劉露

摘 要：提問是課堂教學中教師常用的教學手段，通過提問，不僅能增強師生之間的互動，還可以檢測學生對文本的解讀程度。語文教學其實就是以教材為載體，實現(xiàn)教學與學法統(tǒng)一的過程。而要達到這一要求，就需要教師在教學中，設計有效的問題，用問題激活學生的思維、用問題促使學生獨立思考、用問題讓思維遠航、用問題鏈接教師與學生的思想。那么，在課堂教學中教師該如何進行有效的提問呢？

關鍵詞：小學語文;有效問題;提問教學

有效的提問能夠起到“拋磚引玉”的作用，讓學生以問題為導航有計劃、有步驟地學習。反之，無效的問題不僅達不到預設的教學效果，還會堵塞學生的思路，壓抑課堂氣氛。因此，在小學語文教學中，教師要充分運用提問的技巧，讓課堂教學取得事半功倍的效果，促進課堂高效運行。

一、“問”在關鍵處

發(fā)明千千萬，關鍵是“一問”。一個好的問題能激起學生思維的漣漪，引發(fā)學生對該問題的關注和思考。這就需要教師把握提問的“點”，即在什么地方發(fā)問，什么時候提問。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗我發(fā)現(xiàn)，在關鍵處設問，能讓課堂教學取得事半功倍的效果。所謂的關鍵處，就是文章的“題眼”“文眼”“詩眼”，它們在文中往往起著“牽一發(fā)而動全身”的重要作用。在此處設問，可以幫助學生快速理解文章主要內(nèi)容，把控文章的中心思想。因此，教師要善于在關鍵處設問，一語中的，從而優(yōu)化課堂教學。

以人教版六年級語文《窮人》一課為例，文章主要描寫了窮人桑娜一家貧窮的生活，就是在這樣極度貧窮的條件下，桑娜及其丈夫仍不顧自己收養(yǎng)鄰居西蒙孩子的故事，贊美了“窮人”富有同情心、熱心助人的高貴品質(zhì)，這一“富有”的品質(zhì)與“窮人”貧窮的生活環(huán)境形成鮮明的對比，讀起來讓人深受感動?！案F人”就是文章的“題眼”，是文章的關鍵詞語，圍繞這一題眼，教師設計了這樣的問題：“窮人是誰？從哪些地方可以看出他們很窮？你認為“窮人”“窮”嗎？這三個問題囊括了文章的主要內(nèi)容，通過層層遞進，從內(nèi)容到主題不斷升華，特別是最后一個問題，更是文章的“點睛之筆”。學生在回答中可能出現(xiàn)兩種不同的答案，一種認為“窮人”真的很窮，主要體現(xiàn)在物質(zhì)方面。另一種從精神方面認為“窮人”不窮。教師可以就這一問題組織學生展開討論，讓問題在討論中越辯越明、越辯越清晰，從而深化對文章主題的認識。讓課堂教學聚焦至此，深入下去，突出重難點，真正實現(xiàn)“以點帶面”的良好效果。

二、“問”在困惑處

“困惑處”是學生的思維障礙，由于思維的深度和廣度還沒有達到一定的程度，學生在閱讀中會遇到這樣或那樣困惑。對于學生提出的困惑，教師要善于引導，要靈活把這些困惑生成新的教學資源，從而幫助學生掃清思維障礙，讓他們更高效地理解文章。

例如，教學六年級語文《唯一的聽眾》，初讀課文后，有的學生提出自己的困惑：“讀完課文，我發(fā)現(xiàn)‘我的聽眾有很多，為什么他要說‘唯一的聽眾呢？”我接著學生的問題繼續(xù)深入引導“是啊，看來作者與這個‘唯一的聽眾之間，肯定有不一般的關系。同學們想一想，他們之家發(fā)生了什么特殊事情？這蘊含了作者怎樣的思想感情？”學生帶著這些問題，再次閱讀課文，這次他們在教師問題的指導下，逐漸感悟文章的思想感情。用“唯一”來修飾“聽眾”，是因為這個“獨一無二”的聽眾與一般的聽眾不同，正是在她的循循善誘、積極鼓勵下，增強了“我”學習的信心，最終讓我獲得了成功。因此，這個聽眾在我心里有著崇高的地位，表明“我”對老教授的無限敬佩、敬仰之情。就這樣，通過學生的困惑生成有效的問題，讓學生逐漸把握文章的中心思想，提高對文章主題思想的理解。

三、“問”在“最近發(fā)展區(qū)”

提問雖然可以起到活躍課堂氛圍、引起學生積極思考的有效作用。但并不意味著教師的問題越深奧越好、越多越好。泛濫的毫無價值的問題只會增加學生的厭煩情緒，起不到任何實質(zhì)性的作用。因此，教師的問題要問在學生的最近發(fā)展區(qū)，即設計的問題要符合學生的心理發(fā)展特點及認知規(guī)律，層層遞進，從而提高提問的有效性。

只有問在“最近發(fā)展區(qū)”才能切實提高學生的自主性，而滯留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。這就需要教師對學生的學習情況有一個充分的認識和了解，了解學生思考的方式、思考的特點、思考的深度等。結(jié)合教學目標，設計出適合他們的問題，讓學生在有效問題的引導下，不斷攀登知識高峰，逐漸拓展思維的深度、拓寬思維的廣度，發(fā)散思維。

總之，問題是連接教師與學生學習的紐帶，是及時反饋學習信息的橋梁。有效的提問不僅是一門技巧，還是一門藝術，與課堂教學息息相關。教師應該運用提問的技巧、發(fā)揮提問的藝術，在關鍵處、困惑處、最近發(fā)展區(qū)設問，從而讓課堂教學高效運行，讓學生揚問題之帆，使思維遠航。

參考文獻：

[1]華兵.高效課堂從有效提問開始：淺談小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].科學大眾（科學教育），2012（8）.

[2]石艷蕊.提高小學語文課堂提問有效性的對策探索[J].中國新通信，2019（6）.

編輯 杜元元