秦海龍

摘 要：微課實(shí)際上是一種微型的教學(xué)方式，通過(guò)精密地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是素質(zhì)教育在各個(gè)學(xué)校開(kāi)展的一個(gè)重要的切實(shí)措施。以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文為主要的研究對(duì)象，探究微課在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況，以及如何提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;語(yǔ)文教學(xué);農(nóng)村;應(yīng)用策略

農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)較差，師資力量也相對(duì)落后，隨著課程改革的深入以及多媒體教學(xué)手段的普及，越來(lái)越多的農(nóng)村小學(xué)配置“班班通”等多媒體教學(xué)媒體，學(xué)生的家里也擁有電腦、手機(jī)等智能終端設(shè)備，這就為微課深入學(xué)生的生活提供了巨大的便利。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.以學(xué)生為中心的課堂設(shè)計(jì)缺少全程性

傳統(tǒng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的方式多是采用應(yīng)試教育方式，即教師將注意力集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)上，而忽視了學(xué)生課堂回答積極性、課下自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有搭建一個(gè)全程性的觀念。教師只對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)負(fù)責(zé)，極少涉及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2.以學(xué)生為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少層次性

傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方面沒(méi)有形成一種一環(huán)套一環(huán)的邏輯和層次[1]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，雖然這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都非常重要，但是也有一定的主次之分，例如多聽(tīng)多讀才能幫助學(xué)生積累一定的詞匯量，學(xué)生在表達(dá)和寫(xiě)作時(shí)才能夠有東西寫(xiě)，即“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，而“聽(tīng)”和“讀”在應(yīng)試考查過(guò)程中所占的比重很小，很多教師也忽視了這一方面的引導(dǎo)，因此造成了很多學(xué)生肚子里沒(méi)有多少“墨水”，自然在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)出現(xiàn)什么創(chuàng)新性的句子、結(jié)構(gòu)和詞匯。

二、提升微課在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用微課是為了充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，特別是小學(xué)生正處于心理和生理都十分不成熟的階段，對(duì)外界的事物敏感，活潑好動(dòng)。微課就是利用了學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖片和視頻吸引學(xué)生注意力。例如在學(xué)習(xí)《小小攝影師》課程時(shí)，教師可以在上課之前，向?qū)W生展示一些美麗的山川河流的圖片或者相關(guān)紀(jì)錄片的選段，通過(guò)這種方式緩解學(xué)生對(duì)課堂壓力的緊張感和抵觸感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生自己拍攝視頻或者圖片，題材不限，并讓家長(zhǎng)通過(guò)微信或QQ傳給教師，并在課上播放。

2.課前自主預(yù)習(xí)階段

很多教師都忽視預(yù)習(xí)部分對(duì)課堂教學(xué)的重要性，實(shí)際上預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生初步了解課文和課堂教學(xué)中可能會(huì)涉及的詞匯，通過(guò)熟讀幾遍課文，學(xué)生就能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而老師布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)很少有學(xué)生保質(zhì)保量地完成，有的學(xué)生甚至就只是讓家長(zhǎng)簽個(gè)字來(lái)糊弄老師。而微課的實(shí)行可以幫助教師在開(kāi)始上課之前就能知道學(xué)生是否真的完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，微課視頻平臺(tái)設(shè)置觀看不得快進(jìn)，學(xué)生只有看完微課才能夠顯示視頻已經(jīng)播放完，這種方式能夠確保學(xué)生坐在桌前觀看課前預(yù)習(xí)的視頻[2]。

3.課后復(fù)習(xí)階段

雖然很多學(xué)生都能夠積極地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)工作，但是有的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白上課內(nèi)容，有的學(xué)生忘記上課的內(nèi)容，有的學(xué)生無(wú)法建立新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)框架，導(dǎo)致學(xué)生的上課內(nèi)容是一樣的，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果不同，因此應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成一整套課后復(fù)習(xí)流程。課后復(fù)習(xí)的微課通常會(huì)將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為幾個(gè)部分，每一部分之間存在一定的聯(lián)系并逐步提升學(xué)生的能力，像在教授《觀潮》一課后，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課的方式，讓學(xué)生先全篇閱讀一遍課文，然后對(duì)課文中出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)里面的好句子，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊做筆記的習(xí)慣，在視頻的最后還可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇觀察自然景物的小作文。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況制作微課

微課教學(xué)是一種非常靈活的教學(xué)方式，這主要是因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)進(jìn)度有針對(duì)性地錄制和安排微課內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》課文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都已經(jīng)掌握了基本的生字詞，但是在文章結(jié)構(gòu)的分析和字詞的具體使用方面仍存在問(wèn)題，教師就可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)中增加文章分析相關(guān)的內(nèi)容，例如找另一篇相似的文章，讓學(xué)生用上課學(xué)習(xí)到的方式分析[3]。

綜上所述，微課是提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的重要手段，教師應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中積極地發(fā)揮微課的作用，使用創(chuàng)新教學(xué)范式，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。微課由于具有碎片性、短小性、簡(jiǎn)要性的特點(diǎn)，非常適用于課堂知識(shí)點(diǎn)的概括和復(fù)習(xí)，但是微課并不是固定的內(nèi)容、固定的形式，實(shí)際上教師可以根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課，讓微課的教學(xué)內(nèi)容與教師的教育教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目的，借助多媒體手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲，楊世蘭.微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（12）：65-66.

[2]湯淼.淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（11）：219-220.

[3]姚遠(yuǎn)，于仁國(guó).略論微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（2）：111-113.

編輯 郭小琴