姜博

摘? ? 要： 當前，能力本位教育備受社會各界的廣泛關(guān)注，本文以高職英語教學為分析對象，了解能力本位教育在該學科教學實踐過程中的重要體現(xiàn)及應用策略，為提高高職英語教育教學質(zhì)量和水平提供一定的借鑒，真正為社會培養(yǎng)出更多綜合型的應用英語人才。

關(guān)鍵詞： 能力本位教育? ? 高職英語教學? ? 人才培養(yǎng)

一、引言

作為我國教育體系的重要組成部分，高職教育對培養(yǎng)一技之長的人才有關(guān)鍵作用，與其他階段的教育教學內(nèi)容相比，高職教育更側(cè)重對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，許多專業(yè)課程的老師結(jié)合時代發(fā)展的實質(zhì)要求，不斷調(diào)整后期教學策略和教學方向，保證人才培養(yǎng)目標與時代發(fā)展需求緊密對接，更好地構(gòu)建高效課堂，體現(xiàn)教學的針對性和有效性。其中高職英語教學涉及的內(nèi)容和形式比較復雜，實質(zhì)的教學質(zhì)量和教學效率不容樂觀。加之我國是一個以漢語為母語的國家，缺乏具體的英語學習語境，實質(zhì)的英語教學面臨困難，學生難以抓住學習該學科的技巧和精髓，老師面臨較大的教學壓力。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，除了與教師存在一定聯(lián)系之外，還在于學生個人的實踐動手能力較弱，難以在個人主觀能動性的引導之下不斷挖掘?qū)W習潛能，掌握英語學習的核心要求。因此老師必須關(guān)注學生學習能力和學習水平的穩(wěn)步提升，堅持以能力為本位的教育理念和教育策略，有效促進高職英語教學實踐活動順利開展。

二、能力本位教育

能力本位教育符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，在體現(xiàn)學生主體地位的同時實現(xiàn)教學資源的合理利用，促進教學質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提高。早在二十世紀六十年代，能力本位教育就實現(xiàn)了快速發(fā)展，同時普及率有了極大提高。作為一種職業(yè)教育體系，能力本位教育在實踐應用過程中受到許多老師的好評，同時各國家和地區(qū)結(jié)合職業(yè)教育改革具體內(nèi)容和方向，嚴格按照能力本位教學的現(xiàn)實條件明確該教育改革的核心內(nèi)容，更好地調(diào)整后期的教學方向和教學目標。從微觀角度看，能力本位教育十分關(guān)注崗位操作能力的培養(yǎng)及提高，以能力提高為基礎(chǔ)和核心，充分調(diào)動學生的主觀能動性，保證學生在自主學習和實踐的過程中樹立良好的主人翁意識，發(fā)揮個人的主導作用及優(yōu)勢。

學術(shù)界和理論界在對能力本位教育進行分析和研究時強調(diào)，老師在教學實踐中必須分析學員需要具備的實際動手能力，積極抓住不同理論教學的核心要求，嚴格按照社會發(fā)展的現(xiàn)實條件落實不同的職業(yè)技術(shù)教育活動。學校在設(shè)置主干課程之前要結(jié)合時代發(fā)展潮流及趨勢調(diào)整教育教學方向，保障內(nèi)容與形式之間的一致性和匹配度。其中教學計劃的制訂尤為關(guān)鍵，相關(guān)管理工作人員要了解課程設(shè)置的要求，以職業(yè)崗位和職業(yè)能力發(fā)展的實際條件為原則，明確不同課程設(shè)置的現(xiàn)實條件，構(gòu)建成熟的管理標準和技術(shù)管理要求，通過對專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標的分析及研究更好地保障學員在完成學業(yè)之后順利走向不同工作崗位，發(fā)揮自身作用和價值。

三、能力本位教育在高職英語教育中的應用

從上文相關(guān)分析中不難發(fā)現(xiàn)，能力本位教育與新課程改革相輔相成、共同促進，能夠更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的作用和價值，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與時代需求之間的緊密對接，發(fā)揮教育推動生產(chǎn)實踐的優(yōu)勢。作為專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程，英語尤為關(guān)鍵，該課程的應用性和實踐性比較明顯，教師要根據(jù)崗位職業(yè)的實際發(fā)展需求了解不同崗位和行業(yè)的能力要求，嚴格按照高職高專教育英語教學課程的基本條件明確前期教學目標和教學方向，堅持應用為主、夠用為度的教學思路。高職英語教學存在一定的特色及優(yōu)勢，老師在教學實踐之前必須做好充分的準備工作，深入解讀該學科教學的本質(zhì)要求，嚴格按照學生的個性化發(fā)展開展不同的教學實踐活動。

（一）調(diào)整英語教學目標

在開展英語教學實踐活動之前，教師要了解前期的教學目標和教學方向，一個科學且明確的教學目標不僅能夠體現(xiàn)教育教學的針對性，還能夠為學生營造良好的學習空間和學習氛圍。與普通高等教育相比，職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標有所區(qū)別，以培養(yǎng)管理、服務、建設(shè)、生產(chǎn)等一線人才為主體，其中應用型人才培養(yǎng)最為關(guān)鍵。相比之下，普通高等教育則更側(cè)重于專業(yè)型人才的培養(yǎng)，對此，在構(gòu)建高職課程體系之前，學校需要以市場需求為導向，明確應用型人才培養(yǎng)的核心要求，積極落實后期的教學實踐工作，深入分析和解讀不同崗位能力的具體要求和內(nèi)容，以此保證教學目標制定的合理性和科學性。

從目前看，不同的高職院校在設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標的過程中能夠主動結(jié)合自身特色及優(yōu)勢，保障課程設(shè)置及安排的合理性及規(guī)范性，但是部分管理者沒有掌握英語教學的實際要求，難以了解英語教學的具體水平及課程安排的方向及標準，部分教學實踐活動過于隨意和簡單，難以體現(xiàn)應有的價值和作用。

首先，教師要堅持英語基礎(chǔ)知識教學的基本任務。高職英語教學的實踐性和應用性比較強，對學生的邏輯分析能力和動手能力提出極高的要求，理論是實踐的重要指導，只有保障理論分析的科學性才能為后期實踐指明道路和方向。在教學實踐之前，教師要了解學生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況，嚴格按照基礎(chǔ)知識的具體內(nèi)容開展前期的教學實踐活動，更好地抓住這一基本任務，實現(xiàn)學生理論分析能力和水平的穩(wěn)定提高，保障學生打下堅實的理論基礎(chǔ)。另外，學校要協(xié)調(diào)高職高專教育理論教學的比重和內(nèi)容，突破完整性和系統(tǒng)性的簡單要求，堅持使用為主、夠用為度的教學方向和教學思想，真正實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用。以學生為主體的教學實踐形式能夠幫助學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，在老師的引導之下大膽表達個人真實意見和看法，提高個人英語表達能力和應用能力。對于高職英語教學實踐來說，實質(zhì)課堂時間相對偏少，難以更好地培養(yǎng)學生的英語應用能力，難以處理好教學內(nèi)容與教學形式之間的相關(guān)性，對此，老師需要針對這一現(xiàn)實條件明確英語基礎(chǔ)知識教學的具體內(nèi)容，嚴格按照這一中心任務實現(xiàn)與學生之間的緊密聯(lián)系和互動。

其次，老師需要關(guān)注培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。學生是學習過程中的主體，我國素質(zhì)教育和新課程改革明確強調(diào)，老師在教學實踐過程之中需要圍繞學生的個性化發(fā)展開展針對性的教學實踐活動，在引導學生、鼓勵學生的基礎(chǔ)之上保證學生在自主實踐過程中實現(xiàn)綜合動手能力和水平的穩(wěn)步提高。要充分體現(xiàn)能力本位教育，促進高職英語教學質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提高，教師要將學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)及提高作為該學科教學的中心任務，明確前期教學目標和教學方向，保障學生在自主學習過程中掌握英語基礎(chǔ)知識和學習技能，提高個人英語聽說讀寫能力。在全球化趨勢不斷加劇的今天，我國與其他國家之間的交流和聯(lián)系互動越來越頻繁，社會對人才的英語應用能力和表達能力提出了較高的要求。對此，我國高職英語教育必須明確這一社會發(fā)展趨勢，關(guān)注不同英語教學內(nèi)容的側(cè)重點和要求，將更多符合學生個性化發(fā)展要求的教學策略融入課堂，加強對不同教學內(nèi)容的合理組織及安排，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展。需要注意的是，老師在開展教學實踐之前必須了解學生的學習能力和學習背景，積極踐行以人為本、因材施教的教學理念，既體現(xiàn)學生的主體價值，又給予學生更多自主實踐的機會，鼓勵學生在反復思考學習的過程中提高英語應用能力和水平。

（二）改革英語教材

英語教材是整個教學實踐活動的出發(fā)點和落腳點。教師要明確英語教材的現(xiàn)實條件，著眼于語言教學重點和難點，通過對前期教學大綱的深入分析和研究調(diào)整企業(yè)教學內(nèi)容設(shè)計和安排方向，積極發(fā)揮教師的指導作用和價值，鼓勵學生參與不同課堂實踐活動，以此更好地體現(xiàn)以能力為本位的教育理念和教學模式的作用及優(yōu)勢。英語教材涉及的內(nèi)容和形式比較復雜，高職英語以培養(yǎng)綜合的應用型英語人才為主，部分學校不會直接采取統(tǒng)一的教材，而是根據(jù)自身實際情況進行針對性調(diào)節(jié)和優(yōu)化升級。但是在對高職英語教學現(xiàn)狀進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學校仍然以傳統(tǒng)的英語教材為主體，忽略對版本內(nèi)容的分析及研究，難以讓學生在教材分析過程中提高個人聽說讀寫及翻譯能力，自身語言技能水平相對偏低。對于高職英語教學來說，在改革英語教材之前，必須以滿足職業(yè)教育要求為主體，提高學生的技術(shù)應用能力，鼓勵學生利用教材實現(xiàn)自我教育和自我引導，為了體現(xiàn)高職教育中不同專業(yè)的特點及優(yōu)勢，老師需要堅持使用為主、夠用為度的教學原則，更好地實現(xiàn)不同教材內(nèi)容的對比及分析，在組合使用過程中提高學生的學習動手能力及水平。

除此之外，學校還要關(guān)注英語教學內(nèi)容及方法的革新，改革現(xiàn)有教學策略及手段，抓住新時代背景之下高職英語教學的新內(nèi)容、新標準和新要求，耐心培養(yǎng)學生的運用能力，組織開展不同形式的英語教學實踐活動，保證學生在自主分析過程之中培養(yǎng)個人良好的學習行為習慣，大膽說出個人的真實意見和看法，只有這樣才能體現(xiàn)能力本位教育的作用和優(yōu)勢。

四、結(jié)語

以能力本位教育理念為基礎(chǔ)的英語教學實踐活動既能體現(xiàn)學生的主體價值，又能促進教學資源的優(yōu)化配置和利用，老師在英語教學實踐之前必須分析高職人才培養(yǎng)的實質(zhì)需求，明確學生的未來成長和發(fā)展方向，積極體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)英語教學質(zhì)量和水平的綜合提高。

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