摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們形成人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的重要階段，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就要努力做到：開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力;培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;讓學(xué)生用心體驗(yàn)過(guò)程來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中通過(guò)思路的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng);課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握必需的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，還要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的自主性，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、抽象思維、數(shù)學(xué)建模、直觀(guān)想象和數(shù)據(jù)分析能力。而這一切要從優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂開(kāi)始，雖然如今的數(shù)學(xué)課堂形式豐富多樣，但是大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂有很多不必要的環(huán)節(jié)，只有不斷思考、精簡(jiǎn)并精心設(shè)計(jì)才能為滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造出足夠的空間和時(shí)間，從而讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲更多，為適應(yīng)更高一級(jí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、明確優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的目的和意義

我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大多是以知識(shí)技能為目標(biāo)的教學(xué)，如今，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)綜合能力的要求越來(lái)越高，數(shù)學(xué)課標(biāo)里對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也多次提及，對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，我們可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后應(yīng)當(dāng)獲得的有特定意義的綜合性能力。當(dāng)然，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是指具體的技能和知識(shí)，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，但是又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想的反映，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，包含了綜合性、整體性和持久性的特點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也很重要，利用優(yōu)化現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂，來(lái)逐步滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，切記不能急于求成，要有計(jì)劃有目的，通過(guò)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂“潤(rùn)物無(wú)聲”地滲透。

二、通過(guò)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體方法

1.研究自己的數(shù)學(xué)課堂，找到自己課堂優(yōu)化的環(huán)節(jié)和方向

通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、反思研究自己的課堂。教師不能每天拿著教材和教學(xué)參考去教學(xué)生，教師要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)科學(xué)理論、教育學(xué)和心理學(xué)的各種理論知識(shí)，要不斷觀(guān)看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，對(duì)比自己的課堂教學(xué)，不斷思考，與同事交流，尋找自己的課堂教學(xué)中存在的不足，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平找到自己數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化環(huán)節(jié)和方向。

2.通過(guò)精心的課前設(shè)計(jì)滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

研究自己課堂的最終目的是為了指導(dǎo)教師備課。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有很多。該如何通過(guò)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？通過(guò)研究自己的數(shù)學(xué)課堂總會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂有很多不盡如人意的地方，有很多無(wú)效的活動(dòng)或問(wèn)題，就有了優(yōu)化課堂的沖動(dòng)和方向。教師要靜下心根據(jù)課標(biāo)和數(shù)學(xué)課的特征以及學(xué)生的實(shí)情設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、問(wèn)題和教學(xué)方法，逐步滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.通過(guò)反思，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)

每節(jié)課教師都應(yīng)該在課前、課后反思。課前要思考：這一節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，用什么樣的方式讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);哪些知識(shí)是重點(diǎn)，用什么方法突破重難點(diǎn);一節(jié)課中在什么地方我們可以滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。課后更要反思，反思：一節(jié)課中，教師自己講了哪些多余的話(huà);反思一節(jié)課中每一個(gè)環(huán)節(jié)是否達(dá)到預(yù)期的效果;反思每節(jié)課有沒(méi)有讓學(xué)生得到提高、積極參與、滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的某一個(gè)素養(yǎng)。這才是最關(guān)鍵的，而不是為了上課而上課，只有反思并研究自己的數(shù)學(xué)課堂，才能找到自己課堂的優(yōu)化方向。

4.通過(guò)研究教學(xué)的主體———學(xué)生，滲透核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要分析學(xué)生的生活習(xí)慣、家庭狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、性格、朋友關(guān)系、愛(ài)好、身體狀況等，這樣才能設(shè)計(jì)出最佳的合適的教育方法。筆者的課堂教學(xué)模式優(yōu)化共有五個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)要有層次性;第二，適當(dāng)增加學(xué)生的思維容量;第三，重視教學(xué)語(yǔ)言的編寫(xiě);第四，把發(fā)問(wèn)貫穿于課堂教學(xué)始終;第五，及時(shí)進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)。

總之，為了讓每名學(xué)生在學(xué)校獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，更為了學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，具備更好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師要不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為社會(huì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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[2]黃文模.在“探索規(guī)律、培養(yǎng)能力”中發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略探究[J].考試周刊，2019（35）：12.

作者簡(jiǎn)介：石銳（1962.02—）男，漢族，甘肅定西人，中師學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

編輯 李博寧