沈晗

摘? 要：混齡自主角色游戲要求幼兒從游戲的準(zhǔn)備到游戲后的交流與分享幼兒都應(yīng)自主參與。文章以武漢市一所已經(jīng)開展混齡自主角色游戲的幼兒園為例，從游戲主題、游戲材料、游戲內(nèi)容、空間自主創(chuàng)設(shè)、游戲玩伴等維度，以點(diǎn)觸面地了解武漢市幼兒在混齡自主角色游戲中幼兒自主性的現(xiàn)狀，并引發(fā)了促進(jìn)幼兒在混齡自主角色游戲中相關(guān)策略的思考。

關(guān)鍵詞：混齡自主角色游戲;幼兒自主性現(xiàn)狀;思考和對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）27-0121-03

一、調(diào)查的背景和目的

混齡自主角色游戲是指3-6歲幼兒在自主選擇游戲玩伴、自主選擇游戲材料、自主選擇游戲場(chǎng)地、自主選擇游戲主題和游戲情節(jié)后進(jìn)行的角色游戲。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要珍視游戲和生活對(duì)于幼兒的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！督逃筷P(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中明確指出要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

游戲活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的主要形式，為了更好地開展游戲活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合混齡自主角色游戲開展的實(shí)際情況，了解幼兒混齡自主角色游戲的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步推進(jìn)幼兒混齡自主角色游戲中幼兒的自主性發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、調(diào)查內(nèi)容

本次關(guān)于幼兒園混齡自主角色游戲中幼兒自主性現(xiàn)狀的調(diào)查主要包括以下幾個(gè)方面：

1.幼兒在混齡自主角色游戲中游戲主題的自主選擇情況。

2.幼兒在混齡自主角色游戲中游戲材料和內(nèi)容自主選擇的情況。

3.幼兒在混齡自主角色游戲中游戲空間自主創(chuàng)設(shè)的情況。

4.幼兒在混齡自主角色游戲中游戲玩伴的自主選擇情況。

三、調(diào)查方法

本次調(diào)查選取武漢市一所已經(jīng)開展混齡自主角色游戲的幼兒園為對(duì)象，對(duì)園內(nèi)52名教職工進(jìn)行問卷調(diào)查;同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)詳細(xì)、持續(xù)地觀察，記錄幼兒在游戲中的行為。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.幼兒在混齡自主角色游戲中游戲主題的自主選擇情況。

（1）幼兒在游戲主題的選擇部分自主水平低下，絕大多數(shù)為師幼共同創(chuàng)設(shè)。從問卷調(diào)查的結(jié)果分析可以得出，幼兒在選擇游戲主題時(shí)由教師選擇游戲主題占約20%。調(diào)查得知，關(guān)于游戲主題例如娃娃家、寶寶醫(yī)院、銀行等都是教師提前預(yù)設(shè)好的，而在這些主題的預(yù)設(shè)教師是根據(jù)自身對(duì)于幼兒的經(jīng)驗(yàn)的了解，如主題談話“我想玩的區(qū)域主題”以及教師對(duì)于幼兒平時(shí)游戲興趣的觀察與了解;同時(shí)在后期跟孩子們一起討論決定區(qū)角內(nèi)容。

（2）游戲主題的選擇中雖然幼兒有一定的自主性，但是仍以教師占主導(dǎo)。給予幼兒的游戲的自主性不夠。游戲是自主和快樂的，沒有自主的游戲是稱不上完全意義上的游戲的。

（3）幼兒在游戲主題的自主選擇在游戲中是沒有顯現(xiàn)的。

2.幼兒在混齡自主角色游戲中游戲材料和內(nèi)容自主選擇的情況。

（1）在游戲材料自主選擇上，教師安排主導(dǎo)的占比達(dá)50%，幼兒自主選擇和主導(dǎo)占比50%，因此在游戲材料的選擇中，幼兒有一定的自主性，但是這種自主性不夠完全。

（2）在游戲材料的選擇上，幼兒偏重于形象玩具、娛樂玩具、自制玩具，其中對(duì)于低結(jié)構(gòu)玩具的使用比重偏少，對(duì)于提供的游戲材料是否合理有待商榷。

游戲材料對(duì)于游戲的開展和進(jìn)行起到關(guān)鍵性的作用，適宜的游戲材料可以推動(dòng)游戲情節(jié)的開展和豐富游戲內(nèi)容;反之，不恰當(dāng)?shù)挠螒虿牧蟿t會(huì)影響游戲的進(jìn)行，起到阻礙的作用。游戲是自主的，因此對(duì)于游戲材料的選擇也應(yīng)該是自主的。

3.幼兒在混齡自主角色游戲中游戲空間自主創(chuàng)設(shè)的情況。游戲空間是指對(duì)空間設(shè)計(jì)和安排以及一定的游戲設(shè)備和材料的提供而形成的一種有結(jié)構(gòu)的游戲環(huán)境。

（1）幼兒在游戲中空間中自主選擇占比0%，60%是幼兒占主導(dǎo)，教師對(duì)于幼兒游戲空間的自主還存在干預(yù)。

（2）教師創(chuàng)設(shè)游戲空間時(shí)，依據(jù)地理位置因勢(shì)利導(dǎo)占比85%，安全性占比15%，對(duì)于教師方便觀察與指導(dǎo)沒有設(shè)想過。

（3）教師創(chuàng)設(shè)游戲空間時(shí)，安全應(yīng)該是第一考慮的因素，然后是地理位置以及便于幼兒的觀察。

真正意義上的自主游戲應(yīng)該是幼兒自主選擇場(chǎng)地、設(shè)計(jì)和安排游戲內(nèi)容及材料。

4.幼兒在混齡自主角色游戲中游戲玩伴的自主選擇情況。

通過表7數(shù)據(jù)顯示：幼兒在混齡自主角色游戲中游戲玩伴自主選擇以幼兒自己選擇為主，占比95%，極少數(shù)是由教師安排。通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師安排的主要是以小班幼兒為主。

五、由調(diào)查想到的思考和對(duì)策

1.幼兒游戲中要保證幼兒的自主性。首先，幼兒園及教師要認(rèn)識(shí)到自主與快樂是游戲的兩大本質(zhì)，沒有自主的游戲是“假游戲”。通過調(diào)查問卷的結(jié)果分析得出幼兒園在推進(jìn)混齡角色游戲中要從材料的投放、游戲空間的創(chuàng)設(shè)等中應(yīng)該給予幼兒更大的自主，讓幼兒自主去選擇游戲材料、選擇游戲地點(diǎn)、選擇游戲主題和情節(jié)，這樣的游戲才會(huì)讓幼兒體會(huì)到快樂與自主，讓自主深入到幼兒的行為和思想當(dāng)中;其次，為了保證混齡自主角色游戲中幼兒的自主性，要做好三個(gè)自主。

（1）游戲前幼兒游戲計(jì)劃的自主制定。幼兒在游戲前應(yīng)該跟身邊的同伴進(jìn)行交流討論，通過繪畫、氣泡圖等進(jìn)行制定出自己想要玩的游戲主題、情節(jié)以及內(nèi)容、游戲材料、游戲玩伴等。

（2）游戲中游戲材料、游戲場(chǎng)地、游戲空間等的自主選擇與創(chuàng)設(shè)。做游戲時(shí)，教師要支持幼兒自主選擇自己想要的游戲材料、玩游戲的場(chǎng)地;對(duì)于空間的創(chuàng)設(shè)，無論是立體、平面等都要給予支持和理解。在幼兒游戲中，教師在幼兒的游戲中需要進(jìn)行觀察和記錄。

（3）游戲后交流與分享的自主。游戲后，交流與分享的主題、內(nèi)容以及講述的人應(yīng)該以幼兒為主體。教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)等利用圖片、視頻、游戲成果等媒介引導(dǎo)幼兒分享游戲中的興趣點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、沖突點(diǎn)、忽略點(diǎn)、閃光點(diǎn)等，在交流中共同豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的自主游戲水平。

2.教師在幼兒游戲中要做幼兒有力的支持者。首先，幼兒在混齡自主角色游戲中是自主的，并不意味著老師就無所事事了。游戲中教師放手讓孩子自主游戲，同時(shí)對(duì)教師提出更高的要求。教師要在游戲中要觀察幼兒的游戲行為，讀懂游戲行為背后的原因，并給予適宜的介入和指導(dǎo)，幫助幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富和游戲水平的進(jìn)一步提升。在幼兒混齡自主角色游戲中，教師與幼兒的關(guān)系并不是割裂的，教師需要觀察幼兒游戲，做幼兒游戲中有力的支持者。其次，為了保證教師在幼兒游戲中能夠作為支持者，幼兒園及教師也要做到三個(gè)自主。

（1）自主學(xué)習(xí)。教師要能夠讀懂幼兒的游戲行為、創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境、引導(dǎo)幼兒游戲的自主成長(zhǎng)，這些都需要專業(yè)的理論知識(shí)作為支撐，這就需要教師在工作、生活中利用網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)、書籍等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)。

（2）自主觀察。觀察在先，支持在后。教師要在觀察理解幼兒游戲行為、游戲語言等的基礎(chǔ)上來做出適宜的支持策略和方法。只有讀懂幼兒，才能“對(duì)癥下藥”。

（3）自主教研。教師在觀察分析幼兒游戲行為時(shí)，不是每一次都能夠理論聯(lián)系實(shí)際，讀懂幼兒行為。因此，教師在做好觀察記錄的過程中也要因時(shí)因地的進(jìn)行研討，及時(shí)解決困惑，提升經(jīng)驗(yàn)。

3.園所在課程文化中要滲透自主性的教育理念。幼兒在游戲中的自主需要在日常學(xué)習(xí)生活中去習(xí)得和養(yǎng)成，這就需要幼兒園在人文和物質(zhì)環(huán)境中都給予幼兒適宜的自主性。如在生活活動(dòng)中允許幼兒自主打餐、自主飲水、自主如廁等;在區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒自主選擇區(qū)域內(nèi)容，自主進(jìn)行區(qū)域游戲，在這些自主活動(dòng)中讓幼兒將自主性融入生活學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中，自主成自然，游戲中幼兒就會(huì)更自主。

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責(zé)任編輯? 胡江華