劉長江

摘 要：評價小學(xué)生習作就要以情入境，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，寫作是“表達”和“交流”的需要，那么和誰交流，向誰表達就顯得異常重要，要以讀者的身份走進學(xué)生的內(nèi)心，同樣習作評價要從內(nèi)容入手。

關(guān)鍵詞：以情入境;習作評價;小學(xué)作文

小學(xué)作文要以情入境，從學(xué)生自己的生活出發(fā)，捕捉典型可感的具體內(nèi)容，寫出真情實感。葉圣陶先生指出：“作文教授之目的在于令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡;樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，除非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。”然而許多小學(xué)生面對作文，無從下手，或為作文而寫作文，自然是生搬硬套，苦不堪言，如此惡性循環(huán)，怎能不讓學(xué)生拿到自己的作文本后束之高閣，不愿示人呢？

《義務(wù)教育語文課程標準》對寫作有這樣的界定：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”。但小學(xué)生的習作更多地被異化為為作文而作文，目的直指考試，以獲得高分為目的。一旦練習習作的手段異化為目的，舍本求末，違背科學(xué)規(guī)律自然難以取得好效果。為何這樣呢？除去應(yīng)試的因素外，恐怕還認為小學(xué)生的習作不過是一種練習而已。既然是練習，那么學(xué)生的情感、興趣則不被重視。實際上學(xué)生豐富的情感世界是需要表達與交流的，他們也愿意用文字表情達意。

認識了小學(xué)生習作的本質(zhì)，評價小學(xué)生習作就要以情入境，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。既然說寫作是“表達”和“交流”的需要，那么和誰交流，向誰表達就顯得異常重要。有時讀者對象非常明確，如給父母、老師寫信，表揚、稱贊某個同學(xué)，向人訴說自己的苦惱、介紹自己的收獲等。但也有些習作的指向性不太明確，如四年級下冊第三單元的習作，要求學(xué)生圍繞“大自然的啟示”這個主題，將自己觀察動植物獲得的啟示或發(fā)明創(chuàng)造的事例有條理地寫下來。顯然，習作目標指向性不明確，老師可以以“自然界的小小解說員”或是以“發(fā)明推介會”的形式，將交流表達的目標明確具體化;寫校園一角、想象童話等，老師可以分組設(shè)立，在師生評價、生生評價中為學(xué)生確立具體的交流表達對象，也可以試探著將同學(xué)、老師也融入學(xué)生自己的習作中，以增強交流的積極性。習作一旦有了指向性，表達與交流就變得水到渠成，學(xué)生就不會為寫什么而苦惱，不會為內(nèi)容而抓破腦袋，真情自然流露，內(nèi)容自然具體。因為學(xué)生需要在表達與交流中得到對象的認同，在認同之中獲得心理的滿足與快感，獲得人格的尊嚴與滿足，這就是一種內(nèi)在的需要。

既然如此，該如何去評價小學(xué)生的習作呢？以心交心，以情激情，因此作為教師，要放低身段，以朋友的身份聆聽學(xué)生的內(nèi)心，走進學(xué)生五彩的兒童世界，習作評價就是要從內(nèi)容入手，因勢利導(dǎo)，使其文從字順，情真意切。閱讀是一個與文本對話的過程，而寫作的目的就是“表達與交流”。自然，對話的雙方就應(yīng)是平等、真誠的，交流的過程中應(yīng)表達清楚自己的觀點，是贊同還是反對，從不同的角度對學(xué)生習作進行有效的引導(dǎo)，否則學(xué)生為作文而作文，失去了應(yīng)有的表達對象，習作動機減弱，文思必然枯竭。所以我認為老師在品讀學(xué)生習作時，要以兒童的視角，設(shè)身處地走進學(xué)生，聆聽學(xué)生的真情實感，分享學(xué)生的喜怒哀樂，在兒童的世界里與小作者同呼吸，共命運，進行心與心的碰撞、交流。這樣我們首先關(guān)注的是小作者的所思所想，在文中表達了什么，他所持有的觀點、立場是什么？即文章的內(nèi)容是什么，是同學(xué)間的糾紛、秘密，是想對爸爸媽媽的真情表白，抑或是自己成長中的少年維特之煩惱。不管是什么，作為習作評價的老師，首先一定是學(xué)生真情表達的第一對象，所以一定要對學(xué)生所寫內(nèi)容表達自己的觀點，并從兒童的視角提出合理的建議。作為學(xué)生，面對自己的習作，首先關(guān)注的是老師在習作中對自己表達交流的內(nèi)容的真情反饋。這樣，學(xué)生再一次讀到自己的習作時，就會感覺到心與心的碰撞，表達對象躍然眼前，學(xué)生自然體會到寫作是為了表達和交流。當然，老師的回應(yīng)是以兒童的視角發(fā)自內(nèi)心，在心與心的碰撞中升華出理想的作文境界。需要認可的是并非所有的學(xué)生都能做到“文從字順，條理清楚”。老師的指點也可以非常恰當?shù)卦谶@種回應(yīng)中體現(xiàn)。例如對文章某處表示不明白，向他請教，或者把自己遇到文中類似情況時內(nèi)心的感受直接寫出來與學(xué)生交流。這樣的效果很好，因為學(xué)生再讀習作時，一定會去修改，以求能解決老師的疑惑，或者從老師的體會中有所觸動，再寫下來定會精彩不少。在具體的交流表達，習作評價過程中，老師還需注意一點，那就是賞識，一花一世界，一葉一菩提，每一個學(xué)生都是一個獨立存在，他的習作必定也是其內(nèi)心的真實表達，作為老師，要有發(fā)自內(nèi)心的真情賞識，可以是一個好詞，也可以是一個修辭手法的恰當運用，總之要先揚后抑，在賞識中讓學(xué)生體驗到成功，感覺到點滴的進步帶給自己的喜悅，許多學(xué)生不愛寫作文，就是因為老師有太多的不滿意，讓習作變成學(xué)生心中的痛，更別說體驗到成功的喜悅了。所以老師在評價學(xué)生習作時，首先就要肯定習作的可取之處，同時寫上精彩的點評，再委婉地予以建設(shè)性的指導(dǎo)建議，這樣學(xué)生再讀時，一是可以明白自己的點滴進步，增強寫作的信心，二是可以提高寫作的興趣，促使學(xué)生面對習作不斷反思，形成良好的習作習慣。這樣日復(fù)一日，循序漸進，學(xué)生寫作的水平定能隨著交流表達欲望的提高而提高。

編輯 張佳琪