盧斯薇

摘? 要：低結(jié)構(gòu)材料以原生態(tài)、多元化的特點(diǎn)運(yùn)用于在中班幼兒自主游戲活動(dòng)中，能夠打破幼兒自主游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題，有效幫助幼兒在游戲活動(dòng)中成長(zhǎng)。文章從中班幼兒自主游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題入手，對(duì)于低結(jié)構(gòu)材料在中班幼兒自主游戲中投放的意義進(jìn)行了闡述，文章認(rèn)為低結(jié)構(gòu)材料的投放有助于讓幼兒回歸游戲本原、豐富幼兒自主游戲活動(dòng)目標(biāo)、促使幼兒在游戲中全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料;中班幼兒;自主游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）27-0113-02

低結(jié)構(gòu)材料也可以理解為自制材料，原生態(tài)的物品材料，是幼兒教師根據(jù)活動(dòng)需求專(zhuān)門(mén)為幼兒所提供的游戲材料，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度和挑戰(zhàn)性的材料。中班幼兒年齡對(duì)于低結(jié)構(gòu)材料的認(rèn)知程度較高，認(rèn)知材料、運(yùn)用材料的能力也較強(qiáng)。在這樣的背景下，教師在自主游戲活動(dòng)中為幼兒提供大量的低結(jié)構(gòu)材料，有助于其在自主游戲活動(dòng)中增強(qiáng)活動(dòng)的主動(dòng)性，推動(dòng)自身思考并實(shí)現(xiàn)多方面的進(jìn)步。

一、中班幼兒自主游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題

低結(jié)構(gòu)材料是傳統(tǒng)的制成品材料的其中一個(gè)概念，在使用過(guò)程中會(huì)區(qū)別于傳統(tǒng)制成品材料。在以往自主游戲活動(dòng)中，中班幼兒使用制成品材料作為游戲活動(dòng)的材料時(shí)，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.游戲的方法受到了材料的限制。由于制成品材料的形狀、大小、搭配方式已經(jīng)有固定模式，因而在游戲活動(dòng)中教師將工作重心放在引導(dǎo)幼兒利用材料完成游戲或者活動(dòng)的流程中、而忽略了幼兒對(duì)于玩具、材料對(duì)象的自主性認(rèn)知與探索，這導(dǎo)致幼兒的思維就被材料所禁錮，難以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒想象力。

2.游戲的目標(biāo)被單一化定型。在利用制成品材料的過(guò)程中，自主游戲會(huì)將游戲活動(dòng)的完成、角色扮演活動(dòng)的成功作為活動(dòng)的主要目標(biāo)，幼兒在游戲活動(dòng)中的自主性并沒(méi)有那么明顯，幼兒自身對(duì)于材料認(rèn)識(shí)、使用思路被束縛。自主游戲活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)被游戲方式、材料所限制，自主游戲的的作用也被削弱。

3.機(jī)械化的活動(dòng)方式對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成了負(fù)面的影響。幼兒教師的主觀參與和游戲材料的固化，導(dǎo)致幼兒教師在自主游戲活動(dòng)中的角色太過(guò)于單一，教師仍然是主導(dǎo)并干預(yù)著游戲活動(dòng)，通過(guò)自主游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自主調(diào)節(jié)、活動(dòng)能力的目標(biāo)受到了影響，幼兒自身的主觀發(fā)展會(huì)受到負(fù)面影響。

二、在中班幼兒自主游戲當(dāng)中投放低結(jié)構(gòu)材料的意義

低結(jié)構(gòu)材料作為解決以上問(wèn)題的一種方法，進(jìn)入了幼兒教育者的視線。從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度，教師認(rèn)為低結(jié)構(gòu)材料在中班幼兒自主游戲中投放的意義主要有以下三個(gè)方面：

1.使得幼兒游戲回歸游戲本原。教育學(xué)家艾里克森曾指出，“游戲是幼兒可以承受的、最自然的、主動(dòng)的治療方式。扮演任何一種角色都可能會(huì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展……幼兒利用它來(lái)補(bǔ)償失敗、痛苦和挫折?！边@一論述將游戲活動(dòng)作為一種有效的治療方式，幫助幼兒在游戲過(guò)程中進(jìn)行發(fā)展。低結(jié)構(gòu)材料通常就是我們身邊那些廢棄不用的“垃圾”，這些材料相對(duì)于制成品材料來(lái)說(shuō)，有易得到、易使用、易操作和多樣性的特點(diǎn)。中班幼兒在接觸到這些材料之后，會(huì)自發(fā)地去接觸，從而從幼兒的角度來(lái)了解這些材料的性質(zhì)與用途。在自主游戲活動(dòng)中，教師也會(huì)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓幼兒自主去感受這些材料的特點(diǎn)、質(zhì)感，同時(shí)去猜測(cè)這些材料的用途。解放幼兒的天性，讓游戲回歸到探索的本源，是低結(jié)構(gòu)材料投放的第一層意義。

2.豐富幼兒自主游戲活動(dòng)目標(biāo)。低結(jié)構(gòu)材料的引入，使得自主游戲活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)不斷豐富，呈現(xiàn)出多線程、多目標(biāo)的特點(diǎn)。雖然原本的自主游戲由幼兒自主參加，然而材料的固定性限制了幼兒自身的自主發(fā)展，僅僅使幼兒達(dá)到游戲活動(dòng)的目標(biāo)。在低結(jié)構(gòu)材料引入之后，豐富、多變的材料使得幼兒自主游戲活動(dòng)的可能性得到了拓展。

低結(jié)構(gòu)材料使得自主游戲活動(dòng)的目標(biāo)從完成游戲拓展到了認(rèn)識(shí)材料、接觸材料、進(jìn)行探索、確定用途、進(jìn)行操作等一系列目標(biāo)。如果幼兒拿到了積木，他只會(huì)在游戲中對(duì)積木進(jìn)行拼搭操作，訓(xùn)練目標(biāo)單一。如果幼兒拿到的是原始的、形狀不一的木頭塊、砂紙、銼刀、彩筆，那么他會(huì)一一接觸這些材料，并且思考這些材料的用途，材料之間的互動(dòng)關(guān)系，如何組合運(yùn)用等問(wèn)題。有的幼兒會(huì)用彩筆去涂這些木頭塊，有的幼兒則會(huì)用砂紙打磨木頭塊讓其光滑美觀，有的幼兒則會(huì)用銼刀來(lái)修改木頭塊的外形等行為。相比較提供積木或者木頭塊，顯然幼兒拿到木頭塊時(shí)所做的嘗試更多，思考和獲得的也更多。例如，在建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)中為幼兒引入“城市規(guī)劃”的概念，幼兒自由分組分工合作，能力較弱的幼兒拿著紙制積木用堆高及架空的方式建房子，了解房子構(gòu)造的不同?！凹堎|(zhì)積木很容易倒塌”“每一層搭建方式不同更穩(wěn)固”“有的房子就很難建起來(lái)”，這是能力較弱幼兒的感受。能力較強(qiáng)的幼兒則能在用不同材質(zhì)搭建的時(shí)候找到經(jīng)驗(yàn)，如“可以用木樁來(lái)固定”“貼個(gè)標(biāo)簽別人就不容易推倒”，這種嘗試都是自發(fā)的，幼兒得到的感受和經(jīng)驗(yàn)也是自發(fā)的、有效的。更重要的是，低結(jié)構(gòu)材料的引入使得自主游戲的目標(biāo)多樣化，幼兒可以根據(jù)自己的想法和思考，達(dá)到更豐富的游戲目標(biāo)，獲得更加豐富的游戲體驗(yàn)。

3.促使幼兒在游戲中全面發(fā)展。中班幼兒在接觸低結(jié)構(gòu)材料之后，豐富的自主活動(dòng)材料會(huì)使幼兒在自主游戲活動(dòng)中增加更多層面的互動(dòng)、思考、配合等行為，從而有效地促進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中的全面發(fā)展，這與幼兒游戲活動(dòng)的初衷是相符合的。

低結(jié)構(gòu)材料的投入不僅讓游戲活動(dòng)本身在過(guò)程和目標(biāo)上呈現(xiàn)出了多元化的可能性，更是讓游戲活動(dòng)的互動(dòng)性、合作性得到了多元化的拓展。原來(lái)的自主游戲活動(dòng)由固定的材料，幼兒一眼就能看出活動(dòng)的目的，并獨(dú)立完成。而低結(jié)構(gòu)材料給了幼兒思考和想象的空間，幼兒甚至需要借助其他幼兒所獲得的工具、材料才能夠達(dá)到自己開(kāi)展游戲的目標(biāo)。在這一過(guò)程中，低結(jié)構(gòu)材料的投放無(wú)疑給了幼兒在自主游戲活動(dòng)中進(jìn)行交往、溝通提供了機(jī)會(huì)，并且培養(yǎng)了幼兒在社交、合作方面的能力，促進(jìn)了幼兒在社會(huì)性方面的發(fā)展。例如，幼兒在參加自主游戲活動(dòng)中，玩的更多的是積木，從來(lái)沒(méi)使用過(guò)低結(jié)構(gòu)材料，在活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中，有幼兒很想?yún)⒓?，但是不知道該做什么。在這樣的情況下，筆者會(huì)給出建議：“你去找一個(gè)好朋友來(lái)幫你吧，怎么樣？”在這樣的指導(dǎo)下，幼兒轉(zhuǎn)身就去找來(lái)了同伴。在同伴的配合下，幼兒很快就上手。并且同伴還很認(rèn)真地告訴他如何才能更加安全地進(jìn)行操作。通過(guò)自主游戲活動(dòng)中低結(jié)構(gòu)材料的提供，能夠給予一些能力強(qiáng)的幼兒傳幫帶的機(jī)會(huì)，而這種操作對(duì)于幼兒的社會(huì)性、交往能力提升來(lái)說(shuō)有著重要的意義。

除此之外，低結(jié)構(gòu)材料通常來(lái)自于幼兒園和家庭的日常生活，利用這些材料開(kāi)展游戲，還能夠幫助幼兒意識(shí)到生活中很多的材料都是可以利用的，讓幼兒建立環(huán)保和節(jié)約的意識(shí)。

低結(jié)構(gòu)材料作為一種游戲材料的類(lèi)別，在中班幼兒群體中投入是符合其對(duì)于游戲掌握和利用的能力的，也是符合幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)以及全面發(fā)展教育的要求，是一種真正能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)“自主”性發(fā)展的游戲材料。在中班幼兒活動(dòng)中投放低結(jié)構(gòu)材料，是一種值得嘗試的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐曉琳.課程活動(dòng)中如何引導(dǎo)幼兒深入探究低結(jié)構(gòu)材料——以“區(qū)域游戲背景下的集體活動(dòng)《拼搭稻草人》”為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，（6）：96.

[2] 江瑾.“五步跟進(jìn)法”助力民辦幼兒園課題研究——以“區(qū)域活動(dòng)中高低結(jié)構(gòu)材料的合理配置”課題為例[J].今日教育（幼教金刊），2017，（2）.

責(zé)任編輯? 雷? 濛