜合性和科學(xué)性，重要的是注意評(píng)價(jià)的客觀公平性，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（教育部，2017：85）。

以下是一學(xué)習(xí)小組教學(xué)活動(dòng)后，略作修改呈現(xiàn)的概要習(xí)作的成稿（如表5）：

四、結(jié)語

基于活動(dòng)觀視域下的概要寫作語言實(shí)踐課不僅是運(yùn)用語言知識(shí)的過程，確保再現(xiàn)的概要忠于原文，語言簡(jiǎn)潔明了，篇章通暢完整，更是培養(yǎng)和鍛煉綜合語言運(yùn)用能力的英語實(shí)踐活動(dòng)過程。這一系列活動(dòng)過程離不開高效、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)組織活動(dòng)。因此，教師在踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的同時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，以描寫、闡述、釋義為媒介，培養(yǎng)多元文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，促成深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)科素養(yǎng)。

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