姜博
摘? ? 要: 當(dāng)前,能力本位教育備受社會各界的廣泛關(guān)注,本文以高職英語教學(xué)為分析對象,了解能力本位教育在該學(xué)科教學(xué)實踐過程中的重要體現(xiàn)及應(yīng)用策略,為提高高職英語教育教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒,真正為社會培養(yǎng)出更多綜合型的應(yīng)用英語人才。
關(guān)鍵詞: 能力本位教育? ? 高職英語教學(xué)? ? 人才培養(yǎng)
一、引言
作為我國教育體系的重要組成部分,高職教育對培養(yǎng)一技之長的人才有關(guān)鍵作用,與其他階段的教育教學(xué)內(nèi)容相比,高職教育更側(cè)重對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng),許多專業(yè)課程的老師結(jié)合時代發(fā)展的實質(zhì)要求,不斷調(diào)整后期教學(xué)策略和教學(xué)方向,保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與時代發(fā)展需求緊密對接,更好地構(gòu)建高效課堂,體現(xiàn)教學(xué)的針對性和有效性。其中高職英語教學(xué)涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜,實質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不容樂觀。加之我國是一個以漢語為母語的國家,缺乏具體的英語學(xué)習(xí)語境,實質(zhì)的英語教學(xué)面臨困難,學(xué)生難以抓住學(xué)習(xí)該學(xué)科的技巧和精髓,老師面臨較大的教學(xué)壓力。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象,除了與教師存在一定聯(lián)系之外,還在于學(xué)生個人的實踐動手能力較弱,難以在個人主觀能動性的引導(dǎo)之下不斷挖掘?qū)W習(xí)潛能,掌握英語學(xué)習(xí)的核心要求。因此老師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升,堅持以能力為本位的教育理念和教育策略,有效促進高職英語教學(xué)實踐活動順利開展。
二、能力本位教育
能力本位教育符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求,在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時實現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用,促進教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提高。早在二十世紀(jì)六十年代,能力本位教育就實現(xiàn)了快速發(fā)展,同時普及率有了極大提高。作為一種職業(yè)教育體系,能力本位教育在實踐應(yīng)用過程中受到許多老師的好評,同時各國家和地區(qū)結(jié)合職業(yè)教育改革具體內(nèi)容和方向,嚴(yán)格按照能力本位教學(xué)的現(xiàn)實條件明確該教育改革的核心內(nèi)容,更好地調(diào)整后期的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)。從微觀角度看,能力本位教育十分關(guān)注崗位操作能力的培養(yǎng)及提高,以能力提高為基礎(chǔ)和核心,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程中樹立良好的主人翁意識,發(fā)揮個人的主導(dǎo)作用及優(yōu)勢。
學(xué)術(shù)界和理論界在對能力本位教育進行分析和研究時強調(diào),老師在教學(xué)實踐中必須分析學(xué)員需要具備的實際動手能力,積極抓住不同理論教學(xué)的核心要求,嚴(yán)格按照社會發(fā)展的現(xiàn)實條件落實不同的職業(yè)技術(shù)教育活動。學(xué)校在設(shè)置主干課程之前要結(jié)合時代發(fā)展潮流及趨勢調(diào)整教育教學(xué)方向,保障內(nèi)容與形式之間的一致性和匹配度。其中教學(xué)計劃的制訂尤為關(guān)鍵,相關(guān)管理工作人員要了解課程設(shè)置的要求,以職業(yè)崗位和職業(yè)能力發(fā)展的實際條件為原則,明確不同課程設(shè)置的現(xiàn)實條件,構(gòu)建成熟的管理標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)管理要求,通過對專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析及研究更好地保障學(xué)員在完成學(xué)業(yè)之后順利走向不同工作崗位,發(fā)揮自身作用和價值。
三、能力本位教育在高職英語教育中的應(yīng)用
從上文相關(guān)分析中不難發(fā)現(xiàn),能力本位教育與新課程改革相輔相成、共同促進,能夠更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的作用和價值,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與時代需求之間的緊密對接,發(fā)揮教育推動生產(chǎn)實踐的優(yōu)勢。作為專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程,英語尤為關(guān)鍵,該課程的應(yīng)用性和實踐性比較明顯,教師要根據(jù)崗位職業(yè)的實際發(fā)展需求了解不同崗位和行業(yè)的能力要求,嚴(yán)格按照高職高專教育英語教學(xué)課程的基本條件明確前期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向,堅持應(yīng)用為主、夠用為度的教學(xué)思路。高職英語教學(xué)存在一定的特色及優(yōu)勢,老師在教學(xué)實踐之前必須做好充分的準(zhǔn)備工作,深入解讀該學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求,嚴(yán)格按照學(xué)生的個性化發(fā)展開展不同的教學(xué)實踐活動。
(一)調(diào)整英語教學(xué)目標(biāo)
在開展英語教學(xué)實踐活動之前,教師要了解前期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向,一個科學(xué)且明確的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠體現(xiàn)教育教學(xué)的針對性,還能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍。與普通高等教育相比,職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別,以培養(yǎng)管理、服務(wù)、建設(shè)、生產(chǎn)等一線人才為主體,其中應(yīng)用型人才培養(yǎng)最為關(guān)鍵。相比之下,普通高等教育則更側(cè)重于專業(yè)型人才的培養(yǎng),對此,在構(gòu)建高職課程體系之前,學(xué)校需要以市場需求為導(dǎo)向,明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要求,積極落實后期的教學(xué)實踐工作,深入分析和解讀不同崗位能力的具體要求和內(nèi)容,以此保證教學(xué)目標(biāo)制定的合理性和科學(xué)性。
從目前看,不同的高職院校在設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中能夠主動結(jié)合自身特色及優(yōu)勢,保障課程設(shè)置及安排的合理性及規(guī)范性,但是部分管理者沒有掌握英語教學(xué)的實際要求,難以了解英語教學(xué)的具體水平及課程安排的方向及標(biāo)準(zhǔn),部分教學(xué)實踐活動過于隨意和簡單,難以體現(xiàn)應(yīng)有的價值和作用。
首先,教師要堅持英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的基本任務(wù)。高職英語教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性比較強,對學(xué)生的邏輯分析能力和動手能力提出極高的要求,理論是實踐的重要指導(dǎo),只有保障理論分析的科學(xué)性才能為后期實踐指明道路和方向。在教學(xué)實踐之前,教師要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況,嚴(yán)格按照基礎(chǔ)知識的具體內(nèi)容開展前期的教學(xué)實踐活動,更好地抓住這一基本任務(wù),實現(xiàn)學(xué)生理論分析能力和水平的穩(wěn)定提高,保障學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)。另外,學(xué)校要協(xié)調(diào)高職高專教育理論教學(xué)的比重和內(nèi)容,突破完整性和系統(tǒng)性的簡單要求,堅持使用為主、夠用為度的教學(xué)方向和教學(xué)思想,真正實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式能夠幫助學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識,在老師的引導(dǎo)之下大膽表達個人真實意見和看法,提高個人英語表達能力和應(yīng)用能力。對于高職英語教學(xué)實踐來說,實質(zhì)課堂時間相對偏少,難以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,難以處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的相關(guān)性,對此,老師需要針對這一現(xiàn)實條件明確英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的具體內(nèi)容,嚴(yán)格按照這一中心任務(wù)實現(xiàn)與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系和互動。
其次,老師需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體,我國素質(zhì)教育和新課程改革明確強調(diào),老師在教學(xué)實踐過程之中需要圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展開展針對性的教學(xué)實踐活動,在引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)之上保證學(xué)生在自主實踐過程中實現(xiàn)綜合動手能力和水平的穩(wěn)步提高。要充分體現(xiàn)能力本位教育,促進高職英語教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提高,教師要將學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提高作為該學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù),明確前期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向,保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握英語基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技能,提高個人英語聽說讀寫能力。在全球化趨勢不斷加劇的今天,我國與其他國家之間的交流和聯(lián)系互動越來越頻繁,社會對人才的英語應(yīng)用能力和表達能力提出了較高的要求。對此,我國高職英語教育必須明確這一社會發(fā)展趨勢,關(guān)注不同英語教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點和要求,將更多符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的教學(xué)策略融入課堂,加強對不同教學(xué)內(nèi)容的合理組織及安排,實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。需要注意的是,老師在開展教學(xué)實踐之前必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景,積極踐行以人為本、因材施教的教學(xué)理念,既體現(xiàn)學(xué)生的主體價值,又給予學(xué)生更多自主實踐的機會,鼓勵學(xué)生在反復(fù)思考學(xué)習(xí)的過程中提高英語應(yīng)用能力和水平。
(二)改革英語教材
英語教材是整個教學(xué)實踐活動的出發(fā)點和落腳點。教師要明確英語教材的現(xiàn)實條件,著眼于語言教學(xué)重點和難點,通過對前期教學(xué)大綱的深入分析和研究調(diào)整企業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和安排方向,積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和價值,鼓勵學(xué)生參與不同課堂實踐活動,以此更好地體現(xiàn)以能力為本位的教育理念和教學(xué)模式的作用及優(yōu)勢。英語教材涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜,高職英語以培養(yǎng)綜合的應(yīng)用型英語人才為主,部分學(xué)校不會直接采取統(tǒng)一的教材,而是根據(jù)自身實際情況進行針對性調(diào)節(jié)和優(yōu)化升級。但是在對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn),有一部分學(xué)校仍然以傳統(tǒng)的英語教材為主體,忽略對版本內(nèi)容的分析及研究,難以讓學(xué)生在教材分析過程中提高個人聽說讀寫及翻譯能力,自身語言技能水平相對偏低。對于高職英語教學(xué)來說,在改革英語教材之前,必須以滿足職業(yè)教育要求為主體,提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,鼓勵學(xué)生利用教材實現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo),為了體現(xiàn)高職教育中不同專業(yè)的特點及優(yōu)勢,老師需要堅持使用為主、夠用為度的教學(xué)原則,更好地實現(xiàn)不同教材內(nèi)容的對比及分析,在組合使用過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動手能力及水平。
除此之外,學(xué)校還要關(guān)注英語教學(xué)內(nèi)容及方法的革新,改革現(xiàn)有教學(xué)策略及手段,抓住新時代背景之下高職英語教學(xué)的新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求,耐心培養(yǎng)學(xué)生的運用能力,組織開展不同形式的英語教學(xué)實踐活動,保證學(xué)生在自主分析過程之中培養(yǎng)個人良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,大膽說出個人的真實意見和看法,只有這樣才能體現(xiàn)能力本位教育的作用和優(yōu)勢。
四、結(jié)語
以能力本位教育理念為基礎(chǔ)的英語教學(xué)實踐活動既能體現(xiàn)學(xué)生的主體價值,又能促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用,老師在英語教學(xué)實踐之前必須分析高職人才培養(yǎng)的實質(zhì)需求,明確學(xué)生的未來成長和發(fā)展方向,積極體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量和水平的綜合提高。
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