王瑜

摘? 要：大學(xué)英語精讀是高校英語的主要課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力于一體的綜合學(xué)科。大學(xué)英語精讀課程的教學(xué)效果直接反映大學(xué)英語教學(xué)成效。文章結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗，對傳統(tǒng)大學(xué)英語精讀的教學(xué)過程進行了思考，針對傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問題提出一些關(guān)于教學(xué)改革的看法，以期提高大學(xué)英語精讀教學(xué)課堂的效率.

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語精讀;教學(xué)實踐;措施

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）27-0124-02

大學(xué)英語是我國高校學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程之一。其中，“大學(xué)英語精讀”課程集培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的主要專業(yè)技能課程，在我國高校大學(xué)英語教育教學(xué)中占據(jù)重要位置。筆者文中的大學(xué)英語精讀的教學(xué)對象是指以外語為其專業(yè)的在校大學(xué)生，也是我們經(jīng)常提到的第二外語教學(xué)。

一、大學(xué)英語精讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。根據(jù)這個教學(xué)指導(dǎo)思想，筆者在實際教學(xué)中也嘗試采取翻轉(zhuǎn)課堂等不同的教學(xué)模式，但更多的還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下進行的具有科學(xué)教學(xué)活動框架體系的教學(xué)模式，但存在一些弊端。

1.教學(xué)觀念相對傳統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)大都由幾大教學(xué)板塊構(gòu)成，即單詞、背景知識、課文結(jié)構(gòu)、課文精講、課后練習(xí)等。這種相對固定的教學(xué)模式，使得教師在備課及授課過程中側(cè)重點不同，比如，有的教師會重點講授背景知識;有的教師會將授課中心集中在對課文的精講分析上;有的教師則會把備課和授課的重心放在詞匯語言點的準(zhǔn)備和掌握上。這樣因人而異、教學(xué)側(cè)重點不同的授課模式容易造成教師講授為主，學(xué)生接受為輔的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一旦學(xué)生習(xí)慣了某種講授模式，則使教學(xué)成為被動接受知識的過程，久而久之，學(xué)生會失去對英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

2.教學(xué)內(nèi)容較為單一。大學(xué)英語精讀涉及的知識面比較廣，大多以人文、歷史、地理等知識為主，從文章中要求學(xué)生掌握一定的詞匯、語法和語言表達等知識技能，這對教師和學(xué)生都有較高的要求。當(dāng)前大學(xué)英語精讀教材大都是每個單元有一個固定的主題，圍繞該主題對固定的幾篇文章進行講解和練習(xí)。比如在《全新版大學(xué)英語綜合教程1》，第一單元主題是growing up，該單元共有兩篇文章，一是主講課文Writing for myself，另一篇文章Summer reading則是學(xué)生自學(xué)為主。在實際的教學(xué)中，以growing up為主題的學(xué)習(xí)往往以Writing for myself這一課文的學(xué)習(xí)為主。在有限的課時內(nèi)完成固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就很難滿足學(xué)生針對這一話題全面提高聽、說、讀、寫、譯綜合能力的需求;而單一固定的教學(xué)內(nèi)容也容易限制學(xué)生的閱讀能力，不利于學(xué)生知識面的拓展。

3.受學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。學(xué)生對待大學(xué)英語課程的態(tài)度與專業(yè)課有所不同。有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了獲得學(xué)分。目前，大多數(shù)學(xué)校的課程考核由平時成績和期末考試成績共同構(gòu)成，這使得大多數(shù)學(xué)生對待課程考試依然會采取考前突擊的復(fù)習(xí)模式，這種為了學(xué)分而學(xué)習(xí)的態(tài)度，勢必在教學(xué)過程中不利于培養(yǎng)學(xué)生掌握英語知識的能力，也不利于提高學(xué)生自身英語綜合能力的運用，這樣的教學(xué)效果顯然有悖于大學(xué)英語教學(xué)的初衷。

4.教學(xué)課時有限。大學(xué)英語精讀教學(xué)任務(wù)需要在固定課時內(nèi)完成，即一篇課文的教學(xué)往往需要在八個課時內(nèi)完成，這樣才能保證一學(xué)期實現(xiàn)五到六個單元的教學(xué)任務(wù)。而在有限的課時內(nèi)，如何將一篇文章從背景、框架、精講到練習(xí)有效地完成，并且保證學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所練，完成每一個主題內(nèi)容的聽、說、讀、寫、譯綜合能力的練習(xí)，這也是每一位精讀課教師在備課時需要精心設(shè)計的。因為要在有限的時間內(nèi)完成定量教學(xué)任務(wù)，除了保障教學(xué)過程順利進行外，還要面對可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，如果對授課節(jié)奏把控不當(dāng)，最后往往會造成趕進度完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

二、大學(xué)英語精讀教學(xué)改革措施

1.與時俱進，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。當(dāng)今對大學(xué)英語教師不斷地提出新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。在教學(xué)中，不但要提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)提升自身的綜合素質(zhì)。大學(xué)英語精讀課程教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于教師傳統(tǒng)的授課。應(yīng)該著眼于當(dāng)今多元化的世界，正確認(rèn)識到英語教學(xué)中教師的角色也是可以個性化與藝術(shù)化的。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的特點，可以嘗試采用任務(wù)型教學(xué)等不同教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容拆分變成一系列教學(xué)目標(biāo)并實現(xiàn)目標(biāo)，從而實現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合能力。大學(xué)英語精讀教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力，還應(yīng)該擴大學(xué)生的知識面，如果僅僅局限于課文內(nèi)容，按部就班的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生可能會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實際教學(xué)中，可以嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)中多引用一些與主題相關(guān)的西方文化背景知識，增加授課的趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在課下認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓整個教學(xué)過程妙趣橫生，滿足學(xué)生的求知欲，提高大學(xué)英語精讀教學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。

3.加強英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。雖然傳統(tǒng)英語精讀教學(xué)模式以教師講授為主，教師在教學(xué)計劃內(nèi)應(yīng)重視學(xué)生對單詞、短語表達的掌握與積累，目的是為了保障學(xué)生順利通過課程考核，以及通過全國大學(xué)英語四、六級英語考試，雖然這樣的教學(xué)模式能夠使學(xué)生應(yīng)付考試，但會造成學(xué)生開不了口的啞巴英語。所以在大學(xué)英語精讀教學(xué)過程中，教師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生語言知識和語言理解的能力，還應(yīng)多提供提升學(xué)生英語應(yīng)用的環(huán)境和機會。比如，積極鼓勵學(xué)生參加有益于英語能力提高的第二課堂活動，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過實踐實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身問題，彌補不足。參與到這樣語言應(yīng)用的活動中，學(xué)生不但可以體會到學(xué)習(xí)樂趣，還可以滿足其將自身知識應(yīng)用于實踐中的成就感。這種課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動相輔相成的教學(xué)效果會優(yōu)于單純的課內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)。

4.張弛有度，合理把握教學(xué)節(jié)奏。在“大學(xué)英語精讀”教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而精讀的教學(xué)進度也不應(yīng)該以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。最為重要的一點就是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)可以從以下幾個方面進行：一是背單詞，學(xué)生自己課前把生單詞通過查字典等方式掌握詞意和用法;提前通讀課文，理解大意，標(biāo)注自己有疑問的地方;二是掌握課文主旨，可以自己用英語概括文章大意或者根據(jù)文章主題發(fā)表自己的看法。做好這樣的課前預(yù)習(xí)工作，可以在很大程度上提高課堂英語學(xué)習(xí)的效率。對于教師而言，在學(xué)生進行充分的、科學(xué)的課前預(yù)習(xí)之后，針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)標(biāo)注問題的答疑解惑上。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的主觀意識，同時，帶著問題來學(xué)習(xí)的學(xué)生還可以讓教師在教學(xué)過程真正的有的放矢，答疑解惑。

總之，“大學(xué)英語精讀”課程作為高校英語教育中的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重要教學(xué)組成部分。大學(xué)英語精讀的教學(xué)及學(xué)習(xí)是一項長期而復(fù)雜的過程，在這個過程中，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也需要教師真正做到教學(xué)相長，以“人”為本，積極有效地彌補學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不足。大學(xué)英語精讀教學(xué)任重而道遠，教師必須深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，掌握與時俱進的最新教育教學(xué)理論知識，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并且熟悉英語及其他學(xué)科體系的貫穿，在實際教學(xué)經(jīng)驗中及時發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整教法方法，以增強大學(xué)英語精讀的教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯? 雷? 濛