項(xiàng)迎春

摘? 要：當(dāng)下不少教師熱衷于教學(xué)形式的創(chuàng)新，重視教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，注重課件設(shè)計(jì)的精美程度，卻忽視了精讀文本及對教學(xué)細(xì)節(jié)的精心打磨。精彩高效的語文課堂是由許多的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)決定著課堂效率和質(zhì)量。所以，閱讀教學(xué)要從有效細(xì)節(jié)研究入手，在對細(xì)節(jié)的精心打磨中，讓課堂教學(xué)綻放精彩。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效細(xì)節(jié);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G622? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）27-0133-0

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！蔽谋揪哂械浞缎?、文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格多樣，難易適度，適合學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生更好地走進(jìn)文本、解讀文本、體驗(yàn)文本呢？

一、注重朗讀，激發(fā)興趣，走進(jìn)文本

在語文教學(xué)中，教師首先要樹立“以讀為本”觀念。語文教育專家張?zhí)锶粝壬f過，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二也是讀，第三也是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程。新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。一篇課文，要通過朗讀體味文章的精義妙理，體味作者的深思妙筆。有感情地朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌更富有魅力。正所謂“書讀百遍，其義自見”，如何有效地朗讀，教師如何幫助學(xué)生走進(jìn)文本，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.教師研讀文本激發(fā)情感?！伴喿x教學(xué)的讀，是還原語文教學(xué)本質(zhì)的著力點(diǎn)。沒有教師的讀，語文教學(xué)的門就打不開?！闭Z文大師劉國正先生說過，他的先生喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震屋瓦。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會(huì)到的。由此可見，教師的朗讀在語文教學(xué)中是多么重要。

如“松坊溪的冬天”一文，所寫景物自然樸實(shí)，毫無人工雕琢的痕跡，在表達(dá)方式上呈現(xiàn)出清新淡雅的風(fēng)格，讓筆者一見如故。在講解這篇課文前的幾天時(shí)間里，筆者天天與課文為伴，在有人處低聲輕讀，在無人處高聲誦讀，真是百讀不厭，達(dá)到了熟讀成誦的地步，筆者還上網(wǎng)查找了作者郭風(fēng)的介紹和松坊溪的文字及圖片資料等，感受到了松坊溪天然去雕飾、與眾不同的美麗，了解到郭風(fēng)寫景繪物的獨(dú)特視角和風(fēng)格，知道了郭風(fēng)與自己曾經(jīng)住過好些日子的小小山村——松坊溪的深厚情感，進(jìn)一步體驗(yàn)到文章好似作者留下的心靈軌跡，看似平淡卻流露出真情與趣味。讀懂了這些，筆者豁然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)能與郭風(fēng)產(chǎn)生共鳴了。于是，筆者拋去讀者的身份，把自己當(dāng)成郭風(fēng)，再讀“松坊溪的冬天”的文字，再一次回到魂?duì)繅艨M的松坊溪——在這里，筆者看到了漫天飛舞的蒲公英帶絨毛的白色種子，聽到了小溪叮咚的流水聲，撫摸到了輕盈而潔白的雪花。反復(fù)研讀文本使筆者有了不小收獲：松坊溪的冬天的美已深深地植根于筆者的心靈，為執(zhí)教“松坊溪的冬天”這一課作了很好的情感鋪墊。筆者把教材讀熟了，氣韻、文味、情緒就自然會(huì)出來幾分，讀起來會(huì)富有感染力和穿透力，學(xué)生被真切的情感所感動(dòng)，被優(yōu)美的文字所陶醉，被文章的魅力所吸引。學(xué)生從筆者的朗讀中體味到樂趣，很自然就會(huì)和老師一同走進(jìn)文本，敞開心門，把閱讀變?yōu)橐环N享受，一種需求，一種有味的生活，并形成一種更大的閱讀沖動(dòng)。這樣的閱讀教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

2.學(xué)生誦讀文本感悟語言。教師要樹立“以讀為本”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，采用點(diǎn)讀、默讀、齊讀、賽讀、配樂讀等形式多樣地讀，讓課堂書聲瑯瑯，彌漫著濃濃的語文味。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的朗讀是不容忽視的，教師要從有效指導(dǎo)和正確評價(jià)來提高學(xué)生讀的效率，從而走進(jìn)文本。

筆者有幸觀摩了華師附小杜朝暉老師的一節(jié)語文課“小真的長頭發(fā)”，在課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)微之處，杜老師都注重了對學(xué)生的有效指導(dǎo)與啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)式的評價(jià)，杜老師在引導(dǎo)學(xué)生對“長頭發(fā)，長多長，長那么長”這一句的學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生讀后，杜老師說：“你朗讀得那么好，是因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)里也是有語文的！”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用和用法;當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在感情表達(dá)和斷句上還有提升的空間時(shí)，杜老師微笑地說：“她讀得這樣好，肯定有一群優(yōu)秀的同伴。”周圍的學(xué)生迅速高高舉起右手，一句簡單不經(jīng)意的鼓勵(lì)，竟激發(fā)學(xué)生如此高漲的學(xué)習(xí)欲望與熱情;當(dāng)一位學(xué)生聲情并茂地朗讀完重點(diǎn)句子時(shí)，杜老師竟情不自禁地說：“學(xué)習(xí)語文就是找知己，你就是我的知己?！碑?dāng)杜老師鼓勵(lì)某位學(xué)生要勇于表現(xiàn)自己時(shí)，她親切地說：“我相信你的眼光，你還能做得更好”，一下子拉近了與學(xué)生的距離;“一個(gè)優(yōu)秀的朗讀者就是一個(gè)優(yōu)秀的表演者”，杜老師用這樣的語言讓學(xué)生懂得，要學(xué)會(huì)通過自己聲情并茂的朗讀來表達(dá)情感，因?yàn)樗f：“你的理解力怎么樣，朗讀水平就怎么樣”。杜老師在課堂中穿插適時(shí)的指導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，點(diǎn)亮了課堂，激發(fā)了學(xué)生的情感，培育了學(xué)生的人格。像這樣無拘無束、輕松自然、活潑大膽的課堂，不僅讓學(xué)生們暢所欲言，更讓聽課的老師醍醐灌頂，真真切切地感受到學(xué)生個(gè)性化朗讀和教師有價(jià)值評價(jià)的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受樂趣，體驗(yàn)文本

教師作為引導(dǎo)者必須善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，與文本對話，與人物對話，與作者對話。學(xué)生的情感易于被激起，一旦他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富，更為深刻，也更為主動(dòng)。情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、求知的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、熱情。教學(xué)應(yīng)是師生的思想在與文本不斷對話中發(fā)生的碰撞，從而催生鮮活的思想靈性。所以語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受的、能激活靈性的情境，讓學(xué)生切身實(shí)際地體驗(yàn)、感受。使學(xué)生不由自主地入情入境，讓課堂煥發(fā)活力。

生活是語言的源泉。在生活的情境中，學(xué)習(xí)記敘事物的字、詞、句、篇具體形象，易于理解，易于運(yùn)用，效果顯著。所以課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本會(huì)感到新奇有趣，情緒倍增。

三、激發(fā)想象，尊重個(gè)性，運(yùn)用文本

教育家葉圣陶先生說過，課文無非就是個(gè)例子。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“建設(shè)開放而活力的語文課程”，這就給教師怎么使用教材留下了很大余地。語文是一門注重核心素養(yǎng)的學(xué)科。語文教學(xué)要“創(chuàng)造性地使用教材”這個(gè)例子，將閱讀和寫作結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

杜朝暉老師在教學(xué)“小真的長頭發(fā)”時(shí)，課堂上留給學(xué)生足夠的空間，任學(xué)生思維自由馳騁。提問“同學(xué)們，小真的長頭發(fā)是真的嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，在前面預(yù)習(xí)的鋪墊下，學(xué)生會(huì)異口同聲地說：“不是，是想象的。”接著學(xué)生就會(huì)帶著好奇心，不由自主地去找相關(guān)語句。杜老師用充滿激情的語言適時(shí)引導(dǎo)“小真居然用頭發(fā)釣魚，她竟能甩一下套住牛，太神奇啦”。引發(fā)學(xué)生思考，并產(chǎn)生聯(lián)想，然后從學(xué)生多種形式的朗讀中充分去體會(huì)人物心情與感受。接著杜老師語音一轉(zhuǎn)，“小真的頭發(fā)太奇妙了，同學(xué)們，想象一下，小真的頭發(fā)還可以變成什么？”杜老師很自然地由閱讀聯(lián)系到寫作。學(xué)生由此想到了“甩到月球上旅行”“用辮子蕩秋千”“用辮子放風(fēng)箏”“用辮子拔河”……學(xué)生徜徉在杜老師營造的想象世界里自由翱翔，不亦樂乎;讀寫結(jié)合，水到渠成。

有人說，平庸的教師灌輸，一般的教師講解，高明的教師引導(dǎo)，偉大的教師啟迪。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常但蘊(yùn)涵智慧;看似簡單但孕育深刻。課堂上所有的隨意都是細(xì)心雕琢的刻意。點(diǎn)滴的微末決定著教學(xué)的成敗，絲毫的細(xì)節(jié)決定著課堂效率和質(zhì)量。所以，閱讀教學(xué)只有從有效細(xì)節(jié)研究入手，在對細(xì)節(jié)的精心打磨中，讓自己的課堂教學(xué)綻放精彩。

責(zé)任編輯? 胡江華