鄧華

摘? 要：在我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展的推動下，現(xiàn)代小學教育理念與模式已發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，并對小學數(shù)學教學提出了更高要求與目標。為滿足未來社會對創(chuàng)新型人才的需求，在小學教學階段，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力;立足于實際，激發(fā)學生學習興趣;順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，利用多種教學手段實施高效教學，從而達到新課改及素質(zhì)教育的目標與要求，促進學生綜合能力的全面發(fā)展?；诖?，文章主要簡述培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力在小學數(shù)學教學的重要性，并對當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析，探討在新課改背景下小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。旨在為廣大小學數(shù)學教師提供相關(guān)參考依據(jù)，推動我國小學數(shù)學教學改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學改革;創(chuàng)新思維;學習興趣

中圖分類號：G622? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）27-0130-03

當今小學教育不僅注重學生理論知識與技能方面的提升，還注重學生創(chuàng)新思維能的發(fā)展。在我國經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的時代背景下，社會對創(chuàng)新人才需求正在不斷增大。創(chuàng)新教育則成為小學教學主要核心內(nèi)容，對推動我國小學教育教學改革具有重要意義。新課改指出，在實際小學數(shù)學教學中，教師不僅要傳授給學生數(shù)學基礎(chǔ)知識，提高其數(shù)學技能與應(yīng)用能力，還應(yīng)培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維能力，幫助其樹立正確的思維模式，讓學生能通過不同的角度去看待數(shù)學問題，從而有效應(yīng)用于生活實際中，提高數(shù)學問題解決能力，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會發(fā)展的終身技能。但就目前情況來看，在小學數(shù)學教學中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)仍存在諸多問題。教師常占據(jù)課堂主體地位，學生則作為被動接受者，難以激發(fā)學生的學習興趣;受應(yīng)試教育理念影響較深，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)著重探討小學數(shù)學教學所存在的實際問題，繼而針對性提出相關(guān)解決措施，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，提高教學有效性。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力對小學數(shù)學教學改革的重要性

在社會經(jīng)濟影響下，小學教育改革也在不斷深化，并逐漸趨向于成熟。在此過程中，作為小學數(shù)學教師需重視當今時代對未來人才的需求，突破傳統(tǒng)教學理念，探索新的教學模式;結(jié)合小學生心理及年齡特征，找到適應(yīng)學生身心發(fā)展的教學思路，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，使其樹立良好的創(chuàng)新意識，在學習與探究中成為社會需要的創(chuàng)新型人才。數(shù)學教學實質(zhì)就是利用數(shù)學教學內(nèi)容來培養(yǎng)、鍛煉、提高學生的邏輯思維能力，讓學生在學習中利用自身的數(shù)學技能，解決生活中常見的數(shù)學問題。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，注重學生的數(shù)學考試成績，而忽略了學生學科素質(zhì)方面的培養(yǎng)。而只有在數(shù)學教學中，突破學生固定思維，才能激發(fā)學生的內(nèi)在創(chuàng)新能力，并為終身學習奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。為此，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力對學生今后未來發(fā)展具有重要意義。

二、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.課堂教學仍以教師為主導地位。應(yīng)試教育認為課堂教學應(yīng)以“尊師重道”為原則，以教師為主導實施課堂教學。故在應(yīng)試教育理念的深入影響下，教師常占據(jù)課堂中心，忽略學生的主體地位。而數(shù)學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，小學階段的學生思維理解能力仍處于發(fā)展階段。在學習新內(nèi)容時常感到手足無措，過于依賴教師的引導。在灌輸式的教學方法下，則難以激發(fā)學生的學習興趣;在枯燥乏味的課堂環(huán)境中，部分學生甚至產(chǎn)生厭學心理，并失去學習數(shù)學的興趣與信心。此外，傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學缺乏互動，故而死氣沉沉，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

2.學生缺乏學習興趣與積極性。在小學數(shù)學教學中，部分教師為提高學生的數(shù)學考試成績而采用“題海戰(zhàn)術(shù)”進行教學。學生為應(yīng)付考試則會通過死記硬背等方式記憶相關(guān)的計算公式與概念，在作業(yè)、教師與家長的三重壓力下，則逐漸失去學習數(shù)學的興趣與積極性，且難以掌握相關(guān)的數(shù)學知識?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”雖能提高一定的教學效果，但易導致學生思維停滯，難以培養(yǎng)或提升其創(chuàng)新思維能力。學生只會“埋頭苦干”，朝著考試這一目標而學習。這樣，不僅不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還會對學生今后發(fā)展造成不同程度的影響。

3.教師未能轉(zhuǎn)變教學理念。小學數(shù)學是我國基礎(chǔ)教育的重要學科，對培養(yǎng)學生基礎(chǔ)能力與基礎(chǔ)知識具有重要意義。但在當前小學數(shù)學教學中，部分教師教學只是為了完成當天的教學任務(wù)，卻忽視學生學習技能與學科素質(zhì)方面的培養(yǎng)工作。未能根據(jù)新課改目標及要求，仍采用傳統(tǒng)教學模式，不重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生在教師的影響下，雖能掌握相關(guān)的數(shù)學知識，但卻缺乏實際應(yīng)用能力，所學知識則變成了“無用之途”。

三、小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的原則

1.營造活躍的教學氛圍。營造活躍、濃厚的教學氛圍不僅能有效激發(fā)學生學習興趣，還能充分調(diào)動學生學習積極性，促使其主動分析、解決問題。小學階段學生具有較強的好奇心，但意志力與耐力較差，大多學習活動都依賴于自身的興趣喜好。學生在剛剛接觸數(shù)學時，學習興趣較為濃厚，但在遇到困難、打擊時，則會降低學習的信心與興趣。為此，教師應(yīng)利用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)一個濃厚的教學情境，集中學生注意力，使其能主動探索數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學存在的奧妙，從而有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

2.以質(zhì)疑為導向引發(fā)學生思考。小學數(shù)學教學內(nèi)容中，許多知識點都是可以通過問題拓展而來。質(zhì)疑是學生主動學習的源泉，是推動學生深入學習與探究的關(guān)鍵。在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)注重問題質(zhì)疑或問題設(shè)計環(huán)節(jié)，結(jié)合教學內(nèi)容提出可拓展學生創(chuàng)新思維的問題，集中學生注意力，激發(fā)學生的好奇心與探究欲;讓學生成為課堂的主人，在應(yīng)用與分析中，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識與能力。

3.啟發(fā)學生多方位的思維能力。要想有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)積極引導學生不斷進行多方位思考，在多方位思考中提高創(chuàng)新思維能力。而小學生年齡較小，常會出現(xiàn)一些不切實際、天真的看法或想法。故教師應(yīng)遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵學生大膽猜想與假設(shè)，在不斷嘗試中尋求解決數(shù)學問題的方法。繼而讓學生在多層面、多角度的思考中提高數(shù)學感知能力，并培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維模式。

四、小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效策略

數(shù)學課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)揮自我的主要場所。要想達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的，教師就應(yīng)尊重學生主體地位，將課堂主權(quán)、時間交還給學生;明確自身教學輔助作用，給予學生自由發(fā)揮的平臺。秉承新課改教學理念及要求，在實際課堂教學中積極應(yīng)用有效的教學策略，激發(fā)學生學習興趣與創(chuàng)新意識，全面提升其綜合素質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。小學生年齡較小，生活閱歷較少。若教師僅在課堂教學中讓學生獨自發(fā)揮想象力，則難以構(gòu)建合適的教學情境。為此，需借助一切外在事物或工具，輔助學生發(fā)揮想象，營造良好的課堂情景，使其能更好地理解、掌握并內(nèi)化所學知識。在創(chuàng)設(shè)課堂教學情境時，教師需與學生生活實際相聯(lián)系，并利用多媒體、各種教學工具來構(gòu)建情景，讓學生在觀察、操作與體會中啟發(fā)創(chuàng)新思維，提升學科素養(yǎng)。就以人教版小學數(shù)學“認識物體和圖形”這一課內(nèi)容為例，教師可先借助各種積木展開搭積木教學活動：將圓形、圓柱體、椎體、正方體、長方體等各種形狀、各種顏色的積木展示在講臺上，并讓學生說一說講臺上的積木都有哪些圖形，充分調(diào)動其積極性。最后，便可利用積木搭建某個模型，并讓學生從不同的角度進行觀察，猜一猜是什么這是物體。激發(fā)學生學習興趣，在觀察實物中思考相關(guān)的數(shù)學問題。同時，還可讓學生自主搭建積木，教師讓學生邊操作邊思考，并控制好課堂秩序，鍛煉學生創(chuàng)新思維能力與操作能力。在此期間，可鼓勵學生間相互探討與交流，各抒己見，在認知與思維沖突中探索最佳的解決辦法，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。通過構(gòu)建教學情景的方式，不僅能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還能讓學生在輕松、愉悅、舒適的教學環(huán)境中感受數(shù)學在生活中的具體應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，為后續(xù)的課堂教學奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.巧設(shè)數(shù)學問題，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。正所謂“學源于思，思源于疑”。問題是激發(fā)學生主動思考與探究的教學途徑，而小學生具有較強的好奇心與探索欲，教師在實際教學中利用學生這一年齡特征，精心設(shè)計數(shù)學問題，可充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，在主動探索與思考中，掌握相關(guān)的數(shù)學知識。例如：某一水果廠家進貨雪梨10噸，而哈密瓜的噸數(shù)是雪梨的6倍。那么，雪梨與哈密瓜一共有多少噸？并向?qū)W生提出具有啟發(fā)性、延續(xù)性的數(shù)學問題，如“解決這道題目的關(guān)鍵在于？”“進貨的雪梨噸數(shù)與哈密瓜噸數(shù)有什么關(guān)系？”“如果想要計算它們的總噸數(shù)，哪些是已知條件，而哪些是未知條件呢？”在啟發(fā)式提問下，學生便可逐步掌握此類該題的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，并在探索與求知中，深入思考，提高解題的效率與準確率。此外，問題設(shè)計還應(yīng)具備一定的新穎性與開放性，激發(fā)學生探究問題的興趣，培養(yǎng)其獨立思考的能力與習慣，突破局限思維，提高教學質(zhì)量。教師可設(shè)計具有創(chuàng)新開放性的問題：明明的爸爸打算國慶期間，帶全家去張家界游玩，并讓明明去買票。當明明走到售票處時則看到一張售票牌，上面寫著A、B兩種購票方式：A：成人一張150元，小孩一張50元;B：6人以上團體，每人100元。此時，教師便可提問：“你能理解這兩種不同的買票方式嗎？”“如果你就是明明，你要怎么買票？”“你還能提出什么關(guān)鍵性問題嗎？”以此逐步培養(yǎng)學生思維能力，讓學生在開放性問題中從不同的角度去思考，多策略解決實際問題。

3.利用一題多變，提高學生創(chuàng)新思維。教師利用一題多變模式實施教學，不僅能起到事半功倍的效果，還可拓展學生創(chuàng)新思維能力，轉(zhuǎn)變學生解題思路，并掌握解題技巧。為此，教師要分析較為典型的數(shù)學題，引導學生從多個角度與層面去發(fā)現(xiàn)問題，在獨立思考中發(fā)散思維，順應(yīng)小學生學習發(fā)展規(guī)律，健全其人格品質(zhì)。例如，在學習“人教版”小學數(shù)學“分數(shù)的除法”這一內(nèi)容時，教師便可向?qū)W生提出此類問題，如“[23]=？”大多學生在看到此類數(shù)學題時則認為是一道除不盡的題目，而前面所學知識都是整數(shù)。當學生處于迷茫時期時，教師不可急于解釋，而是要讓學生帶著自己的疑惑去思考與學習，并得出最終答案。為提高學生創(chuàng)新思維能力，教師便可將此道題目進行延展，與生活實際相聯(lián)系。如：一班教師買了130套圖書，將其中的80套發(fā)放給學生后，還剩幾分之幾？一班教師買了130套圖書，將80套發(fā)放給學生，那么發(fā)出去的是幾分之幾？一班教師買了130套圖書，將80套發(fā)放給學生，買來的圖書比剩余的圖書多出幾分之幾？鼓勵學生相互探討與交流，加深對分數(shù)的認知，并逐一解答上述問題，拓展其創(chuàng)新思維，讓學生通過不同的途徑掌握分數(shù)的使用及應(yīng)用。教師將典型數(shù)學題的條件與問題進行變換，發(fā)揮數(shù)學題的靈活多變特征，不僅能幫助學生掌握所學知識，在延伸至另一個知識點時，還可提高其創(chuàng)新思維的靈活性，繼而幫助學生擺脫固定思維的學習習慣。又如，在此類經(jīng)典題型中，教師也可將其條件與問題進行更換：體育器材室中共有25個排球，15個籃球。那么，排球的個數(shù)是籃球的多少倍？或是籃球個數(shù)是排球的幾分之幾？排球個數(shù)比籃球個數(shù)多出幾分之幾？等等。引導學生發(fā)散創(chuàng)新思維，在教師的指導下尋找最佳的解題方法，提高教學效率。

總之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力對促進學生今后發(fā)展具有重要意義，這不僅是小學數(shù)學教師應(yīng)盡的職責所在，還是新課改對小學數(shù)學課堂教學的要求。因此，教師需要發(fā)揮引導者的積極作用，調(diào)動學生的積極主動性，讓學生在融洽、濃厚的學習環(huán)境中樹立創(chuàng)新意識，進而在創(chuàng)新思維鍛煉中提高自身的綜合能力與品質(zhì)，滿足當前小學教育與社會未來發(fā)展要求。

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責任編輯? 胡江華