摘 要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)中為了有效吸引學(xué)生的注意力，教師可以對學(xué)生采用故事教學(xué)法，將語文教學(xué)知識以故事的形式向他們講授，這樣一來就有效提升了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了語文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)低年級語文;應(yīng)用研究

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡較小，注意力難以長久地集中，在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，由此教師可以對低年級學(xué)生采用故事教學(xué)法，集中學(xué)生的注意力。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.利用故事穩(wěn)定學(xué)生的注意力

與高年級段的學(xué)生相比，小學(xué)低年級段學(xué)生的注意力難以長久地集中，課堂中容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，7～10歲兒童的注意力一般只能夠維持在20分鐘左右，10～12歲兒童能夠持續(xù)25分鐘，12歲以上兒童能夠持續(xù)30分鐘，采用故事教學(xué)法能夠有效改善7-10歲低年齡段兒童的注意力。例如，在《吃水不忘挖井人》一文的教學(xué)過程中，課程本身與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，由此教師可以采用講故事的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以毛澤東的人物形象著手，講解其達(dá)到江西省瑞金市沙洲壩之后，帶領(lǐng)村民勘察水源，挖井的故事，沙洲壩人民為了一口“紅井”，上書：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。由此通過講故事的方式能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的正確理解，穩(wěn)定學(xué)生的注意力[1]。

2.為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)墓适?/p>

在運(yùn)用故事法進(jìn)行講解的過程中，如何選擇正確的故事是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。不同年齡段的學(xué)生對故事的興趣也具有一定的差異性。5歲的兒童對動物較感興趣，6～7歲的兒童比較喜愛神話以及童話故事，8-12歲的兒童則較鐘情于驚險與探險類的故事，教師可以據(jù)此對學(xué)生選擇相應(yīng)類型的故事。例如《西游記》《寶蓮燈》《哪吒傳奇》等均是學(xué)生比較感興趣的故事。教師在故事講解過程中充分向?qū)W生講述具體生動的故事形象，將其穿插到語文教學(xué)中，利用形象生動、情節(jié)豐富的故事使得學(xué)生在不知不覺之中沉浸到課程教學(xué)之中，獲得感悟[2]。

3.為故事教學(xué)法的運(yùn)用設(shè)置目標(biāo)

在運(yùn)用故事教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)之下促使故事教學(xué)法取得良好的教學(xué)效果。否則在講故事的過程中容易沒有限制而出現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容較為花哨，學(xué)生的熱情很高，但是在最終效果的達(dá)成上卻非常有限的局面。例如在《小白兔和小灰兔》課文教學(xué)中，要求學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)能夠正確書寫“拉、把”等6個漢字，能夠辨識“翻、澆”等8個生字，有感情地朗讀課文，在課文學(xué)習(xí)過程中能夠知曉到小白兔和小灰兔的不同做法，并體會其中的不同收獲，并在課文學(xué)習(xí)過程中能夠獲得情感體驗(yàn)，愿意做一個愛勞動的好孩子。

4.為學(xué)生進(jìn)行故事呈現(xiàn)

在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)之下，教師為學(xué)生進(jìn)行故事呈現(xiàn)，在課前制作課文學(xué)習(xí)所需要的卡片、詞卡以及圖片等。例如在《小白兔和小灰兔》課文教學(xué)中，教師首先利用多媒體為學(xué)生播放一段關(guān)于小兔子的動畫，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行課堂引導(dǎo)：“下面我們?yōu)榇蠹規(guī)韮晌恍』锇?，小白兔與小灰兔，在它們中間會發(fā)生什么樣的故事呢？讓我們來感受?！苯處熯M(jìn)而運(yùn)用卡片、閱讀與朗讀等方式對學(xué)生進(jìn)行課文展示以及故事講解，利用不同的故事角色促進(jìn)學(xué)生對故事的理解。教師可以就小白兔與小灰兔的形象進(jìn)行表演示范，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)表演，促進(jìn)他們對故事的理解與體會。在這一過程中應(yīng)當(dāng)注意不能單純進(jìn)行故事講解，而應(yīng)當(dāng)將字詞的學(xué)習(xí)貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)會的字詞，通過故事講述的方式促進(jìn)他們形成良好的邏輯思維能力，并且通過有效的對話和表演以及相關(guān)的圖片，使他們沉浸在角色與故事情節(jié)之中，給同學(xué)們充分的想象力。

5.注意事項(xiàng)

在運(yùn)用故事教學(xué)法中要求能夠有效結(jié)合同學(xué)們的興趣，充分掌握講故事的技巧，在進(jìn)行故事呈現(xiàn)時不帶給學(xué)生一種生硬插入的感覺，而是應(yīng)當(dāng)以一種自然的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。采用自然的語調(diào)提升故事講解過程中的自然性，教師結(jié)合故事呈現(xiàn)的需要及時轉(zhuǎn)變角色與方位，能夠以此提升他們注意不同的角色的轉(zhuǎn)變。并且為課程活動的開展制定相關(guān)的規(guī)則與教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)活動中出現(xiàn)游離現(xiàn)象。在運(yùn)用過程中切忌為了運(yùn)用故事而運(yùn)用故事而使得語文教學(xué)活動流于程式化、庸俗化與形式主義，學(xué)生在一場熱鬧之后什么也沒學(xué)到[3]。

二、結(jié)束語

小學(xué)低年級語文教學(xué)與高年級語文教學(xué)中可以采用不同的教學(xué)方式，在語文教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法更好地吸引低年級學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，對語文教學(xué)活動的開展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]范明文.巧用故事，活化課堂：小學(xué)語文故事教學(xué)法的應(yīng)用[J].神州旬刊，2015（12）.

[2]李艷麗.趣味故事教學(xué)法與小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（11）：164.

[3]施旗.“故事教學(xué)”方式在小學(xué)低年級英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2012（4）：40.

作者簡介：郭海鵬（1972—），男，漢族，甘肅省西和縣何壩鎮(zhèn)人，大專學(xué)歷，中學(xué)一級教師，現(xiàn)任西和縣何壩鎮(zhèn)學(xué)區(qū)責(zé)任督學(xué)，多年從事中小學(xué)語文教學(xué)工作。

編輯 段麗君