馬佳偉

摘 要：語文教學在小學教育過程中有著重要的位置，對學生今后的學習和發(fā)展有著重要的推動作用。尤其是語文作文教學，既是教學重點也是難點，寫好作文不僅可以豐富學生的各種知識，還能促進學生的全面發(fā)展。現(xiàn)階段的小學語文作文教學存在一定的教育誤區(qū)，針對小學四年級語文寫作教學理論進行研究。

關(guān)鍵詞：四年級;語文寫作;教學理論

小學語文教學對提升學生的綜合能力有著重要的推動作用，在課改的不斷要求下對寫作的要求也在不斷提升，為了提升學生的寫作水平，需要對寫作教學進行研究。本文以小學四年級的寫作為例，指出了當前小學語文作文教學的現(xiàn)狀和問題，并提出了解決的辦法。

一、小學語文作文寫作現(xiàn)狀

1.小學生的特定年齡特征

在對小學生進行寫作教學的過程中要注重學生之間的年齡差異。小學生的整體年齡層次都是比較低的，對各項事物的處理能力還不成熟，在學習上也是一樣，缺乏獨立自主的學習能力。小學四年級的學生已經(jīng)接觸了一段時間的作文，對寫作有了一定的了解，但是在知識儲備上還是存在不足，所以，對這個年齡層的學生，教師在進行寫作教學時要根據(jù)學生的實際狀況制訂教學策略。

2.教師在教學過程中過于看重書本教學

書本上的內(nèi)容只是基礎教學，不能作為教學的全部內(nèi)容，針對四年級的小學生，教師需要進行寫作知識的擴展，豐富學生的眼界。但是實際上受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師還是把知識死板地傳授給學生，在教學過程中，多半是進行理論知識的講解，留給學生自己的時間特別少，學生缺乏實踐的過程。因此，學生的寫作水平十分有限，不能得到綜合能力的發(fā)展，僅靠理論知識無法迅速提升寫作的能力和水平。

3.在寫作的過程中忽視了作文的質(zhì)量

小學四年級的寫作更多的應該是注重寫作的質(zhì)量而不是數(shù)量，但是實際上教師在教學過程中追求的是數(shù)量，比如說會讓學生每天寫日記，但是對日記的內(nèi)容卻沒有要求，學生每天就像完成任務一樣寫流水賬。還有就是課堂練習，教師沒有及時針對學生在寫作中的問題進行指導，導致問題的積累，影響寫作的整體效果，制約了學生寫作能力的提升。

二、提升小學四年級寫作教學的有效策略

1.有針對性的布置寫作任務

每個小學生都是獨立的個體，由于多方面的因素影響寫作的能力和水平也存在一定的差異，因此，教師要有針對性布置寫作的任務。對于四年級的小學生來說正是培養(yǎng)能力的階段，提升技巧也很關(guān)鍵。教師可以按照學生的實際學習狀況對學生進行分組，寫作水平較差的學生就要布置基礎型的寫作，相對寫作能力強的學生就要適當?shù)剡M行拔高。這樣有針對性地進行區(qū)分，每個層次的學生都能得到一定程度的提升。

2.教師要讓學生獨立地進行創(chuàng)作

語文寫作對學生來講之所以會有一定的難度是因為它需要學生有一定的想象力和創(chuàng)造力。在學生進行寫作的過程中教師不要限制學生的思維，讓學生大膽進行發(fā)揮，將自己的想法寫進文章里。時間久了，學生就會形成一套自己獨有的寫作方式，會提升對寫作的興趣，主動進行創(chuàng)作，才能寫出更好的作品。

3.在生活中積累寫作素材

小學四年級的學生已經(jīng)能夠獨立完成一些事情，因此，為了提升他們的寫作能力，教師可以安排給學生一些課外的作業(yè)，幫助學生積累寫作的素材。比如，教師可以讓學生去觀察大自然，將自己的所看所想記錄下來，寫下生活中一切感動自己的瞬間，不僅可以與同學、家人分享，也可以在課堂上與老師進行交流，在提升自己能力的同時得到教師的幫助。不斷熟能生巧，提升自己的寫作能力與技巧，在教師的點撥下熱愛上寫作。

4.改變原有的作文評判模式

以往的作文都是由教師進行評判好或不好，對于小學生來講負面的評價還是會對其產(chǎn)生一定的影響，會影響學生的寫作興趣。所以，可以改變原有單一的評判模式。教師可以在課堂上讓學生之間互相進行作文評價，指出其中的優(yōu)點與不足，每個學生都有機會評判其他學生的文章，對其來說很新鮮，也很有挑戰(zhàn)性。在相互評判的過程中也是自我寫作能力的提升。同時，也能有效活躍課堂的氛圍，一舉兩得。

總之，小學語文寫作教學對小學生的全面發(fā)展有重要的推動作用，應該得到教師、學生和家長的共同重視。教師應該改變以往的教學模式，幫助學生進行思想的轉(zhuǎn)變。針對小學四年級的學生要多一分耐心，從學生的實際狀況出發(fā)，多給學生一些幫助，在新課改的前提下，將學生作為寫作教學的主體，全面提升學生的各項素質(zhì)，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

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編輯 魯翠紅