王瑜

摘? 要：大學英語精讀是高校英語的主要課程之一，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力于一體的綜合學科。大學英語精讀課程的教學效果直接反映大學英語教學成效。文章結(jié)合具體的教學經(jīng)驗，對傳統(tǒng)大學英語精讀的教學過程進行了思考，針對傳統(tǒng)教學中所存在的問題提出一些關(guān)于教學改革的看法，以期提高大學英語精讀教學課堂的效率.

關(guān)鍵詞：大學英語精讀;教學實踐;措施

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）27-0124-02

大學英語是我國高校學生的必修基礎(chǔ)課程之一。其中，“大學英語精讀”課程集培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的主要專業(yè)技能課程，在我國高校大學英語教育教學中占據(jù)重要位置。筆者文中的大學英語精讀的教學對象是指以外語為其專業(yè)的在校大學生，也是我們經(jīng)常提到的第二外語教學。

一、大學英語精讀的傳統(tǒng)教學模式

《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。根據(jù)這個教學指導思想，筆者在實際教學中也嘗試采取翻轉(zhuǎn)課堂等不同的教學模式，但更多的還是采用傳統(tǒng)教學方法，即為實現(xiàn)既定的教學目標，在一定的教學理論指導下進行的具有科學教學活動框架體系的教學模式，但存在一些弊端。

1.教學觀念相對傳統(tǒng)。傳統(tǒng)教學大都由幾大教學板塊構(gòu)成，即單詞、背景知識、課文結(jié)構(gòu)、課文精講、課后練習等。這種相對固定的教學模式，使得教師在備課及授課過程中側(cè)重點不同，比如，有的教師會重點講授背景知識;有的教師會將授課中心集中在對課文的精講分析上;有的教師則會把備課和授課的重心放在詞匯語言點的準備和掌握上。這樣因人而異、教學側(cè)重點不同的授課模式容易造成教師講授為主，學生接受為輔的學習狀態(tài)。一旦學生習慣了某種講授模式，則使教學成為被動接受知識的過程，久而久之，學生會失去對英語學習的積極性和熱情。

2.教學內(nèi)容較為單一。大學英語精讀涉及的知識面比較廣，大多以人文、歷史、地理等知識為主，從文章中要求學生掌握一定的詞匯、語法和語言表達等知識技能，這對教師和學生都有較高的要求。當前大學英語精讀教材大都是每個單元有一個固定的主題，圍繞該主題對固定的幾篇文章進行講解和練習。比如在《全新版大學英語綜合教程1》，第一單元主題是growing up，該單元共有兩篇文章，一是主講課文Writing for myself，另一篇文章Summer reading則是學生自學為主。在實際的教學中，以growing up為主題的學習往往以Writing for myself這一課文的學習為主。在有限的課時內(nèi)完成固定的學習內(nèi)容，就很難滿足學生針對這一話題全面提高聽、說、讀、寫、譯綜合能力的需求;而單一固定的教學內(nèi)容也容易限制學生的閱讀能力，不利于學生知識面的拓展。

3.受學生學習態(tài)度的影響。學生對待大學英語課程的態(tài)度與專業(yè)課有所不同。有的學生學習英語的目的是為了獲得學分。目前，大多數(shù)學校的課程考核由平時成績和期末考試成績共同構(gòu)成，這使得大多數(shù)學生對待課程考試依然會采取考前突擊的復習模式，這種為了學分而學習的態(tài)度，勢必在教學過程中不利于培養(yǎng)學生掌握英語知識的能力，也不利于提高學生自身英語綜合能力的運用，這樣的教學效果顯然有悖于大學英語教學的初衷。

4.教學課時有限。大學英語精讀教學任務需要在固定課時內(nèi)完成，即一篇課文的教學往往需要在八個課時內(nèi)完成，這樣才能保證一學期實現(xiàn)五到六個單元的教學任務。而在有限的課時內(nèi)，如何將一篇文章從背景、框架、精講到練習有效地完成，并且保證學生學有所成，學有所練，完成每一個主題內(nèi)容的聽、說、讀、寫、譯綜合能力的練習，這也是每一位精讀課教師在備課時需要精心設(shè)計的。因為要在有限的時間內(nèi)完成定量教學任務，除了保障教學過程順利進行外，還要面對可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，如果對授課節(jié)奏把控不當，最后往往會造成趕進度完成教學任務的現(xiàn)象。

二、大學英語精讀教學改革措施

1.與時俱進，改變傳統(tǒng)教學觀念。當今對大學英語教師不斷地提出新的標準與要求。在教學中，不但要提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，還應提升自身的綜合素質(zhì)。大學英語精讀課程教學不應僅僅局限于教師傳統(tǒng)的授課。應該著眼于當今多元化的世界，正確認識到英語教學中教師的角色也是可以個性化與藝術(shù)化的。改變傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心的特點，可以嘗試采用任務型教學等不同教學方法，將教學內(nèi)容拆分變成一系列教學目標并實現(xiàn)目標，從而實現(xiàn)學生英語綜合素質(zhì)的提升。

2.豐富教學內(nèi)容，提高學生綜合能力。大學英語精讀教學不但要培養(yǎng)學生的閱讀、分析能力，還應該擴大學生的知識面，如果僅僅局限于課文內(nèi)容，按部就班的學習，學習水平較好的學生可能會失去學習的興趣。因此，在實際教學中，可以嘗試在傳統(tǒng)教學中多引用一些與主題相關(guān)的西方文化背景知識，增加授課的趣味性，以激發(fā)學生學習的積極性。這就要求教師在課下認真準備教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓整個教學過程妙趣橫生，滿足學生的求知欲，提高大學英語精讀教學整體的教學質(zhì)量。

3.加強英語應用能力的培養(yǎng)。雖然傳統(tǒng)英語精讀教學模式以教師講授為主，教師在教學計劃內(nèi)應重視學生對單詞、短語表達的掌握與積累，目的是為了保障學生順利通過課程考核，以及通過全國大學英語四、六級英語考試，雖然這樣的教學模式能夠使學生應付考試，但會造成學生開不了口的啞巴英語。所以在大學英語精讀教學過程中，教師不僅僅要注重培養(yǎng)學生語言知識和語言理解的能力，還應多提供提升學生英語應用的環(huán)境和機會。比如，積極鼓勵學生參加有益于英語能力提高的第二課堂活動，在教師的指導下，學生可以通過實踐實現(xiàn)探究性學習，發(fā)現(xiàn)自身問題，彌補不足。參與到這樣語言應用的活動中，學生不但可以體會到學習樂趣，還可以滿足其將自身知識應用于實踐中的成就感。這種課內(nèi)學習與課外活動相輔相成的教學效果會優(yōu)于單純的課內(nèi)傳統(tǒng)教學。

4.張弛有度，合理把握教學節(jié)奏。在“大學英語精讀”教學中，教師要調(diào)動學生的主觀能動性，而精讀的教學進度也不應該以完成教學任務為目標。最為重要的一點就是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的習慣，預習可以從以下幾個方面進行：一是背單詞，學生自己課前把生單詞通過查字典等方式掌握詞意和用法;提前通讀課文，理解大意，標注自己有疑問的地方;二是掌握課文主旨，可以自己用英語概括文章大意或者根據(jù)文章主題發(fā)表自己的看法。做好這樣的課前預習工作，可以在很大程度上提高課堂英語學習的效率。對于教師而言，在學生進行充分的、科學的課前預習之后，針對學生課前預習標注問題的答疑解惑上。培養(yǎng)良好的學習習慣，既可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習英語的主觀意識，同時，帶著問題來學習的學生還可以讓教師在教學過程真正的有的放矢，答疑解惑。

總之，“大學英語精讀”課程作為高校英語教育中的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生英語綜合能力的重要教學組成部分。大學英語精讀的教學及學習是一項長期而復雜的過程，在這個過程中，既要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，也需要教師真正做到教學相長，以“人”為本，積極有效地彌補學生學習過程的不足。大學英語精讀教學任重而道遠，教師必須深入學習教學內(nèi)容，掌握與時俱進的最新教育教學理論知識，全面了解學生的學習心理，并且熟悉英語及其他學科體系的貫穿，在實際教學經(jīng)驗中及時發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整教法方法，以增強大學英語精讀的教學效果。

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責任編輯? 雷? 濛