王瑩珠

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不僅可以理解語(yǔ)文課文的意思、中心思想，還可以提高小學(xué)語(yǔ)文水平。同時(shí)教育部推行課程改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生拼讀、認(rèn)字、詞語(yǔ)等升學(xué)考試要求的內(nèi)容，教師還需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要從小培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀則可以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，擴(kuò)充知識(shí)，所以教師需要利用合適的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。主要概述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);多元化教學(xué);應(yīng)用

一、引言

為了使國(guó)家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求落到實(shí)處，讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提高一個(gè)水平，最重要的是讓學(xué)生不用在教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督下去被動(dòng)閱讀，而是自己主動(dòng)想要學(xué)習(xí)。各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師需要摒棄傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，根據(jù)新要求、新思想去研究、分析、探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣

當(dāng)學(xué)生還在小學(xué)階段的時(shí)候，他們正處于懵懂階段，對(duì)世界也充滿好奇，一旦他們對(duì)事物感到好奇、有興趣的時(shí)候，他們會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去研究、品味。所以小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的前提是讓學(xué)生主動(dòng)喜歡上閱讀。但目前大多數(shù)小學(xué)閱讀教學(xué)僅僅是采用傳統(tǒng)的教師朗誦、學(xué)生朗誦、教師分析、學(xué)生聽課、學(xué)生背誦的傳統(tǒng)步驟，教師沒有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，采取正確的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，否則就無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生自主閱讀時(shí)間太少

近幾年，我國(guó)教育一直不斷地推行改革教育，各個(gè)學(xué)科需要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)去培養(yǎng)學(xué)生。但據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大部分中小學(xué)校都還以原來(lái)的形式教育為主，都以提高學(xué)生成績(jī)，完成教師的教學(xué)任務(wù)為主，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為輔，所以即使在課堂上教師依舊按照教案授課，對(duì)于學(xué)生的疑惑、問題，大都以一句話帶過。而在課外學(xué)生的時(shí)間被各種課后作業(yè)、練習(xí)、補(bǔ)習(xí)班占據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂內(nèi)外的時(shí)間稀少，從而使許多學(xué)生都沒有形成閱讀習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀也僅僅是對(duì)課本字面意思的理解，而沒有更加深層次的理解。

三、多元化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加有意義，學(xué)生不用在教師、家長(zhǎng)的強(qiáng)加下去主動(dòng)閱讀，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，可以將多元化教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

（一）多元化教學(xué)方法

1.情景教學(xué)法

學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)去閱讀，愛上閱讀，感受閱讀的魅力。所以運(yùn)用多元化教學(xué)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，例如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課程的時(shí)候，首先教師通過情景教學(xué)法的形式將荷塘月色的美麗景象展示給學(xué)生，可以采用自媒體播放視頻的形式展示，也可以采用教師講述的形式將一片片荷塘的景色描述給學(xué)生，讓學(xué)生感受到月光下荷塘中荷花綻放的美。

2.案例教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文教師開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，首先語(yǔ)文教師需要對(duì)班級(jí)上學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)能力、教材內(nèi)容做實(shí)際調(diào)查研究，最后從選擇最合適的閱讀教材入手，同時(shí)選擇合適的案例來(lái)引入本次授課內(nèi)容，例如：在講授《華山的險(xiǎn)》這篇課文時(shí)，教師可以以自己去攀登華山的經(jīng)歷，用生動(dòng)的形式講述給學(xué)生，告知學(xué)生華山的險(xiǎn)，引起學(xué)生對(duì)華山的興趣，從而開展本次閱讀教學(xué)。

3.問題導(dǎo)學(xué)法

教師在授課前做教案的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些問題，然后開始正式授課，要求學(xué)生自行閱讀前，就將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀完畢后回答。但教師課前設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能隨意地拋出問題，而是需要語(yǔ)文教師認(rèn)真分析、研究文章，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力、思維能力，需要選擇有意義、難度適中、可以引起學(xué)生的探究欲的問題，這樣學(xué)生在收到教師提問的同時(shí)，就會(huì)主動(dòng)開展閱讀，在閱讀中去尋找教師的問題，這樣促使學(xué)生去閱讀，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，且教學(xué)效果良好。

4.分小組閱讀

分小組閱讀，顧名思義則是根據(jù)班級(jí)人數(shù)，將學(xué)生分為不同小組的成員，共同閱讀，相互幫助、相互監(jiān)督，同時(shí)為了得到更好的效果，教師在開展小組閱讀前，告知學(xué)生本次閱讀完畢后，我們將開展小組朗讀、小品等形式的比賽，增加閱讀的趣味性，帶領(lǐng)學(xué)生自主去閱讀、分析、研究。

（二）多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

多元化教學(xué)法除了上述描述的情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法、分小組閱讀等教學(xué)方式之外，還有許多教學(xué)方式一起組成多元化教學(xué)法。多元化教學(xué)方式是運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。如：《華山的險(xiǎn)》一文，教師前面可以以自身攀登華山的經(jīng)歷案例開展本次教學(xué)，再以問題導(dǎo)學(xué)法的方式授課，授課可以要求分組討論華山的險(xiǎn)“險(xiǎn)在什么地方”，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的喜愛，討論完畢后，可以以自媒體的形式播放華山的情景，讓學(xué)生可以身臨其境地感受大自然的魅力，同時(shí)促使學(xué)生再次閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該認(rèn)真、仔細(xì)去研究、探索新的教學(xué)方式，將多種教學(xué)方式合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更加生動(dòng)、和諧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱慶華.小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)模式初探[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（16）.

編輯 李建軍