朱曉嬌

摘 要：情境教學(xué)可以讓數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單、有趣、生活化。在新課程理念下，人們提倡把課堂還給學(xué)生，學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。因此，采用情境教學(xué)有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)小學(xué)生在自己熟悉的生活情境中用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)問題。讓學(xué)生遠(yuǎn)離機(jī)械式的學(xué)習(xí)，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美，感受數(shù)學(xué)之魅力，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;教學(xué);數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

近些年來，情境教學(xué)的呼聲和被認(rèn)可度越來越高。情境教學(xué)越來被各個(gè)學(xué)科采用，成為各個(gè)學(xué)科的寵兒。李吉林老師的情境教育更是被全國(guó)各地的教師學(xué)習(xí)，那么，如何使用情境教學(xué)，才能讓一節(jié)數(shù)學(xué)課達(dá)到最佳效果？

教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生活化的、以形象為主的生動(dòng)的場(chǎng)景，是為了引起小學(xué)生的興趣和一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助小學(xué)生更好地理解教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果一味地講數(shù)學(xué)的知識(shí)，或者數(shù)學(xué)計(jì)算技巧的掌握，這種教學(xué)方式即便不是填鴨式的教學(xué)，也不會(huì)對(duì)小學(xué)生有多大的調(diào)動(dòng)性。課堂教學(xué)任務(wù)可能很好地完成，重難點(diǎn)輕松突破，但是課堂氛圍不一定熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。換句話說，他們接受知識(shí)的心情不愉悅，久而久之，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就會(huì)降低，進(jìn)而逐漸厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最壞的結(jié)果便是小學(xué)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

為了讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在意識(shí)里不將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種乏味、艱難的任務(wù)，而是當(dāng)作解決現(xiàn)實(shí)問題的一種工具。借助情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生帶入他們熟知的生活情境中，學(xué)生會(huì)積極地參與到解決問題的過程中。當(dāng)這一問題通過數(shù)學(xué)知識(shí)得以解決，帶給他們不僅僅是解決問題之后的美好成就感，更重要的是讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無窮魅力及逐漸培養(yǎng)起來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不會(huì)感到乏味枯燥，相反地，最大程度地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)課堂參與度有了極大的提高，課堂氛圍自然也就活躍起來了。

而如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境則是一節(jié)情境課堂的重點(diǎn)，更是情境教育的成敗關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中語言情境、想象情境和推理情境使用的較多。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的教學(xué)情境，需要教師研讀教材，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)教師選取的情境熟悉而且感興趣，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。一節(jié)情境課堂很難用一個(gè)情境灌入一節(jié)課的內(nèi)容，一節(jié)課可能會(huì)用到多個(gè)情境，這就要求多個(gè)情境過渡自然連貫，使學(xué)生感覺就是在一個(gè)故事情節(jié)遇到問題需要解決。這樣把教學(xué)和生活中的情境緊密聯(lián)系，孩子能體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的緊密關(guān)系。很多教師創(chuàng)設(shè)了自認(rèn)為符合教學(xué)的情境，但忽略了是不是學(xué)生所感興趣的情境，原以為通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。殊不知由于情境缺乏真實(shí)性，學(xué)生索然無味。語言的交際性和實(shí)踐性決定了學(xué)生對(duì)源于自己生活的情境很感興趣，并有強(qiáng)烈的參與欲望，能夠在情境中主動(dòng)地實(shí)踐、體驗(yàn)和探究。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，情境要貼近學(xué)生的生活，要讓這種模擬真實(shí)環(huán)境的活動(dòng)能激活學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生感到他們能用學(xué)到的數(shù)學(xué)去做事時(shí)，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)的自覺性和自信心也大大增強(qiáng)了。例如，我在設(shè)計(jì)《找次品》一課中，情境一設(shè)計(jì)了利用生活中警察和工商局聯(lián)合打假行動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)生活中打假員，此情境學(xué)生在生活中都有見到，給孩子一個(gè)神圣的身份要求學(xué)生明白自己本節(jié)課的任務(wù)就是找到生活中的次品。而身邊的同學(xué)在學(xué)校開展關(guān)愛社區(qū)老人活動(dòng)中買到了次品，進(jìn)入情境二。班級(jí)里學(xué)生給社區(qū)老人買鈣片獻(xiàn)愛心，買了三瓶一樣的鈣片中有一瓶少了幾粒，如何找出來？引出問題，讓學(xué)生討論解決后。又想到還可以通過喝牛奶補(bǔ)鈣進(jìn)入情境三，學(xué)生又為老人買了8瓶牛奶，可惜不小心買到一瓶過期的牛奶，過期牛奶比正常牛奶重，過期牛奶會(huì)對(duì)人的身體造成損害，所以一定要找出來。帶著這份愛心和責(zé)任心學(xué)生快速討論解決問題。找出次品的他們很開心地去公園觀看自己班級(jí)的足球比賽，又為自己的隊(duì)友帶去27瓶礦泉水，又因?yàn)橐晃荒型瑢W(xué)比較調(diào)皮把一瓶水換成了鹽水想捉弄自己的同學(xué)，可惜鹽水喝上對(duì)隊(duì)友的身體不太好，會(huì)損耗隊(duì)友的體力，所以一定要找到這瓶水，從而設(shè)計(jì)了情境四。這樣的設(shè)計(jì)使每一環(huán)節(jié)情境的過渡都非常自然并且都符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，情境的設(shè)計(jì)不脫離生活實(shí)際，這樣學(xué)生能夠在身邊的事情中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法解決問題。

根據(jù)教材和學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，了解和掌握學(xué)生的喜好，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過真實(shí)的情境再現(xiàn)，讓提出的問題更能貼近學(xué)生的心理，教師在情境中的啟發(fā)式語言要體現(xiàn)出互動(dòng)性、科學(xué)性、有效性，提出的問題則要具有針對(duì)性、趣味性、生活性和啟發(fā)性。[2]當(dāng)情境的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的興趣時(shí)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到激發(fā)，自然學(xué)習(xí)的毅力也就增加了，學(xué)習(xí)的能力也就得以提高了。

教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的情境都要環(huán)環(huán)相扣，情境教學(xué)就好比看電影，每一環(huán)節(jié)的過渡自然，前后又有練習(xí)。將數(shù)學(xué)問題帶入情境教學(xué)讓小學(xué)生感覺就像是在一個(gè)故事里打通關(guān)游戲，只有解決了故事中的數(shù)學(xué)問題，才能知道故事后期的發(fā)展。

總之，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐探索，需要教師做有心人。結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，有效提問，學(xué)生入境入情，升華思想，提高數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，方是提高教學(xué)效果的良策。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛立文.情境創(chuàng)設(shè)為哪般？[J].成才之路，2012（36）：86.

[2]黃英.巧設(shè)情境 有效提問[J].甘肅教育，2018（9）：118.

編輯 杜元元