胡玉珍

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，課文插圖的有效運(yùn)用是學(xué)生獲取信息的重要途徑。小學(xué)生通過閱讀插圖內(nèi)容，培養(yǎng)了識字、閱讀、語言表達(dá)和寫作能力，幫助學(xué)生開闊視野，提高審美能力，發(fā)展智力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;課文插圖;運(yùn)用策略

小學(xué)低年級的寫作教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。他們可以把從閱讀和生活中獲得的詞匯，用適當(dāng)?shù)恼Z言清楚地寫下來，要求邏輯清晰，句型、標(biāo)點(diǎn)符號使用正確，分段合理。從三年級開始，學(xué)生開始寫作而不是寫話，要能寫出一篇完整的作文。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“樂于用書面形式，增強(qiáng)寫作的信心。”寫話和寫作是兒童學(xué)習(xí)的兩個不同階段。寫話是寫作的基礎(chǔ)，是不可分割的。小學(xué)低段語文教師如果在教學(xué)中合理使用插圖，將對學(xué)生的寫作有很大的幫助。

一、教師利用插圖培養(yǎng)孩子的觀察力

“留心觀察周圍的事物”是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但沒有家長和老師的指導(dǎo)，低段學(xué)生不容易注意事物的細(xì)節(jié)，很難找到一些有用的寫作線索。因此，學(xué)生害怕寫作，不能寫作，在寫作中沒有什么可說的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課本插圖，發(fā)現(xiàn)和理解事物。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動作、表情、外貌和衣著，分析他們的個性，感受人物的內(nèi)在活動和情感;自然風(fēng)景畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的生長、風(fēng)景的顏色等做判斷。用詞語來描述風(fēng)景的季節(jié)特點(diǎn)，感受風(fēng)景帶來的情感。在教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察，只有這樣才能提高學(xué)生的觀察能力和寫作能力。

低年級學(xué)生主要是寫話，而看圖寫話是培養(yǎng)低年級學(xué)生最常用、最喜歡的寫作形式。教師在指導(dǎo)學(xué)生時可以根據(jù)一定的模式教給學(xué)生基本的寫作方法。在這里，我們以普通低年級的圖片讀寫為例。首先，教師可以快速向?qū)W生展示插圖，學(xué)生清楚地知道插圖中的事物、人物和風(fēng)景是屬于現(xiàn)實(shí)生活還是童話故事。其次，在界定插圖類型后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整體的重要部分仔細(xì)觀察插圖。在這個過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，如：首先讓學(xué)生對插圖有一個大致的掌握，清楚地說明時間、地點(diǎn)、人物的全貌是什么？圖中的人在做什么？然后指導(dǎo)學(xué)生找出插圖的細(xì)節(jié)，如周圍環(huán)境，用一個或兩個詞來表達(dá);人物的動作表情又是怎么樣的，用適當(dāng)?shù)脑~來描述表情。再次，讓學(xué)生用上一輪學(xué)生思考的詞語，依次、連貫地用幾句話回答這些問題。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生增加時間、地點(diǎn)和做什么內(nèi)容，看插圖，思考之前的過程，并清楚地表達(dá)完整的故事。需要注意的是，在語言鞏固的過程中，學(xué)生之間存在著差異。有些人能說得生動，有些人不能說完整，老師需要幫助學(xué)生組織語言片段。

二、教師利用插圖培養(yǎng)兒童的語言能力

課本插圖與文本內(nèi)容密切相關(guān)，在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以讓學(xué)生“通過看圖說話”，表達(dá)他們所看到或聯(lián)想到的內(nèi)容，并猜測課文告訴他們的內(nèi)容。這個過程可以激發(fā)學(xué)生的說話欲望。在課程結(jié)束時，老師還可以要求學(xué)生用圖片復(fù)述課文。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力在一定程度上得到提高，并間接影響他們的寫作能力。對于學(xué)生來說，插圖可以激發(fā)他們的興趣，使他們想說、愛說，這比教他們直接的寫作方法更有益。

比如《我應(yīng)該感到自豪才對》是一則童話故事，小紅馬嘲笑了外表丑陋的駱駝，駱駝很傷心。為了使駱駝不再感到自卑，駱駝的母親帶著駱駝在沙漠中行走。在旅行的過程中，駱駝逐漸意識到了他粗腳、高駝峰的強(qiáng)大作用，終于擺脫了自卑，為自己感到驕傲。在教學(xué)中，老師問學(xué)生一個問題：“駱駝懂得自己的腳和駝峰的特殊作用，如果他再遇到那匹小紅馬，他會對那匹小紅馬說什么呢？”小紅馬對駱駝的話會有什么反應(yīng)？此時，文字插圖可以幫助學(xué)生。在插圖中，駱駝昂首挺胸，微笑著，充滿自信，而小紅馬則驚訝不已，一種難以置信的表情，通過插圖，學(xué)生可以掌握二者的情感狀態(tài)，明白說話的心情是什么？在明確了駱駝和小紅馬的語氣和態(tài)度之后，學(xué)生可以用適當(dāng)?shù)恼Z言輕松地表達(dá)他們的對話。

三、教師利用插圖提高兒童的思維能力

語言流暢、清晰，結(jié)構(gòu)正確是學(xué)生正確寫作的基本要求。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，老師應(yīng)注意學(xué)生語言表達(dá)的連貫性和流暢性，這樣學(xué)生的思維才變得有條理。平時要教會學(xué)生閱讀圖片也應(yīng)遵循一定的順序，按照不同的順序觀察圖片，例如常見的順序有：從上到下、從左到右、從遠(yuǎn)到近，或者按照整體到局部的順序。當(dāng)然也可以先在插圖中找到主要的人物或事物，然后再尋找次要的細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生就可以學(xué)會篩選主要和次要的信息，并詳細(xì)地寫作。

總之，低年級語文教科書中有許多插圖，將伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。同時，低年級學(xué)生習(xí)慣于用形象思維，具體生動的圖形能更好地吸引他們的注意力，調(diào)動他們的各種感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助他們理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。所以在小學(xué)語文課堂上，一定要提高插圖的利用率，提升學(xué)生的理解文本和寫作能力。

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編輯 溫雪蓮